中小学生闲暇生活的研究结题报告 2Word格式文档下载.docx
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2、理论探讨有待增强。
绝大部分文章的主要内容是宣传重视中小学闲暇教育及其研究的重要性，但对诸如中小学闲暇教育的价值趋向、中小学生闲暇教育的实施策略和闲暇教育模式的理论建构等，还有待进一步增强。
3、研究缺乏系统性。
现有研究只局限于闲暇教育的某个或某几个领域，缺乏一定的系统性。
关于闲暇或闲暇教育的概念研究占了很大的比例，当然概念也尚未达到理解上的统一，研究还应进一步深入。
4、操作性研究少。
中小学生闲暇教育操作性的研究成果很少，而闲暇教育的关键在于使学生学会科学利用能够自由支配的闲暇时间。
但如何才能让学生有效地学会相关的闲暇知识和培养学生科学的闲暇观点，是一个操作性很强的现实问题。
二、中小学生闲暇教育的理论分析
1.中小学生闲暇教育概念的界定
（1）闲暇
关于闲暇能够从两个角度实行界定：
1）闲暇作为时间，是指一种由个人自由支配的时间过程。
2）闲暇作为一种活动或心态，是指一种完全由个人支配的自由活动或心境。
所以，个人在没有必须做的事情而完全由个人自由支配的空闲时间，就是闲暇时间，而人们在闲暇时间中所从事的一切自由的活动，就是闲暇活动。
闲暇具有3个特点：
自由性、个人性和情感性。
（2）中小学生闲暇教育
中小学生在完成学校规定的学习任务之外，完全由学生个人自由支配的空余时间就是中小学生的闲暇时间。
中小学生的闲暇教育是指引导中小学生树立准确的闲暇价值观，掌握科学利用闲暇时间的知识和技能，从而提升其闲暇生活质量，促动学生个性得以充分自由发展，精神境界得以充实提升的一种教育活动。
2.中小学生闲暇教育的特点
（1）中小学生闲暇教育与校外教育、课外活动的关系
校外教育是指在学校之外，由专门的校外教育机构对学生实行的有目的、有计划、有组织的教育活动。
课外活动是指学校有目的、有计划、有组织地在不受教学计划、教学大纲和教课书限制的条件下，利用课余的时间和空间在学生中展开的多种多样的教育活动。
中小学生闲暇教育与课外活动、校外教育有着密切的联系。
中小学课外活动和校外教育是注重学生的闲暇生活的，它们往往能与学生的闲暇活动有机结合。
校外教育和课外活动内容上的丰富性、组织方式和方法上的多样性和灵活性，为中小学生的兴趣发展和充实闲暇生活提供了平等的机会。
不管是校外教育和课外教育，还是中小学生闲暇教育都重视学生的主动性、能动性和创造性品质的培养；
都尊重学生个性发展的独特性和个性品质的发展；
都重视寓教育于丰富多彩的活动之中，注重学生的情感需求和道德行为的有机结合。
中小学生闲暇教育与校外教育和课外活动的区别主要表现在：
从各自提出的出发点来看，校外教育是针对学校教育提出的，课外活动是针对课堂教学提出的，而闲暇教育主要是针对劳动教育和社会性义务教育而提出的。
从各自注重的任务来看，校外教育和课外活动的任务侧重于补充校内教育和课堂教学的不足，中小学生闲暇教育则主要是提升学生在空闲状态下的生活质量。
从组织实施的机构来看，校外教育主要是由校外的教育机关和团体组织实施，课外活动主要由学校组织实施，而中小学生闲暇教育却涉及学校内外。
（2）中小学生闲暇教育与成人闲暇教育
闲暇教育是贯穿于人一生的教育，中小学生闲暇教育与成人闲暇教育本来就是一个统一的、连续的实体。
搞好中小学闲暇教育是展开成人闲暇教育的基础，成人闲暇教育对于中小学生闲暇教育又具有引导性，二者在终极目标上是基本一致的，是相互影响和互相促动的。
中小学生闲暇教育与成人闲暇教育作为人生的两个不同时期的教育也存有着以下差异：
一是各自教育对象的特点不同。
中小学生处于身心迅速发展的时期，求知欲强，可塑性大，相对于成人来说，他们缺乏社会经验和相关的鉴别水平和自制力；
成人则知识结构比较完善，自我意识基本定型，且积累了一定的闲暇经验，形成相对固定的闲暇态度和行为模式等。
针对不同对象的不同特点，中小学生闲暇教育与成人闲暇教育，在达到目标的水准、方法和手段、学习的复杂水准等方面部存有不同。
二是两者所提出的着眼点不同。
中小学生的主要任务是学习，成人则主要是工作和家庭性事务等（老年人则是如何科学地度过晚年），所以，中小学生闲暇教育的一个主要任务是如何科学地协调闲暇与学习的关系，成人闲暇教育则主要着眼于处理好闲暇与工作等的关系。
三是性质不同。
中小学生的闲暇教育具有基础性、潜在性和过渡性；
而成人闲暇教育则相对趋向于完善性和定型性。
所以在中小学生的闲暇教育中，培养学生对闲暇的兴趣、态度和科学的闲暇意识，养成良好的闲暇习惯，显得格外重要。
3.中小学生闲暇教育的价值分析
（1）促动人类“闲暇时间财富”的合理利用和精神境界的提升
1）有利于更好利用和节约闲暇时间这个宝贵的社会财富。
这能够从3个方面来理解：
首先，闲暇时间是劳动创造的，是人类珍贵的劳动果实。
其次，闲暇时间是满足人们日常生活需求的不可缺少的条件。
闲暇时间的合理利用为人的自由活动和发展开辟了广阔天地。
再次，闲暇时间是发展才能，激发人们创造新的社会财富的有效途径。
2）提升人们的生活质量和精神境界。
闲暇教育是一种注重人自身发展的教育。
它的出现，能够补充传统教育在注重人自身方面的不足，寻求把教育“既与工作联系起来，也与闲暇时间联系起来”的途径。
展开中小学生闲暇教育就是要有目的地促使人们追求文明和健康的娱乐方式，调节情绪，消除疲劳；
获得展开种种闲暇活动的知识和技能；
协助人们树立准确的时间价值观，理解闲暇中的自我，增强对闲暇价值的自我理解，系统地培养闲暇情趣，明智而个性化地安排闲暇生活，提升对闲暇生活的自我规划、自我决断和自我评价水平，提升闲暇生活的质量。
3）推动“闲暇文化”的发展。
所谓闲暇文化是指“人们在完成社会必要劳动时间后，为持续满足人的多方面需要而处于的一种文化创造、文化欣赏、文化建构的生命状态和行为方式。
”闲暇教育的展开有利于提升人们在自由状态下实行文化创造、文化欣赏和文化建构，它是人类着力建造的精神花园，是人的一种崭新的生活方式和生活态度。
闲暇文化使人在精神的自由中历经审美的、道德的、创造的、超越的生活方式。
它是有意义的、非功利的，它给我们一种文化的底蕴，支撑我们的精神。
（2）促动学生自由、和谐、富有个性地发展
1）促动生命的和谐发展。
生命是丰富多彩的；
生命是有尊严、有活力的，是自由的；
生命是属于个人的，是富有个性的。
中小学闲暇教育有利于促动生命和谐地、自由地、创造性地成长。
当哲学家把人定义为“理性的动物”时，情绪和情感等非理性因素就注定被排斥在教育之外。
所以，教育长期以来就成了理智的教育和认知的教育。
实际上，完整的生命不只包括知识、智力和智能等理解因素，而且包括情感因素。
中小学生闲暇教育的展开能够补充当今中小学生教育“重理性、轻非理性”这个现象。
与一般的教育相比，中小学闲暇教育是一种更加注重学生精神世界和重视学生情感需要的教育。
它最大的特色是培养学生科学利用自由时间的素质，促使学生积极地参与和创造健康的闲暇活动。
在闲暇时间里，学生能够自由地选择符合自己当时内心感受和需要的活动及活动方式，并在这个过程中自由地、独特地、真实地、完整地表现主体的自我。
在自由时间里从事的闲暇活动中，学生的感觉是轻松的，学生的意愿是随意的，这时注入的情感是真情的流露，在这里学生的需要才能得到真正的满足。
全面和谐发展最根本最重要的在于形成儿童统一的丰富的精神世界，让儿童有一个广阔的心胸，使各方面的素质得到高度和谐发展，并反映内心生活的精神风貌。
闲暇的自由性和丰富多彩，能达到提升学生精神生活和满足精神需要的目的。
2）促动生命的自主成长。
自由是生命的灵魂，而自主是自由的第一要求。
中小学生闲暇教育的展开为学生自由自主的发展提供了坚实的保障。
闲暇活动的本质特征是自由性，学生在闲暇时间里，能够根据自己的兴趣爱好和特点，自由自主地选择—些适合自己特色的活动。
自由活动的范围非常广泛，学生在自由活动中愉悦身心、展示才能、陶冶性情、学会社交、丰富个性，发展自由地选择对自己成长有意义的活动方式的水平。
只有在闲暇时间里，学生才能真正成为自我学习和自我发展的主人。
3）促动学生创造性地和富有个性地发展。
“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。
”关键是看有无创造性生长的土壤和环境。
今天以学科知识为核心的课程计划和以规范管理为目标的课堂学习制度，非但没有孕育学生的创造性，反而把学生天生具有的创造潜能扼杀在萌芽状态。
营造宽松的环境，有利于学生个性自由彰显。
相对于学校“组织”、“计划”之外的属于“业余”、“课外”、“校外”的闲暇，却是熔铸学生特长、个性不可或缺的重要环节。
因为，在闲暇时间里，学生具有支配时间的自主性相对活动内容的选择权，能够从事各类创造性的活动，在主动积极参与自己喜爱的活动的同时，自由地体现自己的智能和才华，体现“人格”的力量。
中小学闲暇教育能为学生营造自由和安全的心理环境。
心理学的研究表明，身心自由和安全是潜能得以开发的基本条件，只有在自由和安全的精神环境中，才会有创新火花的迸发。
4）增强学生的自我意识和自我监控水平。
在闲暇中，活动的目的和任务是学生为满足自己的需要提出的。
活动过程对学生来说带有一定的探索性和创造性。
为了实现自己提出的目标与任务，会主动寻求解决问题的方法，设计自己的行动步骤，注重自己行为的结果，根据结果调整进一步的行动。
在这种带有解放性质的自由活动中，学生的自我监控水平势必会得到锻炼和提升。
尤其重要的是，在这种活动中，学生能切实体会到什么是成功的喜悦，感受到自己智能的力量，增强自我效能感，进而激发出更高的自控需求。
5）培养学生的审美情趣和审美水平。
闲暇活动和审美活动都具有自由性、情感性、娱乐性和主观性等特点，都具有审美性、陶冶性和提升性等功能。
闲暇教育能够愉悦学生的身心。
建立于闲暇之上的情趣，或是休息、娱乐，或是学习、交往，它们都有一个共同的特点，那就是获得一种愉悦的心理体验，产生美感。
在闲暇中，人与自然的接触，能铸造人坚韧、坦荡、虚怀若谷的品格；
人与人的交往，能促成人更加真诚、友善、和谐。
三、深入中小学生之中，实行调查访问
1、首先设计调查问卷。
如：
“中小学生闲暇时间干什么”调查问卷
（闲暇时间指：
周六、周日、五一、十一、元旦、春节，寒暑假等节假日）
你若在闲暇时间参加了以下任何一项或几项活动请在括号里打√：
1、参加数学英语理化演讲作文培训等各类文化课补习班（）
2、参加电子琴钢琴二胡古筝葫芦丝等各类器乐培训（）
3、参加国画油画素描书法等各类书画培训（）
4、参加乒乓球篮球足球网球羽毛球等各类球类培训（）
5、参加武术跆拳道拉丁舞等培训（）
6、自由滑板滑旱冰玩玩具等（）
7、在家或去书店超市看书，或复习预习等（）
8、上网或去游乐园玩游戏等（）
9、看电视看电影等（）
10、去郊外游玩或去亲友家等（）
11、搞发明创造或做自己感兴趣的事情等（）
12、听歌网上聊天等（）
13、闲逛、逛街休闲娱乐随便玩玩等（）
注：
只需要在括号里打√，不需要填写姓名
2、全组教师分工合作，奔赴各地各校，深入到中小学生之中调查访问、发放并回收“问卷”。
3、对调查访问特别是“调查问卷”中的各项内容的打钩情况实行实行具体统计。
统计结果显示：
在5000份调查问卷中，周六、周日、五一、十一、元旦、春节，寒暑假等节假日时间——
1、参加数学英语理化演讲作文培训等各类文化课补习班的人数（占调查总人数的50％）
2、参加电子琴钢琴二胡古筝葫芦丝等各类器乐培训的人数（占调查总人数的12％）
3、参加国画油画素描书法等各类书画培训的人数（占调查总人数的20％）
4、参加乒乓球篮球足球网球羽毛球等各类球类培训的人数（占调查总人数的18％）
5、参加武术跆拳道拉丁舞等培训的人数（占调查总人数的22％）
6、自由滑板滑旱冰玩玩具等的人数（占调查总人数的24％）
7、在家或去书店超市看书，或复习预习等的人数（占调查总人数的82％）
8、上网或去游乐园玩游戏等的人数（占调查总人数的44％）
9、看电视看电影等的人数（占调查总人数的64％）
10、去郊外游玩或去亲友家等的人数（占调查总人数的60％）
11、搞发明创造或做自己感兴趣的事情等的人数（占调查总人数的22％）
12、听歌网上聊天等的人数（占调查总人数的52％）
13、闲逛、逛街休闲娱乐随便玩玩等的人数（占调查总人数的60％）
四、对调查问卷的结果分析
1、参加数学英语理化演讲作文培训等各类文化课补习班的人数和听歌网上聊天的人数，占调查总人数的50％以上。
这说明了约有半数以上的同学在利用闲暇时间去参加各类文化补习，或在网上听歌聊天。
当然，也有一些同学在闲暇时间既参加各科文化补习、搞发明创造、上网听歌聊天，也选择了参加球类活动、参加武术跆拳道拉丁舞培训、自由滑板滑旱冰、在家看书复习、看电视电影、去郊外或亲友家玩、逛街闲逛随便玩等等。
2、有60％以上的同学在闲暇时间选择了闲逛逛街休闲娱乐随便玩，去郊外或去亲友家玩、去看电视看电影等。
3、有80％以上的人均选择了在家或去书店超市看书，或复习预习等。
这说明了绝大部分同学都还是要利用闲暇时间来抓紧学习（这里也不排除他们都还有其他选项，仅仅看书学习的比例较高）。
4、其他诸如参加电子琴二胡古筝葫芦丝等器乐音乐培训、参加国画油画素描等美术培训、参加乒乓球篮球足球等球类培训、参加武术跆拳道拉丁舞等培训和自由滑板滑旱冰的项目的人数均在50％以下，像参加器乐音乐和球类活动的人数还不足20％，甚至只接近10％。
5、调查中我们还发现，有接近50％的人既选择了各科文化补习，又选择了参加球类活动、参加武术跆拳道拉丁舞培训、自由滑板滑旱冰、在家看书复习、看电视电影、去郊外或亲友家玩、逛街闲逛随便玩等五至八类以上活动。
有40％以上的人未选择参加各科文化课培训，而是选择了在家或书店超市看书、自己复习预习，参加美术、武术培训，上网或去游乐园玩游戏、网上听歌聊天，看电视看电影，去郊外或亲友家游玩、闲逛逛街休闲娱乐随便玩等。
有6％的人只选择了在家或去书店超市看书、复习预习，看电视看电影，闲逛随便玩；
参加文化补习、看书、闲逛随便玩；
参加美术培训，看电视看电影，上网听歌聊天；
参加武术跆拳道培训，看书复习预习，上网或去游乐园玩游戏等。
还有4％的人只选择了参加各科文化课补习、看书复习预习，或看电视看电影、闲逛随便玩等。
6、在本课题调研的过程中，我们还收集到了教师教育、体艺类论文16篇、美术作品2幅，获奖证书复印件30件；
中小学生文化教育、体艺类等获奖证书复印件35件；
学校中小学生运动会秩序册1册。
以上调查结果分析表明，广大师生积极进取、热爱学习、奋发向上的精神十分可贵，纷纷利用闲暇时间积极参与到各项文化教育、体艺或休闲娱乐等活动之中。
有很多师生还利用闲暇时间，在各项活动中，既体现了自我，又荣获了市、省乃至国家级别的大奖。
教师教育、教学、教科研水平进一步提升，学生奋发进取精神进一步体现。
所以，我们一定要因势利导，认真做好闲暇教育工作。
但是，我们的中小学生在闲暇时间尚处在一种自由散漫式的、盲目无序的一些活动之中。
极需要我们共同注重闲暇教育，增强理论研究和实施策略的研究。
从而使广大中小学生在闲暇时间增长才干，健康成长。
五、中小学生闲暇教育的实施策略
1.中小学生闲暇教育的任务
（1）闲暇知识教育
学生应理解什么是闲暇和闲暇的特点；
了解闲暇与自己的关系，尤其是闲暇与学生自己生活质量提升的联系；
了解社会上各种闲暇活动的方式，过程和发展趋向等；
能欣赏和评判闲暇生活的不同模式；
能根据自己的闲暇知识或技能，去设计、计划各类有意义的闲暇活动并顺利实施。
（2）闲暇水平教育
水平的培养离不开活动，在闲暇教育中，能够展开丰富多彩的活动，以培养学生的闲暇水平，主要体现在：
学生闲暇选择水平、从事各种闲暇活动的水平、学生的自主决断水平及顺利从事闲暇活动的技能等。
（3）闲暇意识和价值观教育
准确的闲暇意识和科学的闲暇价值观的培养是中小学闲暇教育的主要任务之一。
包括闲暇的终身意识、参与意识、鉴别意识、自控意识、合作意识等；
培养学生良好的闲暇习惯；
理解闲暇与学习的辩证关系；
培养科学的闲暇价值观，明确在闲暇中对自己、对他人和对社会所负的责任；
意识到闲暇是生活的重要组成部分，了解自己在闲暇方面的爱好和志趣等等。
2.中小学生闲暇教育的途径
中小学生闲暇教育是一项综合系统工程，国家、社会、学校和家庭应形成整体合力，积极创造条件，指导他们展开有益的活动，为他们的健康成长，尽到自己的责任，做出自己的贡献。
（1）国家应尽快将中小学生闲暇教育列入教育规划的议程
把闲暇教育列入国家和学校教育的议事日程不但是当今我国建设小康社会的需要，也是推动素质教育，完善创新教育和研究性学习，促动人的全面发展的必然要求。
现在我们对闲暇教育的重要性还理解不足，国家还没有完整的闲暇教育规划，致使闲暇教育缺乏强有力的政策支持，导致现实生活中对闲暇教育的忽视。
在教育工作中，诸如“课外活动”、“校外教育”也仅仅作为学校教育和国家课程的自然延伸和补充，对于有组织地培养人的闲暇态度、闲暇行为、闲暇价值观和实施闲暇教育的理念则一片空白。
（2）为中小学生闲暇教育的展开创设一个高质量的环境
要动员全社会的力量，开发闲暇教育资源。
社会部门要充分理解闲暇教育的意义，以提升学生闲暇生活质量为切入点，高度重视中小学生节假日的休息和活动安排。
要有计划地增加公共休闲设施，为学生的闲暇活动创造更广阔的空间。
根据学生的需求，创设环境，提供条件，创造一个有去处、有玩处、有书读、有事干，各取所需、自由参加、在愉悦中获益的生活氛围。
（3）学校是中小学生闲暇教育的主阵地
学校根据师资条件和学生的特点与要求，立足于自愿、轻松和受教育的原则，可组建科技、艺术、体育、读书等各种兴趣小组和社团，可举办文化节、科技节、读书会、报告会，以及相关的知识讲座，展开丰富多彩的闲暇活动。
（4）闲暇教育离不开家庭的作用
家长要强化闲暇教育意识，准确理解孩子“学”与“玩”的关系，重视孩子休闲观点和休闲方式的指导，协助孩子树立准确的休闲态度。
3.中小学生闲暇教育的原则
（1）渗透性原则
这是符合国情的最基本的原则。
当前，我国闲暇教育理论和实践还相对贫乏，学生的学习负担还比较重，对学生实行闲暇教育不宜采取增设专门课程的做法，而适宜采用渗透的方式，寓教于乐、寓教于活动更为合理。
实际上，如果安排得当，闲暇教育并不一定需要专门类型的体制和课程表等。
作为教师应做到：
把握闲暇教育的时机；
使教学内容与闲暇教育有意识地结合；
以娱乐活动为契机；
使学习本身成为愉快的闲暇活动的组成部分。
（2）内外因素结合的原则
内外因素结合的原则是指，通过教师外在指导和学生自愿结合来培养学生的闲暇价值观和闲暇行为的原则。
教师外在指导的优点在于通过把自己的一套闲暇行为和闲暇价值观传授给学生，使学生能够较快地形成自己的一套价值观，以避免形成一些不良的闲暇行为和闲暇价值观。
这种方法也有缺点。
首先，因为这种方法是“由外入内”，有着“灌输”的嫌疑，往往效果不好。
其次，这种方法容易导致理论脱离实践。
在某种水准上与闲暇本身的“自由”性质相违背。
所以在闲暇教育中，理应采取内在因素和外在因素不同形式不同水准地相互结合的原则，充分发挥各自的优势，补充各自的不足。
（3）整体性原则
因为闲暇教育的内容和任务复杂多样，它需要学校、家庭和社会的相互配合，多管齐下，而不能搞“单打一”。
展开闲暇教育，不但仅是教育工作者的事，它需要社会各界人士及家长的合作才能顺利实行，并取得良好的效果。
此外，中小学生闲暇教育在发挥课堂教学主渠道作用的同时，还应协调与课外活动、德育、管理的关系，以形成一股合力，共同搞好闲暇教育。
（4）开放性原则
中小学生闲暇教育应提倡开放式教育。
即，内容理应是开放的，它可不受学科和范围的限制，凡是学生感兴趣的，发展所需要的都可作为闲暇教育的内容；
方式理应是开放的，学校中所有教学和活动都应承担闲暇教育的任务；
时空理应是开放的，不论是课堂内外，还是家庭和社会，闲暇教育能够无处不在，无时不有；
师生关系理应是开放的，学生理应是真正的主人，教师能够是指导者、顾问，也能够是参与者、助手和朋友。
（5）疏导性原则
中小学生生精力充沛、兴趣广泛，好奇心重，独立自主意识强，使得“禁堵”的教育管理方式受到挑战，稍有不慎，表面的禁绝就可能会演变为逆反心理和畸形的闲暇活动。
所以，学校在作必要的禁止的同时，更应把闲暇教育的着眼点主要放到疏导上，在了解学生闲暇需要及其走向的基础上，有的放矢地实行指导，协助他们自觉抵制不良闲暇生活的诱惑。
六、此课题研究尚存有的问题
1、本课题的调查研究尚需一定的经费支撑，需到各地出差实行广泛地调查研究。
但我们却遇到了经费严重不足、甚至根本就没有经费的问题。
所以，就导致了我们的研究不甚全面。
2、此调查研究还缺乏向山区和农村地区学校的中小学生延伸的问题。
山区和农村地区的中小学生，在闲暇时间干什么，都参加了那些培训、那些活动，我们都还了解的较少。
当然，如果有条件的话，我们会尽力奔赴山区或农村，作进一步的调查研究。
3、时间问题。
此课题的更进一步的深入研究尚需要更长的时间来完成，常若时间允许的话，我们将会做好更进一步的、更深入细致地调查研究，使本课题的研究更完善、更具体，更具操作、指导参考意义。
【另注：
本课题
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