小学四年级语文《钓鱼的启示》经典Word格式文档下载.docx
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作者在钓鱼时究竟发生了什么不同寻常的事情，得到了什么启示。
（学生自由读课文）
2、检查读书情况。
（1）指名分段朗读，对学生读书中出现的问题，老师随即指导点拨，对于难读的句子，老师可范读，指名读，让学生读通、读对。
（2）投影出示：
（检查学生的认读、书写及词义的理解情况）
鱼饵涟漪（读时理解）挣扎操纵小心翼翼
鱼鳃翕动（文中理解）皎洁鲈鱼筋疲力尽
3、整体感知，理清层次。
（1）“我”在钓鱼时究竟发生了一件什么事呢?
（引导学生简要概括）
（2）在概括内容的基础上，理清课文层次——先写“我”钓到一条少见的大鲈鱼，特别惊喜;
接着写父亲态度坚决地让我把鲈鱼放回湖里，我依依不舍甚至有些沮丧;
最后写这件事让“我”得到了终身受益的启示。
三、深入文本，品析词句。
（学习钓鱼部分）
1、请同学们先用心默读1——3段，看你能否读出这次钓鱼与以往有何不同?
三十四年过去了，哪些情景一直令作者难以忘怀?
（引导学生联系课文总结这次钓鱼与以往的不同：
钓到了以前从没见到过的又大又漂亮的鲈鱼，这真是出乎作者意料之外的惊喜。
再以“哪些情景令作者终生难忘”这一问题引出重点段第3段的学习。
）（投影出示第3段）
（1）、指名读、自由读。
“这是一条怎样诱惑人的鱼?
”找出相关语句进行描述。
（2）此时作者和父亲的心情怎样?
（惊喜、得意、兴奋）
（3）这种惊喜、得意的心情是怎样表达出来的?
（引导学生通过具体词句体会写法）a、直接表达内心活动，如：
“啊，好大的鱼!
”“我和父亲得意的欣赏着……”b、用月夜的描写衬托高兴的心情，如;
“鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着”c、“我”钓鱼的动作及鱼儿挣扎的情景刻画极为细腻，如：
“我小心翼翼地一收一放、熟练地操纵着、迅速拉上岸、得意地欣赏”;
“鱼儿不停地甩动鱼尾并跳跃着，在湖面上不时发出‘啪啪’的声音，溅出不少水花……”进一步体现了作者此时惊喜的心情。
（4）、指导有感情地朗读这段课文。
假如你就是作者，该怎样读才能表达出此时兴奋的心情呢?
（先选自己喜欢的方式练读，可自己边品味边读，可同桌互相读，可小组成员齐读;
再指名读，发现问题及时指导或范读、领读。
最后齐读。
3、教师小结
在三十四年前的那个月光如水的夜晚，作者喜出望外地钓到了一条又大又漂亮的鲈鱼，当时那一美好的情景，令作者回味无穷。
接下来又发生了与以往钓鱼怎样不同的事情呢?
请课下仔细品读第二部分——放鱼。
四、巩固练习
1、抄写生字、新词。
2、摘抄1——3段中优美句子，并尝试背诵积累。
3、进一步熟悉课前收集的有关鲈鱼生活习性的资料和有关诚信的故事。
第二课时
一、听写词语，检查反馈。
1、听写部分词语：
捕捞鱼饵小心翼翼操纵鱼钩溅起鱼鳃
2、教师根据听写情况进行重点指导。
3、引导学生运用听写的部分词语，概括第一课时所学内容。
二、继续研读，深化感悟。
（一）（学习放鱼部分）
1、回顾导入
通过上节课的学习我们了解到：
作者跟父亲一起钓鱼，作者钓到一条出乎意料的大鲈鱼，心里特别惊喜。
那一美好的情景给作者留下了永久的回忆。
可是，面对这条诱人的鲈鱼，他和父亲没得意多久，就面临着一个难题，什么难题呢?
2、请同学们自由读课文4——9段，交流“面临的难题是什么。
”
3、面临着“是留?
是放?
”这样一道人生难题，我和父亲的态度是怎样的?
请同学们再深入地读4——9自然段课文，看看当时哪些情景一直清晰地留在作者的脑海中。
4、汇报交流。
（引导学生通过具体语句体会人物心理及情感）
父亲：
（1）“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”你猜，父亲此时在想什么?
（2）“孩子，你得把它放回湖里去”从哪个字中你体会出父亲态度的坚决和不容争辩?
“我”：
（1）“‘爸爸!
为什么’?
我急切地问道。
”（“我”的不理解）
（2）“可是不会钓到这么大的鱼了。
我大声争辩着，哭出了声。
（“我”的委屈、不舍得）
（3）“我再次把乞求的目光投向了父亲。
”此时，“我”没有再争辩什么，可从“乞求的目光”你想像一下作者想对父亲表达什么?
（4）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。
”（“我”的依依不舍、鱼游走时的沮丧）5、指导分角色朗读，进一步体会人物的不同心理。
6、展开辩论，深化理解。
这条鱼的确太诱人了，到底是放是留呢?
文中的“我”和父亲都没有讲出其中的理由。
假如你是作者，你会以什么理由来劝父亲把这条鱼留下?
假如你是父亲，你又会以怎样的理由劝孩子把鱼放回湖里?
请同学们联系课文以及课外的相关资料，找出充分的理由说服对方。
（辩论过程，教师要做好方向导向，引导学生结合当时的环境、生态需要、做人诚信的故事等进行）
7、教师小结。
（1）小结：
尽管只有两个小时就到鲈鱼捕捞开放时间，尽管除了他们父子二人不会再有他人知道这件事，尽管詹姆斯是那样的不舍得放掉那条少见的鲈鱼。
但是，在爸爸的严格要求下，他还是把鱼放掉了，遵守了钓鱼的规则。
（2）过渡：
虽然34年前“我”不理解父亲的严格要求，但34后“我”不但理解了父亲，而且每当想起这件事就对父亲充满崇敬之情。
所以，作者说——父亲当年的劝诫给了“我“终生受益的启示。
下面咱们跟随作者一起再次品味父亲的教诲。
（二）（学习启示部分）投影出示第10段
1、同学们，把鱼放回湖里，是一件很简单的事情，可作者却经历了多么艰难的过程。
所以说——引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”。
（1）理解道德的“是”与“非”。
就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”?
什么是“非”?
这是个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难?
（引导学生结合前文理解“做一个有道德的人，说起来容易做起来难的原因——它往往需要我们放弃自己的利益，需要有战胜自己的勇气和毅力。
）这么难以抉择的事情，我还是做到了。
这得感谢谁?
（2）理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么?
（引导体会）
a、这诱人的“鱼”还是海里的鱼吗?
（对自己有利却违背道德的事物）
b、在人生的旅途中，“我”还会遇到哪些与鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”呢?
（引导学生结合生活实际，各抒己见，理解透彻。
如：
金钱、名誉、地位等的诱惑。
c、面对这些诱惑，“我”抵制住了吗?
是什么力量让他战胜了诱惑，战胜了自我?
（在次读父亲劝诫自己的话）
d、“当年那个沮丧的孩子，已是一位的建筑设计师了。
”用“因为……所以”说一说“放鱼”与“成就”之间的关系。
e、“我”当年放弃了那条大鲈鱼，却在人生路中收获了更宝贵的财富，是什么?
2、老师小结。
作者正是因为这次不同寻常钓鱼，受到了父亲严格的教育，才在以后的人生旅途中获得了道德实践的勇气和力量。
所以（引读11段）——三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。
三、联系实际，理解升华。
1、同学们，作者把34年前钓鱼的故事写给我们，希望我们勇敢的挑战自己，做一个有道德的人。
在生活中，你也很可能遇到与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你是怎样选择的?
给你留下了怎样的启示?
是否也像作者一样乐于与大家分享?
（引导学生把自己真实的想法、做法与大家交流一下。
2、老师向把孟德斯鸠的一句名言送给大家——“衡量真正的品德，是看他在知道没人发觉的时候做些什么。
”希望我们共同努力，做一个有道德的人。
四、读写结合，巩固提高。
1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。
2、将自己生活中类似的经历和感受写出来，与大家分享。
五、课后练习解答
1、想一想为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要“我”这么做?
“我”从没钓到过这么大的鲈鱼，放回去也许再也钓不到这么大这么漂亮的鱼了。
而且当时出了“我”和父亲，没有别人会知道这件事。
2、根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化。
得意——（不理解）——（委屈、难过）——（依依不舍、沮丧）
3、课文中有一些含义深刻的句子，请找出来并结合上下文和生活实际说说自己的理解。
（1）转眼间三十四年过去了。
当年那个沮丧的孩子，已是一位的建筑设计师了。
重点理解：
当年那件让孩子“沮丧”的事与后来他“成为的建筑设计师”之间有什么联系。
“因为他从小受到了把大鲈鱼放回湖中这样严格的教育，获得了道德实践的勇气和力量，在面临到的抉择时，有足够的力量战胜自我——这是他后来成为设计师的重要原因，也是对父亲严格教育的回报。
（2）但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
这句话的理解需联系实际。
诱惑人的“鱼”即吸引人的、让人动心的事物，诸如:
金钱、地位、荣誉……包括那些暂时带来一点方便、一点好处的事。
考试时遇到难题，不经意间看到同桌的答案，是作弊还是放弃?
过马路时，红灯亮了，但周围没有民警，是冲过去还是灯……与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”在我们生活中的确会经常碰到。
（3）到的只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
“是”就是正确，应该;
“非”就是不对，不该。
联系课文内容理解这句话，既捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着就是错误的;
而把鲈鱼放回湖里就是正确的。
道德抉择就这么简单，可坐着放鱼回湖的沮丧心情可以看出实践道德是很难的，因为实践道德往往需要放弃个人利益。
（4）一个人要是从小受到像把鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
一个人如果从小受到严格教育，就会产生抵制诱惑的力量。
当面临道德抉择的时候，就会产生明辨是非和自我约束的能力，战胜自我，战胜诱惑。
4、课文中哪些语句对你尤启示?
你由此想到了什么?
写下来和大家交流。
引导学生结合自己和生活、社会实际，畅谈自己的想法。
板书设计：
钓到鱼时：
惊喜异常
放鱼xx：
依依不舍
人生旅途：
终生受益
严格教育
钓鱼的启示xx实践
勇气和力量
一、教学目标
1、知识与技能：
正确、流利、有感情地朗读课文。
认识并理解本课的一些词语，如：
涟漪、翕动、不容争辩等。
2、过程与方法：
通过联系生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。
3、情感态度价值观：
通过这个故事使学生受到一些启示，懂得在生活中我们要做一个有道德的人。
二、教学重点、难点
1、教学重点：
2、教学难点：
从文中的细节描写中揣摩父亲的心理活动，理解父亲放掉大鲈鱼的做法。
三、学情分析
《钓鱼的启示》这一课对于学生来说理解起来有一定的难度，首先，这个故事发生在国外，与学生的现实生活相距甚远。
其次，本文的主题是“道德”，道德对于成年人来说都是一个深刻而严肃的话题，更别说孩子了。
最后，本课的重点就是理解父亲为什么把大鲈鱼放掉，而文中对父亲的描写却很含蓄，没有心理描写，也没有过多的解释性的对话，所以学生在阅读本文时很可能只停留在语言表面而不去揣摩语言背后的深刻含义。
教学策略：
品读关键词、联系生活实际揣摩人物心理、朗读深化。
四、教学过程
（一）、导入。
教师板书课题：
钓鱼的启示，“启示”二字用红笔写出。
齐读课题，教师问道：
这个课题与你们以前见过的课题有什么不同?
生：
启示是红色的字。
师：
猜猜老师为什么要把“启示”二字用红笔标出?
学生汇报。
什么是“启示”?
学生汇报，教师小结：
简而言之，“启示”就是你从一件事中所明白的道理，那么这启示究竟是什么呢?
让我们到课文中去寻找答案。
（二）、初读课文，把握课文的主要内容。
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
看看你能不能根据“钓鱼”和“启示”将课文分成两个部分。
学生读文并分段。
汇报：
说说你这两部分是怎么分的?
（课文从哪到哪写的是钓鱼这件事?
哪一段写的是我从中获得的启示?
）学生汇报，教师在题目中相应标出：
（1—10）钓鱼，（11）启示。
2、词语：
我们俩看本课的一些词语。
课件出示词语：
新汉普斯涟漪
鲈鱼——鱼鳃——翕动
争辩——不容争辩
兴高采烈——无可奈何——沮丧至极
（1）学生自由朗读词语。
（2）指名朗读词语。
当学生读完“新汉普斯”这个词后，教师指导：
你能快速而清晰地读三遍这个词吗?
学生读词。
教师小结方法：
遇到拗口的词多读几遍就能读顺了。
（3）指导理解词语的含义
①涟漪：
什么是涟漪?
学生可能知道也可能不知道，此时教师出示图片并解释道：
涟漪泛指细小的波纹，那么文中的涟漪具体指什么呢?
找到文中的相关句子读一读。
学生自由朗读，指名读（2自然段），教师出示另一张图片相应解释道：
课文中，当鱼饵抛下水面时，就会荡出一圈一圈的·
·
波纹，这就是涟漪。
②鲈鱼——鱼鳃——翕动，你发现这三个词之间的联系了吗?
或者你发现前两个词之间的联系了吗?
学生汇报，教师相应出示鲈鱼的图片配合学生的解释，之后教师小结：
鱼鳃是鱼的哪一部分?
生回答。
在生活中见过鱼鳃一张一合，一张一合（师做动作）的样子吗?
这个动作就叫做·
翕动。
再读“翕动”一词。
（4）齐读这些词语
3、概括故事主要内容
当生读完“兴高采烈——无可奈何——沮丧至极”这三个词语后教师趁机说道：
你能快速找到课文中带这三个词语的哪一段吗?
（10自然段）指名朗读10段，师：
这三个词语都是用来形容我的心情的，那么究竟是什么事令我兴高采烈?
（课件中该词后出现一个问号）后来又发生什么事使我无可奈何呢?
（课件同上）最后怎么了我就变得沮丧至极了?
（课件同上）请带着这3个问题默读课文，一边读一边将这三个词语写在相应的段落旁。
学生读文，教师巡视。
汇报交流：
什么事使我兴高采烈?
学生回答。
后来又发生了什么事使我无可奈何?
最后我是怎么做的?
生回答，师：
此时我的心情可真是·
沮丧之极了。
谁能把他说的这三句话连起来说一遍?
教师小结：
这三句话连起来就是“钓鱼”这件事的主要内容，第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。
在概括一件事的主要内容时就是要抓住这件事的起因、经过和结果。
最后还要加上一句：
从钓鱼这件事中我还获得了一些启示，这就是整篇课文的主要内容了。
那么我究竟获得了什么启示呢?
谁能读一读原文中的句子?
学生读11段，教师相应出示11段中的重点句子。
（三）、精读课文，揣摩人物的心理活动。
1、归纳大鲈鱼诱惑人之处。
教师出示（11段）：
但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
当我一次次地面临道德的抉择的时候，我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。
这里所说的“诱惑人的鱼”指的是真正的鱼吗?
从哪看出来的?
不是，鱼字加了引号。
但故事中那条真正的大鲈鱼也非常地诱惑人，对吗?
哪些地方让你觉得这条鱼非常诱惑人?
生可能：
xx。
（1）感受鱼大。
找一找，从哪段能看出鱼特别大?
3段。
自由朗读第三自然段，哪些句子让你觉得鱼特别大就把它画下来。
学生边读边画，教师巡视。
学生汇报，根据学生的汇报教师相应出示并品读3段中的重点句:
句一：
过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。
首先学生就此句交流：
为什么这句使你感到鱼大?
当生提到“剧烈地抖动”一词时，师：
把“剧烈地”换成“强烈地”或“猛烈地”好不好?
为什么?
这三个词相比，谁的动程度更强?
剧烈地。
那么“剧烈地”说明了什么?
鱼大。
指导朗读：
你能通过朗读让我们感觉鱼特别大吗?
指名读，重点评价学生将哪些词强调了，以此来指导朗读。
齐读。
句二：
也许是这条鱼想摆脱鱼钩，不停地甩动着尾巴并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。
首先学生就词句交流：
哪些词让你感觉鱼特别大?
不停地、跳跃、“啪啪”的声音、不少水花·
教师让其他学生画出这些词，然后问道：
发出“啪啪”的声音，你能模仿一下吗?
生模仿。
（若生模仿不到位，教师指导：
这可是条大鱼，发出的“啪啪”声会是怎样的?
）师：
为什么发出“啪啪的”声音而不是“哗哗的”声音呢?
“啪啪”更响、更重。
“啪啪”用来形容鱼挣扎的动作更合理。
作者用词准确，“啪啪”更能说明鱼大。
你能通过读让我们看到这条大鱼挣扎的情景吗?
指名读。
（2）感受我和父亲对鱼的喜欢。
我和父亲喜欢这条鱼吗?
生汇报。
师出示：
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。
（“欣赏”一词是红字）
这句中有一个词用得很奇怪呀?
哪个词?
欣赏，为什么是“欣赏着这条漂亮的大鲈鱼呢?
”用“看着”不是更合理吗?
生汇报，师问道：
面对自己的劳动成果时，一幅画得特别好的画、一张奖状、打了高分的试卷·
你会“看”还是“欣赏”?
生汇报：
欣赏，因为很有成就感。
让学生带着这种心情读该句。
面对自己特别喜欢的东西时，新书包、新衣服、新鞋、新玩具·
生汇报，并让其带着喜爱的心情读。
齐读，教师小结：
“欣赏”一词用得多生动啊!
表现出了我和父亲面对钓鱼成果时的成就感和喜爱之情。
我们在写作文时也要根据人物的心情选择恰当的词语。
（3）还有哪一点也构成了这条鱼对我们的诱惑?
周围没人。
让学生具体解释为什么周围没人也能对我们构成诱惑。
2、揣摩父亲的心理，理解父亲放鱼的动机。
（1）师：
是啊，面对种种诱惑父亲为什么仍然让儿子把大鲈鱼放回湖里去呢?
要解决这个问题我们需要读读课文的哪些地方?
父子的对话。
找一找，从哪段到哪段写的是父亲与儿子之间的对话?
4—8
默读4—8自然段，把描写父亲的地方用横线画出来，想一想父亲当时可能在想些什么?
生默读课文，教师巡视。
学生汇报所画之处，教师引导学生揣摩父亲的心理活动。
（2）4自然段：
课件出示此段，师：
这段的开头有一个细节，“父亲看了看手表”父亲看表仅仅是为了知道时间吗?
还有没有别的目的了?
联系后文想一想。
从这个细节我们能看出父亲在生活中是一个什么样的人?
父亲是一个自觉遵守规定，很讲道德的人。
板书：
自觉遵守讲道德师：
现在是几点?
距离开放捕捞鲈鱼的时间还有·
两个小时，言外之意就是·
现在还没到捕捞鲈鱼的时间呢。
现在捕捞鲈鱼是不符合规定、不讲道德的。
我们再看后面父亲说了什么，出示父亲的话：
孩子，你得把它放回湖里去。
父亲是马上就做了这个决定吗?
他犹豫了吗?
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。
课件出示：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，（）然后把目光转向了我·
其实我们在生活中也会碰到这种情况呢!
乘坐公交车的时候，你是否主动给他人让过坐?
让过的同学请举手。
请让过坐的同学说说：
你为什么会主动把座位让出来?
生交流。
如果公交车上人特别多，很挤，而你又很累，这时你旁边刚好站着一位老人或一个抱小孩的人，他比你更需要这个座位，你在让座时会犹豫吗?
最终，你会把这个座位让给他吗?
请想让座的同学说说自己这样做的理由。
师小结：
是你的良心，你的道德之心促使你这样做的，对吗?
如有时间可再举一例：
你有过拾金不昧的时候吗?
捡到了钱财或物品主动归还失主?
请拾金不昧的同学说说：
你为什么会主动交出钱财或物品呢?
如果捡到的钱财数额比较大，几百元甚至更多，而又没有人看到你，你在归还钱财时会犹豫吗?
最终，你会把钱归还失主吗?
仍然请想归还的学生说说这样做的理由，师小结。
“公交车上的座位”，“捡到的钱财”都像这条大鲈鱼一样诱惑着我们，是道德的力量使我们做出了正确的选择，那么父亲盯着这条鲈鱼看了好一会儿，他的心里可能在想些什么呢?
是什么使他做了放鱼的决定呢?
学生交流父亲的心理活动，然后指导学生读父亲的那句话，师：
假如你是父亲会怎么说着句话?
指名朗读。
这句话中有一个字必须读好，哪个字?
得。
（若生挑不出这个字，教师可范读;
若生挑的是其它的字，理由充分也要给予肯定）
“得”还可以换成哪个词?
必须。
“得”字表明了父亲坚决的态度。
再指名读，通过评价指导学生的朗读。
（3）6自然段：
往下看，儿子说了什么?
父亲是怎么说的?
6段：
“你还会钓到别的鱼的。
”父亲平静地说。
面对儿子急切的问话，父亲为什么表现得如此平静呢?
父亲的平静中还透着点什么呢?
学生交流想法，并相机让其读。
指名分角色朗读4—8自然段，一人读描写父亲的地方，一人读描写儿子的地方。
当生读到7自然段时，师：
尽管此时我大声争辩着，但是父亲却用它的声音告诉我这件事情是不容—争辩的，不容争辩是什么意思?
学生汇报，继续读文。
（4）读完后出示8自然段中的最后两句话：
我再次把祈求
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