教育毕业论文 关于我国教学设计师行业的现状考察与分析Word格式.docx
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目前教学设计师这个行业在国内还是处于起步阶段，教学设计师作为一个新兴职业必然会引起人们对其发展前景的关注，但相比于国外还有许多不成熟的地方，因此导致了教学设计师这个行业的些混乱。
如专业人员得不到相应的平台发挥自己的特长；
人才需求单位往往又招不到相应的人才，在企业中培训教学设计师付出的代价和时间更多；
以及教学设计师的资格认证没有套规范的标准等现象。
【关键字】教育技术；
教学设计师；
资格认证；
就业方向。
ChineseInstructionalDesignersontheStatusofInvestigationandAnalysisoftheIndustry
Abstract
【Abstract】Instructionaldesignersinforeigncountrieshasbecomeaverypopularprofession,universitiesandmajorcompaniesthattheyhaverelativelybroadjobmarket.InstructionaldesignersintheindustryatpresentisstillinitsinfancyinChina,teachinganewcareerasadesignerisboundtocauseconcernaboutitsprospects,buttherearemanyimmaturecomparedtoplacesabroad,leadingtotheinstructionaldesignerssomeconfusionintheindustry.Ifprofessionalsarenottheappropriateplatformtoplaytotheirstrengths;
talentdemandunitsareoftennotappropriateandrecruittalent,training,instructionaldesignersinbusinesscostsandmoretime;
andteachingqualificationisnotsetdesignerstandardizedcriteriaandsoon.
【Keyword】EducationalTechnology;
InstructionalDesigners;
Certification;
EmploymentDirections.
目录
摘要III
AbstractIV
目录V
1绪论1
1.1研究背景和意义1
1.2教学设计师的定义1
2国外和中国台湾教学设计师的发展现状2
2.1教学设计师在美国的发展2
2.2教学设计师在台湾的发展3
3教学设计师在国内发展的现实性3
3.1教学设计师在国内学校的发展3
3.2教学设计师在国内企业的发展4
3.3国内教学设计师领域的发展5
4针对国内教学设计师发展的现实性提出的建议5
4.1国外教学设计师就业方向对我国的启示5
4.2国内教学设计师的资格认证建议6
4.3满足市场需求的教学设计师应该具备的素养7
5结束语9
参考文献10
致谢11
附录12
1绪论
1.1研究背景和意义
教学设计师这一职业在国外已经成为一个非常成熟的职业，其就业范围包括高等学校（教师职业与非教师职业）、企业、汽车业、师资培训、IT业、公共电视系统与电视台、新闻业、媒体机构等相关领域。
中国台湾的教学设计师在数位教学方面（E-learning）研究领域的发展也非常迅速，他们开设了许多不同层次的数位教学设计师培训（认证）班。
近年来，在我国的广州、上海、北京等城市都出现了与该职业的有关招聘信息，社会对教学设计师这一职业的需求明显增多。
有50多个公司先后明确提出需要招聘教学设计师。
教学设计师需求的出现为教育技术学等专业学生的就业方向提供了新的领域。
因此，培养教学设计师将会成为不少高校教育技术学专业的培养目标之一。
随着国外优秀教材和培养方案的引进，随着国内终身教育体系的建设与完善，企业培训的加强等，社会各界对教学设计师的需求也会越来越多。
因此借鉴于国外教育技术人才市场就业的经验，培养出各个层次的教学设计师，打开教育技术人才在我国的就业市场。
在美国的教育技术的发展一直处于超前地位，并且在国外教学设计师也是教育技术专业学生就业的主要方向之一。
笔者对大量文献和参考材料进行研究、问卷调查，对教学设计师这个行业在国外和国内的发展现状进行对比。
通过学习借鉴教学设计师在国外发展的历史经验来对国内的教学设计师这个职业未来发展的道路进行展望和建议。
1.2教学设计师的定义
提到教学设计，那么教学设计是什么、做什么的呢？
其实我们生活中处处都可以看到教学设计的影子，只是并不知道原来它就是教学设计。
比如你去逛百货公司，里面有告示牌会告诉你洗手间在哪里；
当你买新手机会附有操作手册说明；
当你买电动玩具会附有学习手册说明、软件等等，这些都是运用教学设计的理念创作出来的。
关于教学设计师的概念，目前有以下几种看法：
教育技术应用社区（Societyforappliedlearningtechnolog）的术语表中对教学设计师的定义是:
任何基于计算机教育的课程开发者和管理者。
这个定义所包括的范围比较狭窄，而且也不够确切，更没有突出教学设计师的这一职业的职业特点。
《美国教学设计师就业状况调查报告》中指出：
教学设计师就是负责组织教学内容以促进学习者有效学习的人，也称为信息设计师（InformationDesigner）、教育设计师（EducationalDesigner）。
教学设计师的主要职责是根据用户的需求，确定学习内容和范围，制定教学策略，采用合适的传输媒体，测试最终产品的可用性，评估修正产品。
现在普遍被接受的定义是Cisco公司在E-learning中对教学设计师的定义：
教学设计师（InstructionalDesigner）是从事教学设计工作的人员，他们能够在教学理论的基础上应用系统化的方法（systematicmethodology）设计各个学习事件的具体内容。
他们可以在学校里辅助各个领域的学科专家制定教学策略、选择教学媒体等等；
也能在各个企业内部指导人力资源的建设。
他们通过应用教学设计技术，展现自我本身的专业价值，是将教学设计理论应用于实践的探索者。
AECT在《美国教育技术专业认证未来的标准（2001）》中发布了两套标准:
教育技术人员培养项目初级认证标准和教育技术人员培养项目高级认证标准。
与此相对应，教学设计师从技能上也分为初级和高级两个等级。
AECT将教育技术的范畴划分为设计、开发、应用、管理和评价五个领域，初级教学设计师侧重对设计和开发技能的掌握，而高级教学设计师则在这五种能力上均衡发展。
2国外和中国台湾教学设计师的发展现状
目前，教学设计师在我国的发展还只是刚刚起步，而在许多国家和地区，该职业已经有多年的发展历史。
美国、英国、加拿大、日本、澳大利亚、印度等国家已经有大批教学设计师工作在开发和培训等相关领域，中国台湾近几年在数位设计师领域的发展也相当快速。
本文以美国和中国台湾的发展为代表来介绍教学设计师在国外和中国其他地区的发展现状。
2.1教学设计师在美国的发展
教学设计师在美国的发展已经相当成熟。
近二十年来，美国的教学设计师一般都服务于企业和高校教育教学的领域，为这些领域的发展起到了积极作用的同时，也促进了教学设计师这一职业本身的发展。
从就业领域来看：
他们的工作单位遍及各行各业，如美国公共电视系统（PBS）、航天、汽车、证券金融、军事等，尤其以科技产业居多。
除了充实各类民营机构的人力训练或人力协助人员的训练，还有相当的教学设计师成立大小不同规模的顾问公司、咨询公司或工作室自行承接个案，协助客户解决各类问题。
表1宾夕法尼亚大学教育学院的招聘
类型
年度
需求数量
公司
1997
34
大学（教师职位）
22
大学（非教师职位）
8
1998（throughOctober）
24
33
1998
7
200l，2002
53
37
上表是宾夕法尼亚大学教育学院的招聘列表1，从表中传达的信息可以看出从1997年到2002年学院对教学设计师这一职位的需求是一直在增加的，特别需要指出的是大学对于教学设计师的需求在2001年和2002年可以说是激增。
从这点可以看出，教学设计师在美国的角色及其岗位职责、作用不断提高。
介于教学设计师这样的一个发展趋势，在人才培养上许多大学已经开设了教学设计师专业，而且分别为两种不同层次初级教学设计师和高级教学设计师的培养制订了完整的教学方案，他们目前比较关注的是，教学设计师如何更有效地在实际工作中和各领域专家紧密高校地配合。
2.2教学设计师在台湾的发展
台湾的教学设计师主要从事数位教材（也即电子教材）的制作，因此，在台湾人们一般将教学设计师称为数位教学设计师。
随着数位学习（E-learning）在台湾的兴起，许多院校和部门也纷纷举办数位教学设计师认证班或培训班，如：
由“经济部”工业局及资策会主办的“在职班——数位教学设计师认证养成班”、国立台湾师范大学主办的“数位教学设计师人才培育计划”、台湾“教育部”主办的“数位教学设计师硕士学分班”等。
这些培训班都是从现有的教师队伍中培养出能够进行数位教学的教师为宗旨，培养了一批能从事数位教学并同时具有专业知识的数位教学设计师。
3教学设计师在国内发展的现实性
在国内，教学设计师是一个刚起步的新兴职业，而国内早期的教育技术专业多为电化教育，或者是从物理专业分离出来的，学生培养方向以掌握技术性知识为主，涉及教学设计的教学内容很少。
教学设计师这个新职业的出现必然会引起人们对其发展前景的关注与探索，从所能搜集到的资料中获悉，教育技术专业的学生对教学设计师在国内的发展基本上持认可的态度，大部分人认为这是教育技术专业毕业生一个比较好的就业去向，但也意识到了该职业在国内发展可能会遇到的困难与阻碍。
教学设计师在国内的发展可谓机遇与挑战并存，我们要面对挑战、抓住机遇。
3.1教学设计师在国内学校的发展
有人提出，教学设计师与教师的关系就相当于家居设计师和装修师、建筑设计师和建筑师、系统架构师和软件工程师这样一个关系。
虽然这些比喻不是特别严谨，但也在一定程度上说明了教学设计师和教师应该是一种分工合作的关系。
而在我国，长久以来教师在兼做教学设计方面的工作，由于大部分教师并没有系统的学习过教学设计理论和教学设计技术，一般还都是依靠自己以往验来进行教学设计，所以若想要更科学的提高教学效率和运用越来越先进的教学辅助设备，就需要引入教学设计师，这是学校教学发展的需要。
教育技术学专业学生的主要就业去向当然还是学校。
现在许多高中学校都越来越重视电化教学，纷纷设立计算机室、语音室、电教室，学校对教育技术人才的需求量也相应增加。
随着我国教育事业的发展，各重点中学的老师都要求能够运用现代化的教学手段，会使用多媒体等工具教学。
也有的改行去了其他“热门”行业，比如：
教育机构、计算机软硬件公司、地方的文化宣传单位、企事业单位、电视台等，适应面很广。
以下是最近的中国人民大学网络教育学院招聘教学设计师的岗位职责：
1、开展网络学历教育教学计划的调研和分析，负责专业课程设置方案的制定；
2、网络课程的设计：
聘请课程主讲教师，对网络课程进行整体的设计构思；
根据设计构思，协助主讲教师进行网络课程的教学设计：
原始材料收集、分析、整理，提取重点，设计教学策略，审核课程教学脚本；
负责对课程进行媒体设计，包括课程内容表现形式设计、交互设计、媒体选择等；
协调和沟通课程制作开发团队工作，确保课程开发过程顺利完成工作；
负责整理课程开发过程的所有文档，形成详细的记录，并按时归档。
3、与课程相关的学习资源的设计：
远程学习教材的设计、拓展性学习资源的设计、学习网站的设计等。
通过对以上岗位指责的分析，笔者认为该校招聘的对象是初级教学设计师，主要侧重于设计、开发和利用这三个领域的技能。
这也进一步说明了在我国学校中教学设计师还没有像国外那样能够充分扮演自己的角色和发挥管理与评价的作用，在学校中的教学设计师不应该仅仅只是解决技术问题的计算机老师，更应该与各个学科的专家积极配合，共同进行合理科学的教学设计、管理以及学校的各方面评价。
3.2教学设计师在国内企业的发展
在美国的企业中，教学设计师在专门的培训公司工作，也可以在企业的人力资源管理部门工作。
由于专门培训公司的人力资源比较丰富，教学设计师通常主要负责教学设计的工作，担任课件的设计开发，对课件的教学成效负有主要责任。
这类教学设计师要和多媒体开发师（MultimediaDeveloper）、客户的SME（学科专家）合作。
在人力资源部门里，根据工作伙伴资源的丰富与否，教学设计师或者是只负责教学设计工作，或者是还兼负其他责任。
比如和其他部门的SME合作、负责开发多媒体、维护LMS（LeamingManagementSvstem，学习管理系统软件）／LCMS（LeamingContentManagementSvstem，学习内容管理系统软件）、维护培训网页等。
此时的教学设计师，更多地融入了与人力资源相关的领域，包括员工的才能培养与挖掘、绩效提高、知识管理与促进公司发展、壮大等工作。
在我国关于教学设计师尚未形成一种职业。
认识到在教学设计师的指导下进行培训的必要性的公司相对比较少，究竟应该把它看作是一笔支出还是一笔投资，预算和回报率如何，公司对这些实际问题的考虑也相对较少。
而且即使意识到必要性的公司，所需求的人数又很少，所以教学设计师的发展还处于初级阶段。
据有关专家指出，近年来北京、上海等地有些企业公开招聘教学设计师，北京有些外企的培训部已经引进了关于教学设计师培训的课程和工作相关流程，这对教学设计师的发展会起到极大的促进作用。
以下是最近的北京宣爱智能模拟技术有限公司招聘教学设计师的岗位职责
1、根据需求进行教学过程设计，将给定的素材进行分析、整理、提取知识点，制订教学设计方案,完成课程整体设计、教学设计、监督制作过程；
2、负责网站相关栏目/频道的信息搜集、编辑、审校等工作，完成信息内容的策划和日常更新与维护；
3、收集、研究和处理网络读者的意见和反馈信息，配合专家组织策划推广活动，并参与执行；
4、协助完成频道管理与栏目的发展规划，促进网站知名度的提高；
5、加强与内部相关部门和组织外部的沟通与协作。
在国内企业中的教学设计师的能力侧重方面和学校中一样，同样更注重于教学设计师的初级能力的技术应用，教学设计师在企业中应该有更广阔的发展空间。
如在美国教学设计师往往能进入到大公司的人力资源管理、企业战略规划和培训发展等重要部门，教学设计师在国内企业的还需要一段时间的发展。
3.3国内教学设计师领域的发展
世界著名的远程教育研究者莫尔（MichaelG．Moore）曾在1994年《美国远程教育月刊》中指出：
“阻碍远程教育发展的不是技术因素，也不是教学法问题。
我们有足够的技术，也有相当丰富的关于使用技术的知识，主要问题和组织改革、教师作用的改变与管理结构的改革等有关。
”教育技术工作者的最终目的不是学会如何使用技术、工具，而是利用技术推进教育改革。
由此可见，教育技术工作者在教育领域起到重要的作用。
教学设计领域在不断发展，越来越多的中小学教师将教学设计应用于课堂教学，但由于进行这些课堂教学设计的老师没有系统地学习过教学设计，他们在运用多媒体手段时又往往会束手无策、捉襟见肘；
而那些具有教学设计专业背景的学生却很少有机会在实际工作中应用、发挥他们所学习掌握的理论和方法，难免会陷入“英雄无用武之地”的尴尬局面。
教学设计师这个职业的出现正好能突破这种矛盾，为教学设计的领域发展开拓了更广的空间。
4针对国内教学设计师发展的现实性提出的建议
4.1国外教学设计师就业方向对我国的启示
对美国的教学型大学和研究型大学进行分析。
从职业角度来看，各个高校对学生的去向归纳起来有如下几个：
多媒体产品开发人员；
媒体制作人员；
学校/学区的技术专家；
教育项目协调人，其中尤其以教学设计师和懂教育技术的教师为主要培养目标。
由于美国的教育技术很大一部分是从教学设计发展出来的，培养的就是能够采用系统化方法或教学设计模型，针对教育对象的特点和教学的需求，合理设计教学活动，开发资源，并有效利用各类媒体的专业人才。
这些教学设计师一是在教育领域中担当教学设计师或教学技术专家;
二是既能在教育领域中担当教学设计师，还能在政府、企业和商业领域内作为培训专家和咨询师。
美国大学教育技术专业的培养目标可以说是兼顾了教育领域的需求与企事业单位的培训要求。
国外教育技术培养的另一大类学生为在职教师，同样是以教学设计的理论为核心课程，对这类学生的要求是希望他们能够将所学到的教学设计的理论运用到实际的教学实践当中，自觉有效地进行技术与课程整合和教学改革的实验。
这类培养方案分为证书班和硕士学位两种。
一些州立大学从就业考虑会注重学生的实际技能，如多媒体开发，加强学生的网络知识，使毕业生可以成为“多媒体产品的开发人员”（UniversityofAlberta）和“学校级/地区级技术专家”（NorthCarolinaStateUniversity）。
4.2国内教学设计师的资格认证建议
IBSTPI提出的教学设计师能力要求依据了AECT定义与术语任务小组定义的教学设计领域范畴。
由于教学设计领域专业化的发展，IBSTPI教学设计相关岗位资格认证标准已经从最初的一套发展到了多套，形成了较为完整的体系，并在实践中不断完善。
教学设计师可分为初级教学设计师和高级教学设计师。
对于不同等级教学设计师的能力要求是不同的。
IBSTPI2000年为教学设计师提出了23项教学设计能力要求，这23项教学设计能力要求又被归入四个范畴：
专业基础、计划与分析、设计与开发以及实施与管理（如表2）。
在每个范畴中，能力要求和行为标准都被分为基本的和高级的，基本能力要求与行为标准是指称职的初级教学设计师必须要求掌握的，而有经验的专家型的高级教学设计师还必须掌握高级能力要求和行为标准。
表2教学设计师资格认证与行为标准
专业基础
1．以视觉、口头和书面形式进行有效沟通（基本的）
2．把最新的研究和理论应用于教学设计实践（高级的）
3．更新并提升自身存教学设计和相关领域的知识、技能和态度（基本的）
4．将基础研究技能应用于教学设计项目（高级的）
5．确定并解决工作环境中设计的道德和法律问题（高级的）计划与分析
6．进行需求评估（基本的）
7．设汁课程或教学（基本的）
8．选择并使用多种技术来确定教学内容（基本的）
9．确定并捕述目标群体的特点（基本的）
10．分析环境特点（基本的）
l1．分析现有技术和新兴技术的特性以及他们在教学环境中的应用（基本的）
l2．最后确定设计方案和略之前，对环境因素加以思考和研究（基本的）
设计与开发
13.选择、修改或创建与项目相适应的设计与开发模式（高级的）
14.选用多种技术对教学内容和策略进行界定和排序（基本的）
l5．选择或修改现有的教学材料（基本的）
16．开发教学材料（基本的）
17．设汁能反映学习者个人和团体多样性的教学（基本的）
l8．评估教学及其效果（基本的）
实施与管理
l9．计划并管理教学设计项目（高级的）
20．促进同一设计项目参与者之间的协作、伙伴关系（高级的）
21．把商业技能应用在教学设汁管理（高级的）
22．设计教学管理系统（高级的）
23．维持教学产品和方案的有效实施（基本的）
一方面，教学设计师在国内作为一个新兴的职业，在国内暂时还只是由个别企业自行培养。
但是，从专业角度来讲，入行条件最好的是教育技术专业的毕业生，他们不仅掌握一定网络设计技术并且还有教学设计的基础。
这说明教育技术专业在培养“专业教学计师”方面有比别人更多的优势。
另一方面，为了节约成本，用人单位会考虑从内部员工中以“培训”这种方式来产生“兼职教学设计师”。
对企业而言，员工会比外招的专业教学设计师更熟悉业务情况，更懂得内部的人力资源管理；
在教育领域，由于引入的专业教学设计师一般没有涉及的学科教学背景，他们必须与其他各学科的教学专家一起配合才能发挥自己的专长。
相比之下，“培训”各科教师或专家使其了解相关的课程设计与教学策略这种方式更可取。
台湾教学设计师（数位教学设计师）的培训就是以这种方式为主。
当下，各种从业资格考试日益盛行，也有人提出：
教学设计师也可以像“网络工程师”、“注册会计师”、“高级营养师”那样通过对指定课程的考试来获取该领域的从业资格证书。
这是一种成本最低、速度最快速的培养模式。
此外，这种培养方式还能够吸引很多其他专业、行业的人进入教学设计的领域。
但这种方式培养出来的人才在实践能力上无法得到保证。
“培养”、“培训”和“考试”三种方式，各有本身的优势和缺点之处，到底哪种方式最适合国内教学设计师的培养，还存在许多争议，仍需要国内业内人士进行尝试。
4.3满足市场需求的教学设计师应该具备的素养
国外教学设计师的培养已经发展较长时间，并根据不同工作要求设置了不同的培养类型。
其划分依据基本可分为三种：
根据培养机构的不同，可以分为培训公司培养和正规高校培养；
根据人才工作领域的不同，可以分为网络教学设计师和普通教学设计师；
在培养层次上，可以分为初级教学设计师和高级教学设计师。
教学设计师在我国毕竟是一个新兴的职业，要发展肯定会面临各种各样的挑战：
首先，如何培养教学设计师，怎么样才能培养出优秀的教学设计师，这就是一个最基本的问题。
美国在优秀的教学设计师的培养方面有较为丰富的经验，他们将教学设计师分为初级教学设计师和高级教学设计师，并分别有其成熟的详细的培养方案。
这是我国在培养教学设计师的过程中可以借鉴的宝贵经验。
但对于这些经验，我们也不能完全奉行拿来
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