低年级口语交际课教学策略初探Word文件下载.docx
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4、能较完整的讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻
5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌
6、有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见
相对以往的第一学段“口语交际教学”，新课标的“口语交际”教学有以下特点：
1、前瞻性
口语交际目标充分体现了课程要“面向现代化、面向世界、面向未来”的思想。
如第一学段中“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”
“养成讲普通话的习惯”这些目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求，这些目标的提出实际上就是着眼于学生的未来，为学生未来着想。
2、三维设计，整体提高。
口语交际的教学目标，整合了“知识和能力”
“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的要求，力求在教学中相互渗透，整体提高。
目标2、3、4是从“知识与能力”的角度提出的,1、5是从“过程与方法”的角度提出的，第6项是从“情感态度价值观”的角度提出的。
课程标准将多方面的要求整合交融，为的就是真正培养学生的口语交际能力，提高人格素养和生存能力。
3、实践性
口语交际能力的培养具有很强的实践性，学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际能力得到真正的锻炼提高。
一方面，我们教师在课堂上传授的有关口语交际技能方面的知识毕竟是理论上的，它只能通过实践才能内化为孩子自己的能力。
实践才是理论的支撑，学生也只有在实践过程中才能进行实际的交际。
另一方面，课堂中我们为孩子创设的情境，模拟训练毕竟不等同于生活实践，学生在课堂中不可能以生活中真正的角色身份去说话。
同时，训练大多是在教师的安排、引导下进行的，一切都受到教师的控制，那么学生不可能在这个过程中提高临场应变能力。
再者，实践活动为学生提供了更多的锻炼机会和各种各样的锻炼形式，它使每个学生的口语表达能力都能得到全面的发展。
同时，我们也应该认识到，日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域。
学生口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。
所以，我们一定要把口语交际能力的培养与社会实践相结合起来进行。
二、口语交际的教材编写特点
根据《课程标准》要求，结合学生年龄特点和生活实际，充分体现“在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”这一理念，低年级口语交际在教材安排上遵循了由浅入深，循序渐进的
原则。
第一册的六个口语交际基本都是以连环画的形式出现，然后配有相应的问题，来指导学生进行口语交际练习。
如：
（课件展示图片）
《有趣的游戏》这个话题，配有三幅图，这是三个提示性、辅助性的图。
这些图帮助学生打开思路，可以引起对自己曾经做过游戏的回忆，学生就可以讲自己认为最有趣的游戏打开学生的话匣子，从而口表达能力得到锻炼和提高。
在第一册的口语交际在内容设置上，与本单元的其他课文主题并没有直接的联系。
因为第一册教材不是以主题组元的。
到了第二册，口语交际的内容安排就由连环画过渡到了选择学生身边的事例。
并且从第二册开始，整个教材的编排都是以主题组元的，语文园地中的口语交际内容的主题与本单元主题密切相关。
就连导读提示也直接点明了这一单元的主题。
二年级上册第一单元的教材编排是这样的：
（课件）
导语：
过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。
秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的图画。
课文：
《秋天的图画》《
黄山奇石
》《植物妈妈有办法》《
赠刘景文
》《山行》
口语交际：
《秋游》秋天多美呀，我们建议老师组织一次秋游吧！
咱们先商量一下道哪儿去，干什么，做哪些准备，再向老师提出建议
设计与本组专题密切相关，内容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。
这样的设计其实是一种语言的升华，同时也是语文素养的综合提高。
从技能训练方面来说孩子在进行了本单元的学习后，对这一主题已经有了一定的了解和认识，这样在进行口语交际时可能会更能结合实际谈出自己的观点和认识。
加强口语表达能力，达到口语交际的目标。
纵观低年级的四册教材中的口语交际内容，梳理出来，大致可以分为五个主题：
自然风光类，如，一年级下册语文园地一中的“春天在哪里”；
风土人情类，如，二年级下册语文园地三中的“夸家乡”；
科普类，如，二年级上册园地七中的“保护有益的小动物”；
日常生活类，如，一年级上册园地一中的“有趣的游戏”；
发挥想象类，如，一年级下册园地八中的“未来的桥”。
这几大主题的内容特点可以归纳为以下三点。
（一）生活性
语文源于生活，但又高于生活。
材料是口语交际活动的载体，当学生面对现实生活材料时，往往习惯于从已有的生活经验出发进行思考。
生活化材料的合理选择和正确使用，并非仅仅为了教学的有趣和形象，更为重要的是要引导学生经历口语交际知
识的发生、发展过程，让学生感悟语文知识与现实生活的密切联系，增强应用意识，这才是选材生活化的本意所在。
教材中编排的口语交际内容来源于学生的生活，充分考虑儿童交际的内容和形式。
如，一年级上册语文园地五中的“该怎么办”，二年级上册语文园地二中的“我的想法”等。
以二年级下册语文园地七中的口语交际为例，内容是：
小朋友单独在家，有陌生人来访，称是父亲的朋友，要求学生们讨论怎么做，并编成一个故事。
教师在教学中会很自然地安排学生扮演小朋友，自己扮演来访者，提出各种可能性的回答，让其他同学一起讨论小朋友应答的话语，选择最礼貌的方
式完成人际交往的任务。
这些内容创设的情境，是小学生在日常生活中都可能碰到的，它具有很强的实用性和代表性。
选取这些生活事件，有利于使学生有感而发，调动他们参与课堂学习的积极性，可以使教学过程形象化，集中学生的注意力，让学生轻轻松松地学，扎扎实实地巩固。
与此同时，让学生体会到口语交际学习与社会生活的关系，懂得学习的真正价值，提高处理实际问题的能力，对学生的语言能力和思维发展都大有裨益。
（二）互动性
日常生活中，人与人之间的交际，一般是靠言语交流来实现的。
这也就决定了口语交际教学的主要特征必须着眼交往主体之间的互动，只有坚持互动原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
因此，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
只有互动，才能体现交际功能。
注重互动是教材在编排上的一个明显的特点。
如，一年级上册语文园地一中“有趣的游戏”，一年级下册园地一中的“春天在哪里”，二年级上册园地一中的“秋游”，二年级下册园地七中的“看图编故事”，都明确地提出了生生、师生交流的互动要求，这显露了口语交际重视语言交际功能的发展趋势。
这里的互动是在师生间、生生间发生的人际互动。
作为互动主体的教师和学生，双方在互动中是同等重要、互为主客体的。
在互动中，无论是师生的身份还是互动的目的、内容和互动发生的途径、情景等，均体现出明显的教育性的特点。
互动不是教师对学生或学生对学生的单向、线性的影响，而是师生间、生生间的双向交互的影响。
同时，师生间和生生间的这种交互作用和影响不是一次性的或间断的，而是一个连续的过程，师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。
互动的形式可以是多种多样的。
就教师而言，如，与个别学生、小组学生或全体学生的交往，或是与学生共同参与；
就学生而言，可以是学生个体间的合作，学生群体间的合作，也可以是学生个体与学生群体的合作。
内容也可以是丰富多样的，就教师而言，如，对学生知识的教育、情感的交流、行为的指导和社交能力的培养；
就学生而言，可以是学习态度、价值观、能力、观点的相互影响，等等。
因此，互动从本质上讲，是一个包括多种形式、多种内容的互动体系。
通过多元、多层的互动交流，能使每个学生获得更多的语言实践和自我表现的机会，能使学生学到许多书本上无法展示的知识。
学生们可以无拘无束地发表自己的见解，互相聆听学习心得，汲取采纳自己觉得有意义的学习成果，接着自己总结，改进提高，这样就构成了一个良性循环，符合学生的学习规律，使学生更多地体验成功的喜悦，更好地提高学习效率。
因此，教师要充分挖掘学生合作交流的潜能，培养学生们的合作意识，多给学生提供合作交流的机会，积极引导和监督，促进他们不断地自由参与，让学生真正享受到合作交流的力量和成果，实现新课标所倡导的“鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交
流”的教学理念。
（三）综合性
随着科学技术的革新和信息时代的到来，整个人类的知识体系快速变动，知识和信息呈爆炸趋势，一个人穷其一生，也不可能学会世界上所有的知识。
因此，知识论也随之发生了变化，知识已被人们视为一个过程，而不是一种结果。
与知识本身相比，求知的意识和能力、表达和交流能力、创新的精神和能力、做事的能力和反思能力更是学生可以享用终身的、最有价值的综合能力。
且现代学科发展的根本特点是趋向综合和学科交叉，因此教材不只是传授知识的载体，它包括知识传授、能力和综合素质的培养。
在教材中有意识地、带有启发性地反映这方面的内容，将对学生拓宽思路和提高综合能力产生重要作用，使之在今后的工作或进一步的学习中，碰到问题或考虑问题时能拓宽思路，向其他学科渗透，获得新的灵感或创新性思维。
本教材在编排口语交际内容时，正是顺应这一时代的发展趋势，在努力提高学生口语交际水平的同时，非常注重培养学生的评价能力、动手能力、应对能力和想象能力。
如，一年级上册语文园地二中的“我们的画”，一年级下册园地八中“未来的桥”以及二年级上册园地八中的“有趣的动物、植物”，对动手能力、评价能力、想象能力等都提出了要求，这体
现了口语交际教学重视综合能力培养的发展特点。
学科能力的发展是综合能力发展的前提，综合能力的发展又带来学科能力的发展，学科能力的发展最终是以综合能力的形式表现出来。
综合能力是将观察问题的全面性、解决问题的灵活性、学科知识的渗透性、科学方法的交互性及探究未知的创新性融为一体而表现出来的一种崭新的能力。
加强学生的综合能力培养是时代发展的要求，因此语文教学应该全面思考，综合培养，不可偏废。
总体来说教材体现着“口语交际与学生的生活实际、学生的实践活动”相结合。
教学中我们应注重为学生创设合理的口
语交际情境，发掘教材优势，培养学生的口语交际能力。
四、低年级口语交际教学基本程序
（一）人教实验教材版：
针对口语交际课的特点和实际意义，同时结合学生实际水平和人教课标版教材特点，本着服务于学生生活的教学目标，试图在教学中努力体现几个环节的教学：
情境体验
明确话题—尝试表达
探究方法—围绕话题
互动交流—拓展运用
提升能力
1．情境体验
明确话题
学习目标：
在一定的情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际，明确交际的话题。
操作要领：
教师要精心创设交际情境。
情境创设要适合低年级学生的特点，并且还要具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态度，从而进入交际的话题。
在这个环节中有两个关键词：
情境和话题。
交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的情境，言语交际活动将无法进行，而话题则是在交际情境中把交际双方紧紧联系在一起的纽带，是实现有效交流的重要前提。
口语交际的情境主要包括社会生活情境、家庭生活情境、学校生活情境、想象生活情境等，创设情境除了要注意贴近学生生活外还要注意其情趣化，要符合学生的心理特点，新鲜有趣。
在形式上，可以通过师生表演、利用课件、语言描述、利用图画等凡事来创设。
至于话题，就我们现行人教课标版教材来说，话题已经很明确，在这个环节只需教师们动动脑筋创设适合的交际情境，激发学生的交际欲望即可。
如果老师们想自己确立个话题训练学生的口语交际能力，那就要考虑话题的选择问题。
口语交际教学中话题选择要注意：
话题应来源于生活，贴近学生的生活实际；
选择的话题要能较好的体现双向或多向互动的特点；
话题要有价值、有意义，不仅能够达到培养学生口语交际水平的目的，还应该具有提高学生的认识水平、形成科学正确的价值观的作用。
就低年级学生来讲，话题应是现实生活中的真实存在、低年级学生经常从事的活动、儿童感兴趣、能够在这样真实的情境中展开思考、愿意并且能够进入角色。
今天我们所听的口语交际课《应该听谁的》，是二年级上册第四单元中的内容，这个情境是文中读一读的内容，开始老师就以讲故事的形式创设情境，激发学生的兴趣，然后从中提炼出话题，到底应该听谁的？
2．尝试表达
探究方法
针对话题，自主尝试表达，探究、总结交际方法。
引导学生针对交际的话题，尝试表达，教师了解学生已有的表达能力，有的放矢的进行指导，并采用教师鼓励、纠正、帮助梳理语言以及学生评价等方式，师生共同总结交际的方法和注意事项，为进入多向互动、充分交流环节做准备。
整个环节体现学生的探究过程。
本课教学时，老师先让学生自己说说应该听谁的，为什么？
借助这个话题，让学生大胆的说出自己的想法，并对他们的语言进行梳理，最后总结出说、听的要求。
3．围绕话题
互动交流
自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。
引导学生围绕话题自由表达，互动交流。
教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验。
同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。
这环节里也有一个关键词：
互动。
要抓住“互动”做文章，教师要围绕话题设计各种活动，为学生创设生生互动、师生互动、群体互动的情境，通过多种情境的创设，使学生全身心投入到情境中，认真倾听，真诚表达，恰当应对，客观评价，获得深刻的角色体验。
老师要充分发挥好自身的主导作用：
一是帮助作用，教师要准确把握学生交际的进程，当学生在交际过程中遇到困难需要帮助时及时出现；
二是参与引导，老师以一个学习者的身份参与到学生的交际中，成为学生交际活动中的同伴、对象；
三是激励作用，要通过对学生的肯定表扬，激励学生以更大的热情投入到交际情境中。
本课教学中，教师采用小组交流、群体交流的方式，设计辩论活动，并由此总结出交际时注重应对，然后把应对的技能提示出示在课件上，让大家在语言实践中有纲可依，慢慢锻炼、慢慢提高交际能力。
4．拓展运用
围绕话题，拓展延伸，实现语文能力的综合发展。
拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活；
依据交际内容进行听说读写的综合训练。
在学生掌握交际方法，充分参与交际之后，教师应凭借交际话题，充分利用现实生活中的语文教学资源，巧妙的拓宽口语交际训练的内容、形式与渠道，促使学生在广阔的语言时空里不断实践，不断地积累语言，运用语言。
既可以与生活中的交际相结合，也可以与书面表达、阅读相结合进行训练，通过多层面、多形式、立体化的训练提高学生的语文综合素养。
本课这环节的教学以小丽为例，拓展话题，用刚刚学到的交际方法解决这个生活中的实际问题，最后布置学生把话题延伸到课外，延伸到真实的生活情境中去，学以致用，提升学生的综合能力。
（二）省编口语交际教材的编排结构它的编排特点、结构是这样的：
第一板块
怎么说
由情境图和提示文字组成。
设计这一部分的意图，是用形象画面展示一个学生经常遇到的交际情境，借此引导学生观察。
简明的语言提示，引导学生思考讨论，激发学生交际的欲望。
第二板块
金点子
由选文和友情提示组成。
选文具有丰富的人文内涵，字里行间蕴含着交际的方法、态度、技巧等信息。
为帮助学生自悟自得，还设计了
“小伙伴”
通过泡泡语的形式指导学生学习感悟交际的技巧及注意的问题进行简明点拨。
第三板块
我来说
重在引导学生实践交际，是教材的核心内容。
这一部分按排了两项活动：
一是就“怎么说”设计的口语交际场景进行讨论、表演；
二是对感兴趣的话题进行讨论交流，畅所欲言。
引导学生联系自己的生活实际，时间自己在生活中关于这类交际花体的具体做法。
为了启发学生演、试、说、做，还设计了插图、伙伴及编辑的话。
第四板块是拓展苑
是在口语交际实际实践的基础上安排的除口语交际之外的其他方面语文素养的练习。
使之与阅读、积累、写话等联系，引导学生动脑、动手，开展更广泛的语文实践活动。
另外，教材还设计了“评价台”
，旨在引导学生对口呀交际实践中的表现进行评价。
有的设在某一个板块之后，有的设在全课结束之后，对学生在本课的表现进行评价。
评价的方式也是多种多样的：
可以是自我评价，可以是教师评价，还可以是同伴评价。
策略
引起话题—研究话题
明确方法—围绕话题
互动交流—延伸话题
综合运用
引起话题
在一定的情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际。
解说：
交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的情境，言语交际活动将无法进行。
而话题则是在交际情境中把交际双方仅仅联系在一起的纽带，是实现有效交流的重要前提。
就低年级学生来讲，真实生活的口语交际情境包括以下要素：
话题是现实生活中的真实存在、低年级学生经常从事的活动、儿童感兴趣、能够在这样真实的情境中展开思考、愿意并且能够进入角色。
《应该听谁的》爷爷和孙子骑驴这个情境是儿童感兴趣的，象现在爷孙骑自行车气不大了……。
2．研究话题
明确方法
理解交际话题的目的、内容及要求，明确交际方法。
引导学生针对交际的话题，研究交际的内容和方法，总结交际注意事项。
4．延伸话题
（省编教材）低年级“四环节”口语交际课教学策略解读
小学低年级口语交际教学策略是在总结前期口语交际教学研究的成果的基础上，根据人教实验教材语文园地中的口语交际教材特点制定的，目标明确，层次清楚，操作性强，有利于教师在教学实践中运用。
第一环节：
口语交际教学中话题选择、创设情境应注意的问题：
第二环节：
研究话题，明确方法。
这个主要是针对我们的省编的专门的口语交际教材特点来制定的策略。
采用“金点子”形式提供研究的感性材料，引导学生读、思、议，低年级还可以采取友情提示的方式，引导学生准确理解交际花体的目的、内容和要求，进一步梳理、总结交际方法和注意事项，为进入交际情境做好准备。
教师提供的感性材料应是贴近学生生活、符合学生心理需求、具有一定故事情节的材料，应尽量做到生动、形象、易于理解。
第三环节
围绕话题
第四环节
延伸话题
综合运用
既可以与生活中的交际相结合，也可以与书面表达相结合进行训练，通过多层面、多形式、立体化的训练提高学生的语文综合素养。
五、低年级口语交际教学中应注意的问题
口语交际课作为语文教学的一种课型，既要遵循语文教学的规律，提升学生的综合语文素养，同时我们也应看到这一课型的特殊性，作为一种实际交际的能力，更注重了它的实践性和操作性，所以在进行口语交际教学时应注意的一下几个问题：
（一）创设宽松、愉悦的环境。
教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的兴趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。
教师在教学中首先要实现教育观念的转变，转变角色。
在交际的过程中要以一个参与者的身份与学生一起展开具有相互作用的对话。
积极为孩子创设一种愉悦轻松地交际环境，为孩子创设“敢言”“乐言”之境。
教师要有相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想，学生才会敞开心扉，敢说话、敢提问，敢说出不同的见解。
作为教师要有赏识的眼光，带着敬佩欣赏之情，保护孩子这种自我肯定的心理需求。
哪怕他们的语言是幼稚而片面的，甚至是错误的，我们都要给予这种敢于说话以肯定。
这样才能让他们自信地进行语言表达，在一种宽松、愉悦的
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