《假如》教学设计Word格式.docx
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23、假如
二、复习巩固生字
(PPT播放)小神笔说话了:
“想拥有我吗?
那你一定要闯关成功哦!
1、识字关:
出示所学生字,学生组词认读,实行生字闯关。
2、词语关:
“真棒,那么把这些生字放在词语中你还理解吗?
”开火车认读生词,复习巩固。
3、集体认读生字生词。
4、PPT播放课件动画场面:
“恭喜同学们闯关成功!
”
三、分析课文,感知体味
1、同学们快快走进我们的假如世界,看看我们的小作者都用神笔为大家画了些什么?
2、学生自主读课文,回答问题。
3、根据学生回答,教师板书:
小树、小鸟、西西。
(一)学习一小节
1、师:
小作者为小树画了什么?
生答:
红红的太阳。
2、师:
为什么要给小树画一个红红的太阳?
指名学生说。
指导朗读,体味小树的冷:
缩着身子,轻轻叹息。
3、师:
最后,小树觉得怎么样?
学生说:
“不冷了,开心、快乐。
指导朗读,要读出快乐的感觉!
4、集体感情朗读。
(二)、学习第二小节
1、小树在我们的协助下伸展、壮大,特别的快乐!
树枝上还住下了几只小鸟,你听、、、、、、
2、带问题四人小组学习第二小节
(1)、小鸟为什么哭泣?
(2)、鸟妈妈去干什么了?
(3)、你想为小鸟画什么?
(4)、小鸟最后怎么样了?
3、汇报小组学习成果,集体分析课文,指导感情朗读!
体味并读出鸟妈妈和小鸟分离的痛苦,集体朗读,指名朗读。
4、用笔画出很多的谷粒,画出鸟妈妈不用再去觅食的快乐画面!
(三)、学习第三小节
小鸟能够和妈妈在一起快乐的飞翔,我们在快乐的时候也能够和小伙伴一起跳跃,表达我们兴奋快乐的心情!
不过,有一位小朋友西西却不能和我们一起!
2、出示幻灯片:
西西孤单的背影和哀伤的配乐?
3、自主带问题学习第三小节,能够同桌互助学习。
(1)、西西怎么了?
(2)、每当我们奔跑、游戏時西西会想什么?
(3)、你想要为我们的朋友西西画什么?
(4)、西西会怎么样?
4、集体分析第三小节,指导朗读第三小节,感情朗读出西西的孤独与痛苦,兴奋与快乐!
(四)、感情朗读课文第四小节:
“假如我有一只马良的神笔、、、、、、”
指导朗读,要读出延伸和想象的蔓延感、、、、、、
(五)、感情朗读全首诗,个别学生尝试背诵。
四、巩固拓展:
我的小神笔、、、、、、
1、我们的小作者用手中的神笔协助了这么多的需要协助的人和物,那你要用手中的神笔来协助谁呢?
2、指名学生说:
“假如我有一枝马良的神笔,我要给——”
3、感情朗读课文。
想一想:
“假如我有一枝马良的神笔。
”这句话在课文中出现几次?
朗读时应该怎样读?
(课件出示:
假如我有一枝马良的神笔。
)
A、读懂了你喜欢的小节,你觉得该用怎样的语气把他读好?
B、多种形式朗读。
C、尝试背诵。
五、延伸活动“愿望树”
1、将自己的愿望书写在彩色的愿望卡片上:
“假如我有一枝马良的神笔,我要给、、、、、、”
2、课后把自己写的愿望用我们手中的小笔画出来。
五、总结结课
这样美丽又充满温情的愿望树,它让老师感受到了我们二年级三班小朋友的纯真与善良,感受到了我们班小朋友对他人浓浓的爱!
让我们将这份浓浓的爱播撒入生活的点点滴滴中,让我们的生活充满温情,让我们的人间永远是春天!
板书设计:
23、假如……
小树→红红的太阳
小鸟→好吃的谷粒爱
西西→健康的身体
第一课时
一、揭示课题
1.提问引入:
同学们知不知道神笔马良的故事?
你们最喜欢马良什么?
你知道他用神笔画了些什么吗?
2.师:
是啊!
马良得到了他梦寐以求的神笔,为穷人做了很多好事。
假如文中的小作者也有一枝马良的神笔,他会做些什么呢?
今天,我们学习23课“假如”。
(板书课题)
3.齐读课题两遍。
读了课题你知道了什么?
你还想知道什么?
二、初读课文,整体感知,识字教学
1.范读。
师:
你们想知道诗的内容吗?
先听老师读一遍。
我读书前,你有什么悄悄话告诉我吗?
(让学生逐一说出朗读时的具体要求)你们要边听边思考:
假如有什么?
(待学生回答后)师:
课文中几次出现了“假如我有一枝马良的神笔”?
2.整体感知,识字读文。
(1)请学生自由读课文,勾出生字、词语。
你们也想像李老师这样读吗?
我相信你们比老师读得好!
不过,现在有几个小淘气在和你们捉迷藏,你们能找到它们吗?
请大家一边读书一边用铅笔勾出生字词语。
一、整理分析,整体感知,
1.集体背诵诗歌。
你体会到了什么?
(2)说出生字朋友的名字。
这几个小淘气都找到了吗?
你们的这些小淘气朋友叫什么名字呢?
请看课后“我会认”里的生字。
请把每个生字朋友的名字叫三遍,你刚才读的时候发现了什么?
(3)送生字”回家”。
这些顽皮的生字宝宝,蹦蹦跳跳地又回到了妈妈温暖的怀抱里。
快!
我们一起去看看它们在做什么呢?
谁愿意把含有生字的句子读一读?
(4)找“朋友”。
你们在课文中都理解了这些生字朋友。
那么离开课文你还理解吗?
请两位同学上台来“找朋友”,一个同学读、一个同学找,找到一个领着大家读两遍,并把生字卡贴在黑板上。
9个生字都找到了,你们仔细看看有些字是好朋友,组在一起是个词。
现在从这9个生字中找朋友组词。
(寻食、健康)文中说:
“谁到哪里去寻食?
”在文中找出含有“健康”的句子读一读。
(5)识记生字朋友的样子。
(小组讨论交流)
9个生字朋友都理解了,这还不够,我们还要想办法记住它们的样子,不然的话你会叫错朋友的名字,多不好意思啊!
请四个人为一组讨论一下,你准备用什么方法记住它们?
(6)与生字广交“朋友”,并送“朋友”回家。
这些可爱的小淘气能够交很多朋友(组词),请你选一个你最喜欢的小淘气帮它找朋友,再把你找的朋友送回家。
(就是用组成的词说一句话)
(7)凭借生字卡片,指名读──开火车读──齐读。
三、读文感悟
1.请学生自由读课文。
要求:
读准确。
我们理解了这么多生字朋友。
俗话说:
“朋友多了路好走。
”现在请小朋友们自由地读课文,边读边思考:
这首诗共写了几小节?
写了小作者的几个美好的愿望?
(待学生读文回答后)大家有没有不同的意见?
2.小组内互读。
在这三个小节中,你最喜欢哪一个小节?
(抽人读)请大家在小组中读一读,四个人每人读一小节,看看谁是最佳小小朗读员。
【教具准备】
1.生字词语卡片。
2.小树,太阳,小鸟等图片。
【教学过程】
一、初读课文,整体感知,谈个性化感受
同学们,你们听过神笔马良的故事吗?
你知道那枝神笔有什么特殊的作用么?
马良用这枝神笔为老百姓画了很多有用的东西,使他们过着快乐幸福的生活。
怎么样,你们是不是也想有一枝这样的笔?
有位小朋友和你们的想法一样,那么,他要用神笔来干什么呢?
让我们一起走进23课《假如》中看一看吧。
1.请同学们听配乐朗诵,比比看谁听得最认真。
(师范读)
2.听完朗诵,你有什么想法?
3.指名答。
4.自由读课文,找一找小作者用神笔画了些什么?
(自由读课文)
5.指名答,师贴出相对应的图画。
二、识记生字,谈个性化识记方法
1.你喜欢这篇课文么,用自己喜欢的方式把课文读通顺,并画出生字。
2.四人小组自学生字
(1)读一读,相互提醒易错的生字。
(2)想办法记住这些字。
3.汇报交流
(1)抽读卡片,检查自学。
(2)提出难记生字
(3)学生针对难记生字,谈个性化识记方法。
(4)在语言环境中巩固生字
同学们,如果我把这些生字放在句子中你还能理解么?
(出示句子)
①假如我有一枝
马良的神笔,
我要给窗前的小树
画一个红红的太阳。
②让小树在冬天
也能快活地成长,
不会在寒冷的北风里
③鸟妈妈再也不用
到遥远的地方去寻食,
让小鸟呆在家里
苦苦等待,饿得哭泣。
④假如我有一枝
我一定给不幸的朋友西西
画一双好腿,
还[
]他一个健康的身体.
⑤他再也不会只坐在屋里
望着窗外的小树和飞燕,
而是和我们一起
在操场上奔跑,在草地上游戏。
(5)指名读。
三、细读课文,感悟内容,练习有感情朗读
1.指名读第一小节,读完后学生评价。
2.指导停顿。
今天咱们学的是一首小诗,和课文不一样,要能读出音乐美、节奏感。
比如,第一行后虽没标点,但也要稍稍停顿。
3.自己练习,体会。
4.理解内容,指导感情。
感觉一下小作者画了一个什么样的太阳?
为什么画这样一个太阳?
请大家闭上眼睛听叙述:
冬天到来了,寒冷的北风呼呼地刮着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇晃晃,冻得瑟瑟发抖。
正在这时,天空出现一轮红红的太阳,温暖的阳光撒向大地,把大地照得温暖如春,小树不冷了,在阳光下快活地成长。
如果你是这棵小树,你会对小作者说些什么?
你觉得这个小节应该读出什么样的感情?
5.试着练练。
6.指名读。
7.四人小组自学后两小结:
读一读,议一议,弄清作者为什么画谷粒和双腿,从中能够看出他是个怎样的人。
想办法读出感情。
8.指名读,检查自学成果。
9.选出读得好的小组介绍经验。
教师相机总结:
读课文时,能够把重点字词加重语气,能够加上动作读,能够把自己想成小作者进入情境读,还能够想着诗中描绘的画面读。
10.学生练习。
11.男女赛读。
12.教师引读。
四、感知升华,扩展延伸,发展学生语言。
小作者极其渴望有枝神笔,但却不是给自己画好玩的玩具,好看的衣服,而是协助那些需要协助的人,可见他是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀,假如你有一枝神笔,你会用来干些什么?
小结:
前面我们学过这样一句话:
“人人献出一点爱,人间永远是春天。
”让我们献出自己的爱心,让世界变得更温暖吧!
【评析】
新课标提出:
学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,注重学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
根据这个基本理念,我采用整体性阅读,适当点拨教学法。
让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手,通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟,教师在学生疑难处适当点拨,从而突破重难点。
具体过程操作如下:
1.初读课文,整体感知,谈个性化感受。
诗歌是艺术创作的精华,它融音乐,美术,文学于一体,以精辟的语言包含了极其丰富的内容。
教学初始我先请学生听配乐朗诵,想象诗中所描绘的画面,形成感性理解,接着自读课文后了解主要内容,提出问题:
①作者用神笔画了什么?
②为什么要画这些东西?
以此引导学生概括文意,把握全局。
在学生逐段概括时,我以简笔画的形式把大家概括的内容展示于黑板,既使学生对诗歌内容有更直观的了解,又能感受诗中所蕴涵的图画美。
2.识记生字,理解词语,交流个性化识字方法。
传统的学习方式是把学生当做知识的容器,任凭教师无休止的“填鸭”,忽略了学生学习的主动性和独立性,不利于学生创造潜能的激发。
教学中,我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。
先四人小组自学生字,相互提醒易错的生字,再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的,比如熟字加偏旁,熟字换偏旁,把它看成一幅画,培养个性化识字方法。
接着全班汇报交流,先以开火车的形式检查自学成果,对于易读错或记忆有难度的字在全班交流,共同识记。
最后组词,把生字放在句子中认读,进一步巩固字的音形义,突破重点。
3.细读课文,感悟内容,练习有感情朗读。
这首小诗语言浅显,内容简单,学生极易理解,所以教学时使学生整体把握小结内容后,我把重点放在感情朗读上。
先以问题激发学生情感:
你喜欢这首小诗吗?
为什么喜欢?
怎样读出感情。
带着这些问题展开自学,找自己喜欢的小伙伴读一读,议一议。
一定水准后全班交流,自学小组以齐读方式展示自学成果,接着相互评议他们读得好在何处,(请优胜组介绍感情朗读的经验,此时教师可做适当点拨与总结),如何带着表情去读,可想象着诗中所描绘的画面读,可把自己当成小作者读,还能够加上动作……总来说之把学生读得精彩之处加以总结,学生用上这些方法继续练读。
最后教师引读,达到背诵,从而解决又一重难点。
4.升华感知,扩展延伸,发展学生语言。
在学生充分阅读,达到准确,流利,有感情后,再引导学生回到整体,说说此时的想法与感受,比如你认为作者是一个怎样的孩子?
你从中受到什么样的启发,使学生体会到作者的爱心,并产生关爱他人的愿望,从而实现本课的情感目标。
最后扩展延伸,说说假如你有一枝神笔,你会干些什么?
让学生尽情想象,畅所欲言,进一步发展学生语言,培养爱心。
总来说之,整个设计我注意把学习的自主性交给学生,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持,做到乐学,主动地学,学有所得,在轻松愉悦中掌握知识,发展语言。