《小松鼠找花生》说课稿Word文件下载.docx

《小松鼠找花生》说课稿Word文件下载.docx

《《小松鼠找花生》说课稿Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小松鼠找花生》说课稿Word文件下载.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

（1）初读课文，读通课文。

　　老师引导学生相互合作，读通课文。

学生读通后进行激励，师生互动调动学生情趣。

（2）表情朗读，体验真情。

　　品读课文，越是细细品尝，越能够体会其中的情感与内涵。

老师在学生理解课文的内容之后，进行朗读指导，并鼓励学生有个性朗读。

　　三、说学法：

　　学习方法是学习活动规律的理性总结。

为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”，依据课标的要求，这节课主要是引导学生用发觉法、合作法、比较法与探究法的学习方式来学习，通过学法的指导学生真正懂得如何去观察、思考、学习。

　　四、说教学过程：

　　1、谜语导课

　　我认为富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。

通过桥梁，师生的心拉近了。

如一开始我会问学生：

喜爱谜语吗？

老师这儿有个谜语：

“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子，猜猜是什么？

接着由孩子们喜爱吃花生引到松鼠也喜爱，就把松鼠想吃花生的热忱与自己的心里结合起来，拉近孩子与小松鼠的距离。

通过激发，孩子就能乐观、主动地投入自学。

　　2、初读课文，了解大意

　　1）最初接触课文，学生只要能读正确，读通顺就可以，读之前交待一下学生读书的一点要求，教给孩子读书方法：

比如，难读的字词多读几遍，发觉易错字，多音字圈起来，告诉大家……

　　2）个人检查读时，抽几个小朋友分段读书，并让听的同学与朗读的同学互相提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该留意什么。

　　3）让学生评价学生。

学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热忱。

　　4）一起说说自己都读懂了什么，让学生知道课文的大意，提高总结归纳能力。

　　3、字与文相结合，在合作中学习。

　　语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的需求，爱惜学生的奇怪   心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。

（一）注重识字形式的多样化

　　新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：

喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。

如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应当多样化。

在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。

在巩固识字阶段，我设计了“小松鼠过河嬉戏”、“花瓶开花”等嬉戏，最终围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。

同时在学习生字的过程中留意让学生把字带到文中去，理解生字在文中特定的语言环境中的意思，这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。

同时学习中也加入了合作学习，让识字在嬉戏中完成，让识字在理解中升华。

（二）注重在合作学习中朗读与感悟

　　《语文课程标准》强调：

阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。

一班级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜爱读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。

让学生通过读书实践“憧憬美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。

　　人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特”，学生阅读文章后究竟有什么样的感受，这是老师应把握住的。

要为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，老师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见扼杀在摇篮里。

在教案中，我只设计了老师的导语，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。

同时为加强小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参与朗读比赛，组织记者款待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练习了朗读，也熬炼了口语交际能力。

　　（三）注重培养学生的观察与想象力

　　新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。

我充分发挥多媒体的作用，让学生认真观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。

教案中，我让学生观察“花生开花”图，引出“非常”、“艳丽”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠快乐的心情，观察“小松鼠疑问”图，引出“惊奇”和“自言自语”，从而激发学生的想象：

花生究竟到哪儿去了？

　　（四）注重课内与生活实际的结合

　　教案中，我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。

这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连。

　　4、指导读书

　　通过分角色读课文，把自己变成文中人物，进一步感受课文内容，进行感情读书。

　　5、学会观察

　　写一块“观察日记”下节课看看谁观察地最认真，评一为“小小观察家”。

引导学生要学会思考，学会观察，做个有心人。

《小松鼠找花生》说课稿2

　　《小松鼠找花生》是小学教科版第二册第13课这一单元以“益智”为主题，编选了好玩、又有道理的主体课文和扩展阅读课文，激发学生遇事要认真观察、勤于动脑、擅长思考、发挥自己的聪慧才智。

　　本课的教学目标：

　　1、认识12个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、知道花生在地下结果这一特征，产生观察植物的兴趣。

教学重点是激发学生任务，突破难点和重点，我是这样设计教学内容的：

　　一、图文结合，引情激趣

　　结合低班级学生任知特点，从图画入手，很好地再现课文中的插图，放大图片的事物花与人物，从传神的动画、颜色明丽把花朵引学生入课文的意境，引导学生进入画面，进入故事片场，激发学生学习兴趣，把读到课文内容等几个自然是第一幅图分清，即在图画中理解了课文内容，双把课文内容通过学生感观与大脑的想像再现出来，这无需老师过多讲解，就明白了课文内容。

　　二、从读中感悟，引入思考。

　　对低班级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采用多种方式的读：

自由读，体会内容；

图文对比，再次读，重点语句，体会读；

对话分角色读，体会人物心理。

读书百变，其义无需再讲就会自见。

比如：

小松鼠和鼹鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。

加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出没看见一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的怀疑。

这样既提高学生朗读能力，出让学生随小松鼠一起思考。

　　三、从拓展中益智在延长中深思

　　从课文最终一句“是谁把花生摘走了呢？

“引导置疑，通过学生的问，找资料，查找答案，解开谜底，激发学生了解植物的兴趣，开拓视野。

在拓展中，让学生联系生活实际，谈谈吃的食物还有哪些是长在土里的？

还有生在什么地方，学生各尽所能，荟萃了学问，彼此增长生活阅历，最终让学生再读故事《花生找到了》，培养学说话表达，组织材料的能力，同时出正是把这节课所学到的学问进行系统梳理。

　　总之，在设计本节课时，为了完成教学目标，采用了许多方法，但在实际操动中，因为个人能力有取限，会有许多遗漏与不足，期望领导批判指正，我会虚心接受，准时改正。

《小松鼠找花生》说课稿3

　　《小松鼠找花生果》是国标本苏教版小学语文第二册的一篇科普童话。

它通过品读小松鼠找花生果的故事，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。

我在教学中以小松鼠找花生果的过程（即：

花生开花了——小松鼠想摘花生过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里）为明线，以小松鼠找花生果这一过程中的心理变化（即新颖——快乐——急迫、失望——怀疑——喜悦）为暗线展开教学。

　　整个教学过程分为四部分：

第一部分为复习导入，第二部分为品读感知，第三为部分回归拓展，第四部分为学写生字。

其实教学就是学生、老师、文本之间对话的过程，因此这里着重说说品读感知部分。

课文共五个自然段，文中语言通俗易懂，富有童趣。

品读课文时综合各种手段，逐层深化，通过看一看、读一读、想一想、品一品等环节，引导学生由感性到理性，由学习到积累，充分促进学生综合素质的发展。

在第一段教学中主要让学生按图以“绿油油”、“黄灿灿”为重点练习说话，引学生充分进入情境，熬炼学生口头表达能力。

第二自然段主要是指导学生通过联系上下文充分体会小松鼠因认识花生而产生一个美好愿望时的快乐心情，让学生进入角色，进而读好课文。

第三、四自然段抓住“每天、都、可是、直到、也、睁大眼睛、自言自语”这些关键词充分感知小松鼠找花生果时的急迫以及始终没见一个花生果时的失望、意外、怀疑之情，在此基础上指导朗读，符合低班级儿童的理解规律。

第五段教学中先让学生自悟其中的隐秘，读好蚯蚓的话语，倡导学生主动参与、乐于探究。

最终再让学生联系全文说说为什么直到金色的小花都落光了，小松鼠也没看见一个花生果？

进一步了解花生的生长规律，从而学好课文，积累丰富的语言。

　　总之本着“让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣”的理念，教学中着力以读为本，读中促思，以生动的情境创设为帮助，让学生比较顺利突破课文的重点和难点，体会到朗读的乐趣，思考的乐趣，语文的乐趣。

《小松鼠找花生》说课稿4

　　一、说教材:

　　《小松鼠找花生》是义务教育课程标准试验教科书，一班级下册第七单元的第一篇课文。

它以“益智”为主题，借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识，教育学生遇事要发挥自己的聪慧才智，认真观察，勤于观察，擅长思考。

课文以生动形象的童话形式讲授学问，是活跃学生思维，开发学生智力的好方式。

文中插图形象艳丽，有助于学生观察想象。

　　二、说教学目标：

　　依据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣，学习用平凡话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：

　　1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。

　　识字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标：

　　2、是认识12个生字，能准确认读。

　　阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标：

　　3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

　　三、说学习重点、难点

　　1、重点：

（1）通过《小松鼠找花生》这个故事，启发学生明白遇到事情要动脑筋，认真观察，擅长思考道理。

（2）朗读课文，留意读出句子的语气。

　　2、难点：

（1）理解“惊奇”“自言自语”的意思。

　　（3）知道花生在地里结果的这一特点。

　　四、说学生

　　1.一班级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。

　　2、一班级下学期的孩子朗读能力都很弱，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。

　　五、说教学方法

　　依据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜爱尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法：

　　1、直观教学法:

让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。

　　2、体验法:

通过表演对小松鼠的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。

　　3、以读代讲法:

在课堂中充分体现老师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替老师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。

激发兴趣，培养语感，感受祖国语言文字的美丽。

　　4、探究法:

引导学生去认真观察，乐观探讨。

让学生懂得去观察思考、学习。

　　六、说教学流程：

（一）创设情景，激趣导入。

　　一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。

富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。

　　《小松鼠找花生》开课时，我是这样导入的：

　　1、小朋友，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，瞧，它来了！

大家看看是谁啊？

———（多媒体课件出示：

小松鼠）你认识它吗？

大声地和它打声招呼吧！

　　通过打招呼拉近孩子与小松鼠的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热忱地与人打招呼。

　　2、谁还同意和它说说话？

他怎么啦？

他的表情你会想到一个什么词？

听他在跟你们说什么？

　　3、（多媒体课件出示小松鼠的话---谜语）小朋友，我今天要找一样东西，你们能帮我找找吗？

这件东西啊，它是“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。

你知道是什么吗？

　　如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

　　4、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。

然后揭示题目《小松鼠找花生》，让学生想办法记住“鼠”“找“字。

（二）初读课文，整体感知

　　1、对低班级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采用多种方式的读：

小松鼠和鼹

　　鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。

　　2、老师指导有些长句的朗读。

　　3、谁同意来比赛？

（各小组选一个学生分自然段进行朗读比赛）

　　三）、精读课文、朗读感悟

　　第一、二自然段

　　1、（多媒体出示花生开花的画面）随机教学第一自然段。

指名说说画面的景色。

你喜爱这些小花吗？

为什么？

课文里指什么艳丽，艳丽是什么意思？

　　课文里的“非常”一词，应怎样理解？

可以换成哪些词？

　　设计意图：

直观的画面。

在学生头脑中形成花生开花的秀丽景色，帮忙学生理解词语。

换词理解“非常”“艳丽的（）”的教学，注重了低班级词语的积累与运用。

　　2、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？

　　3、带上你做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠（学生分角色朗读课文，老师加以指导。

）

　　4、哪只小松鼠预备好了，可以上台表演呢？

（请学生表演读。

　　5、听了鼹鼠的话，小松鼠可真快乐，这时它可能想些什么呢？

（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生）

　　6、老师引读：

小松鼠很快乐，他想：

在朗读上，依据学生理解水平，要求一步步上升。

通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲

　　第三、四自然段

　　看着艳丽的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。

小松鼠越想越快乐，那它是怎么做的呢？

结果又怎样呢？

　　1、理解“每天”

承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠每天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低班级儿童的理解规律。

　　2、等了多久啊？

一天？

两天？

大家看看小松鼠等到什么时候了？

　　第五自然段：

　　等了这么久都没有看见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢？

让我们来看看小松鼠做了什么？

理解“自言自语”

　　通过实际情景再现，让学生简洁明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。

同时让学生理解运用“自言自语”这个词。

　　1、是谁摘走了小松鼠的花生啊？

帮小松鼠想一想，期望大家说的时候要留意说出你的理由。

　　2、各小组说说自己小组的讨论结果。

　　3、花生毕竟都到哪里去了？

出示资料：

花生又称“落花生”“长生果”。

一年生草本植物。

茎匍匐或直立，有棱，被茸毛。

羽状复叶。

腋生总状花序，花黄色，受精后子房柄飞快伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。

我国栽培极广，黄河下游各地最多。

　　（四）、再读课文、回归整体

　　指导学生朗读，要让学生自悟自得。

通过读，让学生理解体会小松鼠心情的变化。

　　老师在指导朗读时，要避开逐段逐句地进行，应尊重学生的阅读感受和学习的主体性.

　　（五）联系生活，拓展延长

　　1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？

（土豆、芋艿、红薯、藕……）

　　2、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？

试一试吧！

把你编的故事讲给小组同学听。

　　总之，在本节课的教学中，我力图以老师为主导，学生为主体，训练为主线，遵循由易到难，由简洁到简单的教学规律，调动学生学习的兴趣，准时予以点拨指导，在课堂上建立公平、信任、和谐的师生关系，学会给别人以补充和帮忙，形成有效的师生、生生互动。

但由于能力有限，会有许多遗漏与不足，期望各位同行批判指正，我肯定会虚心接受。

　　七、说板书设计

　　看到——花生开花了

　　小松鼠等啊，等啊——没看见一个花生（花生长在地底下）

　　自言自语——谁偷走了花生

《小松鼠找花生》说课稿5

　　《小松鼠找花生果》是苏教版小学语文第二册的一篇科普童话，特别适合低班级学生阅读和学习。

它通过品读小松鼠找花生果的故事，让学生了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、注重学生读书兴趣的培养，引导学生个性化地朗读。

　　3、了解花生果长在地下的特征，激发学生认识自然的兴趣。

　　4、通过帮忙小松鼠找花生，体验帮忙他人的欢乐感。

　　其中培养读书兴趣，引导个性化的朗读既是重点也是难点。

　　三、说教法学法：

　　《语文课程标准》强调，一班级的阅读教学应把“让学生能够朗读并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段，让每一个学生都喜爱读书，主动读书，进而视读书为一种兴趣、一种享受，让学生通过读书实践感受阅读的乐趣。

因此，依据教材的特点和学生活泼、富于想象的心里特点，在本节课的教学中，主要采用情境教学法和情感体验法。

采用分角色朗读、表演等学生喜闻乐见的方法，主要通过抓住重点词句品读感悟的方法让学生学会表达与观赏，理解与思考。

详细方法我将结合教学过程来谈。

　　本文的'

详细教学设计过程分以下三个板块：

（一）第一部分、复习导入

　　通过词语过关的形式让学生以最快的速度进入到本课的学习，同时为下面正确、流利地朗读课文做好字词的铺垫。

（二）跟随小松鼠一起找花生果。

　　在第一自然段教学中主要让学生通过朗读感悟花开的美。

结合插图形象感知，读好短语“绿油油的叶子、黄灿灿的小花”，然后以“绿油油”、“黄灿灿”为重点想象说话，调动学生的生活积累，引学生充分进入情境，进而读好全段。

　　第二自然段主要是指导学生通过联系上下文充分体会小松鼠因认识花生而产生一个美好愿望时的快乐的心情，让学生进入角色，跟着小松鼠一起经历由奇怪   到快乐的心情转变，进而读好课文。

在此过程中，还引导说话“假如你是小松鼠，会有什么准备？

”借此启迪学生的思维，培养他们成为一个有思想的人，会准备的人，同时培养了有条理的说话能力。

　　第三自然段抓住“每天、都、可是、直到、也、”这些关键词充分感知小松鼠找花生果时的急迫以及始终没见一个花生果时的失望、难过之情，在此基础上指导朗读，符合低班级儿童的理解规律。

为了让学生充分理解小松鼠急于吃到花生果的焦急心情，我设计了说话的训练，“在去和回来的路上，小松鼠会想些什么？

”在满意了学生的表达愿望的同时也帮忙学生进一步揣摩人物的内心世界，深化理解课文。

　　第四自然段我引导学生抓住“睁大眼睛”“惊奇”“自言自语”等词语，让学生角色表演，体会小松鼠心里的惊奇、意外之情，采用小组比赛读的方式激发学生的朗读兴趣，提高朗读技能。

同时，渗透了“语”的生字教学，引导学生从偏旁了解了自言自语的含义是自己对自己说话。

　　第五段教学中，我抓住蚯蚓的表情让学生表演朗读，读好蚯蚓的话语，感受到蚯蚓的热忱和友好，乐于助人的性格特征，暗示学生向他学习帮忙别人。

接着让学生自悟其中的隐秘，倡导主动参与、乐于探究。

进一步了解花生的生长规律，积累丰富的语言。

设计了说话训练，”小松鼠会对蚯蚓说什么呢？

”对学生进行感恩教育，学会感谢。

　　在此基础上运用填空和老师引读的方式回顾课文内容，加强背诵指导，减轻学生的背诵负担，将“减负”落实到实处。

　　（三）回归拓展。

　　提问“你还知道什么也是生长在泥土里的？

”引发学生的思考，激发学生的生活阅历，将语文课堂延长到生活中，激发学生探究大自然的神秘。

　　（四）生字指导对一班级的孩子来说很重要，我注重写字姿态的端正，引导学生留意到字的间架结构，从而把字写美丽。

　　总之我本着“让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣”的理念，在教学中着力以读为本，读中促思，以生动的情境创设为帮助，让学生比较顺利突破课文的重点和难点，体会到朗读的乐趣，思考的乐趣，语文的乐趣。

　　五、本课的教学有以下特色：

　　一、教学目标明确。

　　众所周知，一节课中，目标太多就会浮光掠影，什么问题也不能真正地解决，制定目标要小一点，详细一点，不能大而无当。

依据低班级语文教学的特点和本节课的详细的情况，我将目标确定为正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣和个性化阅读的能力。

在教学中我采用多种方法激发学生的阅读兴趣，富有童趣的评价语激起了孩子的朗读欲望，使他们沉醉在朗读的美好境界中。

　　二、课堂交流到位。

　　语文教学中，课堂交流环节是学生心得汇谈的最佳平台，更是言语操练的最主要的“时段”，在课堂，老师要为学生搭建交流平台，有效组织学生开展对话，交流个体的体验。

本节课中，教者设计了多处学生交流的话题，如：

1、你还看见过什么是绿油油的？

黄灿灿的？

2、