小学课堂英语教学生活化研究Word文件下载.docx
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三、课题研究内容
英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。
作为跨文化语言教学的英语课,只有把英语当作交际工具来教来学,才能取得良好的效果。
为了有助于培养和提高小学生学习英语的开口能力,更好地掌握外语这个交际工具,在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合,努力让语言教学走向生活,在生活中学,为生活而用。
具体从以下几个方面进行。
(一)引进西方教学方法,探求生活实践
美国著名的教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出:
教学要以学生为主体,允许学生各抒己见。
在美国的课堂教学中,学生是整堂课的主流,他们按时(两周一次)变换他们在课堂上的位置,每次为自己找好一个伙伴,这样让学生有充分锻炼听说的机会,学会交际的本领。
在课堂交际中不断认识新伙伴,学生的紧张感逐渐消失,学生由惧说—想说—敢说的进步过程,说明学生逐步克服心理障碍,增强自信心,并在交际过程中学到了新知识。
得此启迪,在目前的英语教学中,我们也引进了西方的这种课堂模式新、学习体制活的方法,进行了教改实践。
例如在学习Ilike
…,Idon’tlike…来表达对各种食品喜好的句型时,让学生学会礼貌地用Wouldyoulike…?
询问别人对食物的需要,并正确地表达自己的喜好,同时也让学生了解西方人的三餐之食。
我从语言功能出发,就学生的生活实际,有计划地补充了大量的西方食品,如hamburger(汉堡包)、hotdog(热狗)、pizza(比萨)等西餐名称,以及中餐中常见的豆浆、油条、大饼等日常用词,为学生走出课堂、走向生活提供了有力的保证。
我还经常变换座位形式,让学生在新鲜的环境中接触更多的同学,把自己学到的知识自然地表达交流。
由于教学内容的生活化,教学形式(交际形式)的真实性,在教学中对学生产生了极好的感受效应。
(二)加强交际操练,突破语言难关
操练是语言教学的主要巩固和反馈方式,在整个教学过程中存在着许多语言难点。
有时是英语词汇的发音,有时是句子的使用,有时则是东西方文化的差异。
此时,如果教师一味地听、讲、读,而让学生只是机械地模仿与跟读,是难以奏效的。
于是我在课堂教学中设计好坡度,严密安排各个环节,在师生间充分运用全身反应法,在听、说、读、用的过程中,在师生、生生的互为双向运用及多向交际中激发和发掘学生学习的潜力,从而突破语言难关。
譬如:
在教pencil、
ruler、
bag、
book
等学习用品时,开展学生在生活中喜闻乐见的单词接龙游戏,传话游戏等。
结合Ihavea…句型,让学生在小组合作学习活动中展示自己的学习用品,设计抽奖游戏,让学生在模拟真实的情景中兴致盎然地学习语言。
又如在教完数字1-10后,我让学生带来他们最喜欢的遛遛球,一边玩,一边数,学生们既玩了球,又复习巩固了数字,一举两得。
如此将枯燥、机械的单词运用到生活化的语言中,根据不同层次的学生组织个别-小组-集体三种形式进行交叉训练,从而让每个学生都能得到学习机会,渐渐地把语言难点融化在交际操练中。
实践证明,合理吸取西方教学的精华,结合中国儿童的身心特点,在较少的时间内,为学生的英语学习奠定扎实的基础是完全可行的。
(三)创设良好环境,力求学以致用
在美国的课堂教学中,存在着及其明显的特征,那就是师生往往注重创造十分轻松、愉快的学习环境。
教师边喝咖啡,边坐在书桌上讲课,学生也可以随时提问。
取其精华,我们要求学生善于利用语言、表情、动作、体态,并借助生活中的具体事物来创设出丰富多彩的语言情景,让学生在情景化的教学氛围中感知—模拟-巩固-反复,最后达到学会交际的目标。
如在教学《HappyBirthday!
》一课时,设计了为一个外国小朋友过生日的情景,让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物,让学生在模拟真实的情景中使用语言,在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What’sthisinEnglish?
及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词;
接着让学生为生日的外国小朋友送礼物,大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“It’sforyou.Happybirthday!
”。
还借助音乐和灯光烘托情景,在美妙的《HappyBirthday!
》(生日快乐)的英文歌曲中,唱唱跳跳,轻轻松松地学英语,学习的乐趣不言而喻。
尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中,或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言,如在教学低年级的打招呼用语时,设计了向七个小矮人打招呼的情景,请学生带上头饰扮演小矮人,还配上了欢乐的“士兵进行曲”,学生见到了童话中熟悉的人物乐不可支,争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼。
同时,我们还鼓励学生自编自创英文短剧,积极地调动了他们的主观能动性。
小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。
这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去,使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话,还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。
(四)建立轻松愉快的竞争氛围,满足获取成功的心理需要
设计比赛性游戏利用小学生好胜心强的特点,我们经常在课堂游戏中引入竞争机制。
如:
在进行模仿性游戏操作时,让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档;
在练习礼貌用语时,设计抢答题和必答题;
在巩固新授内容时,设计各种擂台赛;
在单元复习时,设计各种活动,如,演小品,讲故事,唱歌曲,校本等级考等。
比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性,又极大地提高了学习效率。
设计和开展丰富多彩的教学活动,以满足小学生享受愉快教育的心理需要。
教授新课时,我们常穿插一些游戏,如比赛、表演等,以分散难点,降低难度,使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。
教对话HappyBirthday时,先教唱歌曲HappyBirthday,然后发头饰,让学生扮演对话中的角色。
操练与游戏相结合,使教学效果显而易见操练时开展游戏能起事半功倍的作用。
如教英语招呼语时,设计了“向七个小矮人打招呼”的游戏,游戏中还配上欢快的“士兵进行曲”,学生见到了童话中熟悉的人物,乐不可支,争先恐后地运用刚学的句子同他们打招呼。
复习与游戏相结合,使教学效果更为显著上复习课时开展各种游戏是一种有效的方法。
如教完1—10的数字后,我们让学生带来他们最喜爱的溜溜球,一边玩,一边数,学生们既玩了球,又复习了数字,一举两得。
总之,语言是一种交际工具,作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则,充分调动小学生学习英语的积极性,培养和保持他们学习英语的兴趣,使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言,为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。
五、课题研究成果
(一)激发了学生学习英语的兴趣,让学生掌握基础英语的同时,养成良好的英语学习习惯
在校内形成良好的英语学习氛围,让所有学生告别“哑巴英语”。
提高了学生自主学习和英语口语交际能力。
在我们的校园里,英语学习已不再限于40分钟的课堂上。
在走廊,在操场,到处可见学生自觉用英语打招呼和做英语游戏的情景;
在课间,在课后,都可以听到广播中传出的英语歌曲和英语故事。
我们还提倡学生在书本内容之外,每周学习一句和生活,学习相关的格言,或警句。
这些浓郁的英语气氛常会给人们留下难忘的印象。
口语交际的能力在生活化教学环境中得以提升。
在全国口语ABC
比赛中潘文卿,王蔚然,吴玮,高雅等同学分别获得了市金,银,铜奖。
(二)促进了教学,也增强了教师自身的科研意识,提高了他们的科研能力。
在教学过程中,教研组组织教师联系自身的教学实践,探索同激发兴趣有关的各种游戏活动,并进行了对比实验,撰写了研究报告和科研论文。
教师不少论文、案例获奖。
英语学科组刘莉老师撰写的论文获市级一等奖;
英语教师李心芳撰写的案例也获得市级一等奖,其他英语任科教师也都有论文获奖。
生活化教学研究带来了丰硕的教学成果。
六、课题研究存在的问题
(一)社会生活的信息化和经济活动的全球化使得外语,特别是英语,日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。
当代社会的发展迫切需要我国公民具备使用外语的基本技能。
然而,毋庸讳言,英语教学还有许多问题亟待解决。
如,学生英语底子薄且参差不齐;
教学语言环境差;
教师专业水平不高;
教学设备条件有限;
教学方法、评价手段单一等等。
当然,方法总比困难多,相信,只要我们不懈努力,英语教学肯定能走出困境,蒸蒸日上。
(二)反思与对策:
培养口语表达的兴趣。
我国古代教育家孔子曰:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”说明了兴趣的重要性。
只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。
教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多采的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。
增强口语表达的自信心和愿望。
现在的英语教学注重训练交际能力,因此课堂上有大量的英语信息传递和交流,学生的听说活动大大加强。
在活动中,教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错,就马上打断纠正,这种见错就纠,甚至打断学生的讲话来纠正,不仅打断了学生的思路,影响学生完整地表达,而且长此以往,学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误,过多地注意语言形式的正确性,还有的学生总觉得自己的英语基础差,语音、语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望。
因此,教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励、肯定的态度纠正其错误,消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑,使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验。
立足课堂,养成独立完整表达的习惯。
教学实践证明,有时在学生“卡壳”,即发生表达障碍时,如果马上救助,常常会使学生产生依赖心理,导致注意力不集中,难以独立地完整地表达。
教师要培养学生自我完整表达,首先应了解学生,熟悉学生的知识水平,轻易不要出口相救。
可以多检查、提问,随时引导他们集中注意力。
因材施教。
教育教学中,要考虑学生的个性差异,教师要充分了解学生,教学和训练在面向大多数学生的同时,做到“上不封顶,下要保底。
”还要根据学生不同的性格、特点,采取不同的方法,有的放矢地进行教学,分别培养和提高他们口语表达的能力。
如性格外向的学生,活泼大胆,反应迅速。
对这类学生应采用“吹毛求疵法”。
在保护他们积极性的同时,对他们从严从高要求,让他们说得对,说得准,说得好;
性格内向的学生,动作迟缓,反应速度慢,应采劝激励法”,着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯,鼓励他们敢于发言提问。
教师要加强学习与提高。
必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能。
必须钻研教材,发掘教材中的情感和情趣因素,能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法,根据不同的教学方法设计不同的教学活动,根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片,以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官,从而达到理想的教学效果。
加强课程改革力度,要制定适合教师、学生学习的教学大纲和教材。
要加强对教学环境的改造,营造英语学习的良好氛围,改变投入大,质量低,效果差的小学英语教学现状。