新人教部编本六年级上册语文第1单元 第2课 教案Word格式文档下载.docx

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教学“亩”字时，可以联系数学中“亩”和“平方米”的单位换算，步测感受“半亩”的面积；

也可以根据教室的面积，估算半亩大约是几个教室，从而理解记忆。

教学“榨”字时，还可通过组词“榨油、榨果汁、榨菜”等来理解和记忆。

生字书写教学时，注意“播”的第八笔是竖；

注意“慕”的最后两点要横排写，不能上下写。

词语理解教学时，可以引导学生用查字典和联系上下文理解的方法，其中，“播种、收获、便宜、爱慕、体面”还可以运用动作表演、结合生活实际、创设情境等方式来理解。

2．阅读教学

在学生正确朗读课文后，概括文章主要内容，说说：

课文围绕落花生写了哪些内容？

从课文对话中可以看出花生具有哪些特点？

父亲借花生告诉“我们”什么道理？

理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

这既体现了父爱的别致、深沉，也让读者躬身自省为人处世的态度，教学中应引导学生咀嚼体会。

指导学生重点学习父亲和孩子们关于花生的对话。

教学时，让学生先说说花生具有哪些特点。

引导学生关注：

从“我们”的议论中可以看出，花生“味道很美”“可以榨油”“价钱便宜”；

从“父亲”的话语中可以看出，花生“果实埋在地里”“矮矮地长在地上”“不好看”“很有用”。

初步了解花生的这些特点之后，让学生想象当时的情景，根据个人兴趣选择角色，练习分角色朗读。

教学时要注意，人物语言前面没有出现角色说话时的心情、神态、动作等提示语。

可引导学生联系第1自然段“种花生”的过程，读出大家分享成果的喜悦，再揣摩父亲说话的语气和“我们”有什么不同，读出父亲的语重心长，在读中体会大家对花生的喜爱与敬佩。

3．表达运用

作者重点写“议花生”，通过人物之间的对话，写出了花生的特点，并借花生告诉人们一个做人的道理。

这种表面写物、实际上赞美人的写法叫“借物喻人”。

生活中有很多人，他们像花生一样默默无闻，却实实在在地为他人、为社会作着自己的贡献。

可以联系身边具有这些特征的事物，由物及人，用借物喻人的手法写一写身边这样的人。

1．了解作家作品，搜集与花生有关的资料（包括图片、谜语等）。

2．朗读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。

朗读过程中，画出本课的生字词，借助字典掌握字音字义，抄写生字并组词。

3．把含义深刻、不易理解的语句圈画出来。

4．安排学生初读课文后，找一找父亲一共说了几次话，用序号标出来。

5．多媒体课件。

2课时

第一课时

1．会认“亩、吩”等生字，会写“亩、播”等生字，掌握多音字“便”，理解字义，理解由生字组成的词语，培养识字、写字的能力。

2．分角色有感情地朗读课文，初步感知文意，了解课文围绕落花生写了哪些内容。

3．品读课文第1、2自然段，尝试抓住文中的关键词句，进行质疑、解疑。

板块一　猜谜导入，揭示课题

1．课件出示一则谜语：

“青藤藤，开黄花，地上开花不结果，地下结果不开花。

（打一植物）”

2．指名让学生猜出谜底，由这则谜语引出“落花生”，课件出示花生的图片，让学生根据预习情况，教师或指名学生对花生的相关知识进行简要介绍，其他学生边观察边听介绍。

3．课件出示花生的相关资料，介绍为什么把花生叫作“落花生”。

花生，又叫落花生，因为花生的花在地上开花，花落了之后，子房柄就钻到土里长成了花生，所以叫落花生。

4．过渡：

落花生就是我们所熟知的花生，是一种极其普通的作物，被人们广泛种植。

作者小时候种过花生，还与家人过了一次花生收获节。

那一夜，孩子们吃着自己的劳动果实，听父亲说了一番耐人寻味的话，领悟到了做人的道理。

父亲说了些什么？

他借花生来教育孩子们做怎样的人？

让我们走进课文，与作者一同回味这难忘的一幕。

（课件同步出示课题和作者）

5．介绍作者许地山，课件出示相关资料。

许地山（1894—1941），名赞堃，字地山，笔名落华生，现代作家，文学研究会发起人之一。

1922年毕业于燕京大学，后留学美国、英国。

回国后在燕京大学等校任教，抗日战争前后在香港大学任教，并从事进步文化活动。

著有《空山灵雨》《缀网劳蛛》等作品。

板块二　初读课文，整体感知

1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。

（1）自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。

（2）圈画标注不理解的字词。

2．指名读课文，同学互评：

字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。

“吩”是前鼻音，“亭”是后鼻音，“榨”是翘舌音。

“播种”的“种”在文中读三声，不要读成四声；

“便宜”的“便”在文中读piá

n，不能读成bià

n。

3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。

强调书写的规范，“亩、慕”是上下结构，“亩”上宽下窄，“慕”上窄下宽；

“亭”是上中下结构，上下窄、中间宽；

“播、浇、榨、矮、吩、咐”都是左右结构，都要写得左窄右宽；

“吩、咐”书写时注意口字旁要写小，且位置偏上。

强调书写的正确，“播”右上部分是撇加“米”，注意不要写成“采”，右上部分的竖和下面“田”的竖不相连；

“浇”右边“尧”的右上角不要多加一点，可与“烧、晓、绕、饶”等形近字进行比较区分，理解字形与字义的关系；

“慕”下面不要写成“小”，强调最后两点必须并排写，不要上下写；

“矮”左边“矢”最后一笔变成点，与右下“女”的撇形成避让。

4．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。

播种　浇水　吩咐　榨油　爱慕

体面　深夜

5．齐读词语，强化记忆。

6．再读课文，要求边读边思考：

这篇文章围绕落花生写了哪些内容？

请用几个词语概括出来。

作者重点写的是什么？

为什么？

7．学生回答，课件相机出示相关内容。

（1）种花生——收花生——尝花生——议花生。

（2）作者重点写了“议花生”。

因为在谈论花生的过程中，“我们”明白了父亲想告诉“我们”的道理。

8．围绕落花生，作者详写了议花生，略写了种花生、收花生和吃花生。

引导学生明确本文的写作重点，理解详略得当的写作手法，体会这种写法有使叙述主次分明的特点。

板块三　品读课文，收获花生

1．自读课文，学习第1、2自然段。

（1）学生默读课文，圈画出体现全家人心情的重点句子、重点词语。

（2）课件出示学习任务。

①全家人是什么样的心情？

从哪个词能体会到？

②这个词里包含了哪些感受？

为什么会有这样的感受？

2．全班交流，引导感悟。

根据学生的回答，整合答案，课件出示下列句子，并引导感悟。

句段：

我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。

（1）交流理解“居然”一词的含义。

（2）引导学生读句子，结合“居然”的意思，理解其中包含的情感及其产生的原因。

①“居然”的意思：

表示没想到，出乎意料。

②全家人的心情：

意外、惊喜。

③产生这种感受的原因：

“我们”原本是抱着尝试的心态去种花生，并没有把握一定会有收获。

“我们”不仅享受了种花生这个过程的快乐，而且大有收获。

这多么让人兴奋、惊喜呀！

（3）在理解课文内容的基础上，指名再读句子，读出惊喜之情，读后评价，齐读体会。

（4）结合详略得当的写作特点，引导学生理解这两段在内容安排上的特点。

①从“种花生”到“收花生”，一般需要经历几个月的时间，作者却只用了四个词“买种，翻地，播种，浇水”。

这样安排是合理的，因为“种花生”并不是文章表达的重点，应当把笔墨主要放在“议花生”这部分内容上。

②这四个词语简要地概括了种花生的过程，作者使用了逗号而不是顿号，表示了这些过程之间有一定的时间间隔。

这就是作者的匠心所在。

3．小结：

是啊，母亲也和“我们”一样感到高兴，于是她提议“我们”来过一个花生收获节，而且还把父亲请来了。

一家人吃花生、议花生是怎样的情景呢？

我们下节课再学习。

完成本课对应的字词书写训练。

第二课时

1．分角色朗读课文，理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是想通过谈论花生，希望“我们”做一个朴实无华、默默奉献的人。

2．了解借物喻人的写作手法。

学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。

板块一　复习旧知，导入新课

1．对本课生字组成的新词进行听写。

2．指名让学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。

3．过渡：

花生的意外收获令“我们”惊喜万分，母亲是个有心人，高兴之余，提了一个很好的建议——全家一起过一个收获节，一方面让“我们”品尝到花生的香甜，另一方面让“我们”体会到劳动的快乐。

来，让我们一起来看看他们一家是如何边吃花生边谈花生的吧。

板块二　品读探究，了解花生

1．范读第3～15自然段，学生注意朗读的节奏、语气等。

2．学生默读课文，课件出示思考任务。

（1）这部分课文可以分为几层？

（2）分别讲了什么内容？

（3）你知道花生具有什么样的好处吗？

（1）师生共同交流：

这部分可以分为两层，第一层（3～11）讨论了花生的好处，第二层（12～15）讲了做人的道理。

（2）引导学生重点阅读第4～9自然段的对话描写：

点出了花生味道很美、可以榨油、价钱便宜等好处，为下文揭示花生的内在美埋下了伏笔。

（3）让学生自由朗读第3～15自然段，勾画并认真品读父亲议论花生好处的语句，把自己的理解写在文字旁边。

读完后，小组之间讨论交流自己的理解。

3．全班交流，教师引导。

体会第一层意思，重点理解父亲的话。

课件依次出示下面的语段，师生共读共悟。

句段1：

花生的好处很多，有一样最可贵。

它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。

你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

（1）指名让学生朗读，然后小组讨论。

通过引导学生理解语段，从而明确这是父亲第一次议论花生。

这段话中提到了花生、桃子、石榴、苹果四种事物，后三种事物让人一见就生爱慕之心，但与花生相比，还是花生更可贵。

（2）结合对“使人一见就生爱慕之心”中“爱慕”一词的理解，体会父亲的态度、观点。

①“爱慕”指由于喜爱或敬重而愿意接近。

抓住关键词“爱慕”，思考：

父亲对这些鲜红嫩绿的果实产生了爱慕之心吗？

②教师引导学生理解句意，从而明确父亲并没有对这些鲜红嫩绿的果实产生爱慕之心，而是对落花生产生了爱慕之心，点明“花生的好处很多，有一样最可贵”一句就表现了父亲的观点。

（3）指名再读这段话，引导学生感受此处运用的对比手法，明确父亲认为花生的品格是最可贵的。

他认为在花生众多的好处中，最可贵的是外表不好看，但对别人有用。

父亲将花生和三种果实相比，通过比较果实的色彩、样子以及果实生长的位置，说明花生没有桃子、石榴、苹果的外在美，却具有内在的可贵之处：

朴实无华、默默奉献、不计较名利。

“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成了鲜明的对比，写出了花生即使成熟了也无声无息，不急于炫耀、表露的可贵品格。

（4）齐读父亲的这段话，读出花生的可贵。

（5）过渡：

父亲给“我们”点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，那么父亲仅仅是在说花生吗？

句段2：

所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

（1）课件出示语句，指名朗读，其他学生同步思考问题：

应怎样理解这句话？

（2）师生共同交流，引导学生理解父亲谈花生的目的是为了讲做人的道理。

（3）通过“它虽然不好看，可是很有用”这个转折句，明确这是父亲对花生的第二次议论，由物及人，结合花生的可贵品质，教育“我们”应该做怎样的人。

他希望“我们”都能像花生那样不计名利、默默奉献、造福他人和社会，做一个朴实无华而有内在美的，对国家、对社会、对别人有用的人。

“虽然……可……”这个转折句式，强调了花生虽然外表不美，却有实用价值——默默无闻、毫无私心地给别人带去好处。

（4）过渡：

孩子们明白父亲的话了吗？

从哪里可以看出来？

句段3：

那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

（1）课件出示“我”说的话，教师相机提问、点拨：

什么是“体面”？

“只讲体面”是什么意思？

怎样才算是“有用的人”？

（2）师生共同交流。

①“体面”指外表好看。

抓住关键词“体面”，通过理解词义，引导学生理解句意。

②“只讲体面”的意思是只追求外表的好看，做表面文章，不注重是否对他人有用。

这种表面的“体面”是不会长久且没有意义的。

③“有用的人”指默默奉献、对他人和社会有帮助的人。

（3）再次分角色朗读第3～14自然段，小组讨论：

我们应该做什么样的人？

要点：

做人当同花生一样，踏踏实实、不慕虚荣，实实在在地为他人、为社会贡献自己的力量。

4．教师引导学生通过联系实际谈一谈什么是“有用的人”，从而体会人物的心理及文章所讲述的道理，突出文章表达的思想。

5．指名朗读第15自然段，感受朴实无华、意味深长的结尾。

抓住关键词“印”理解人物情感，明确父亲议花生，就是在议人生。

“印”字表明“我”永远也不会忘记父亲的教导，再用“深深地”加以修饰，更加突显了父亲的话对“我”产生的深远影响。

它将陪伴“我”成长，影响“我”的一生，时时刻刻鞭策“我”要做一个像“落花生”一样的人。

6．小结：

花生，也许它不好看，可是很有用。

文中的父亲希望儿女成为像花生一样的人，其实这也是父母、老师、社会、国家对你们的期待。

（可再次齐读父亲的话，教师表达愿望，告诉学生也要像花生那样实实在在地为人、做事，做一个对他人、对社会、对国家有用的人）

板块三　写法总结，学会表达

1．过渡：

作者重点写“议花生”，是为了向我们介绍花生的好处吗？

他是在借花生告诉我们一个做人的道理，这种表面写物、实际上赞美人的写法叫作“借物喻人”。

生活中也有很多平凡的事物，像花生一样默默无闻、毫不起眼，如竹子、梅花、蜜蜂、路灯等，你是否由它们联想到了身边的一些人？

你会想到那些人呢？

2．小组合作，共同交流，教师巡视指导。

竹子在荒山野岭中默默生长，象征着清淡高雅、谦虚有节、一尘不染的品格形象。

梅花凌寒开放、傲然挺立，清雅却有德行，象征着高洁、谦虚、坚强却有风度之人。

蜜蜂迎着朝霞而出，披着余晖而归，餐风饮露、采花酿蜜，以苦为乐，既敬业又精业，象征着求实、奉献。

路灯虽不华美，但日复一日，年复一年，总默默地为夜行的人照亮脚下的路，恪尽职守。

3．小组汇报交流成果，师生共同交流，引导学生理解使用“借物喻人”手法的好处：

能使表情达意更加含蓄，增强语言的表现力和感染力，也能让读者清楚地认识到“借物”是为了说明什么或赞誉怎样的人。

4．课件出示练笔要求。

花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。

看到下面的事物，你会想到哪些人？

选择其中一个，试着写一段话。

竹子　梅花　蜜蜂　路灯

板块四　课文总结，拓展延伸

1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。

2．小结：

同学们，我们在这个收获节上可以说是收获颇丰，不仅品尝到了花生的香甜，体会到了劳动的快乐，还在父亲的引导下受到了深刻的教育，懂得了做人的道理。

这就是谈话的艺术，这就是生活的教育。

同学们，生活是最好的老师，让我们记住：

生活中的一草一木、一点一滴都会给我们许多启示！

完成《教材1＋1·

优化创新精练》对应训练。

“小疑则小进，大疑则大进。

”五年级是训练质疑的最佳时机，课堂伊始，应让学生自己读书，发现问题，再将解决问题的权力大胆地交给学生——引导学生通过读书、思考、合作、交流，使问题得以解决，在这期间教师顺学而导，激发了学生的学习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”变为“我要学”。

但是，在教师的激励下，学生往往是为了“提问”而提问。

学生提问，没有紧抓住主题，因而支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰。

这时，教师应及时指出毛病并恰当引导，对提问提得好的学生及时给予表扬。

同时，对勇于提问的学生，教师要用语言、眼神、手势给予充分的肯定和赞赏，强化学生的提问意识。

总之，引导学生学会提问，能从根本上改变学生只等待教师发问的被动的学习心态，能促进积极思考意识的形成，改变原有的“教师问，学生答”的机械模式。

只有让学生自己去学习，才能形成独立自主的健全人格，这正是新课标所提倡、追求的。

快乐练习

训练1

在日本，一位父亲带着6岁的儿子郊游，父亲钓鱼，儿子在一旁玩耍。

在离湖边不远处，有一个很深的大坑。

孩子好奇，自己偷偷摸索着下到坑里。

玩了一阵子后他发现，大坑离地面很高，下来容易上去难。

于是他不得不求助正在钓鱼的父亲：

“爸爸，爸爸，帮帮我，我上不去了！

”但他没有得到回应。

其实，此时此刻他知道他的父亲正在距离他不远的地方钓鱼，他没有想到，父亲会对其求助置之不理。

于是，他的第一个反应就是愤怒。

他开始直呼父亲大人的名字。

他的父亲还是置之不理。

这时，天渐渐地黑下来，出于恐惧和无助，他的第二个反应是哭泣，又哭又喊，足以令做父亲的揪心。

结果得到的反应还是沉默。

之后，他不得不自己想办法了。

他在坑里转来转去，寻找可以上去的地方，

终于，他发现在坑的另一面，有几棵可以用于攀缘的小树。

他艰难地爬上来。

此时此刻，他发现父亲还在那里叼着烟卷，悠闲地一动不动地钓着他的鱼。

令人意想不到的是，这个顽童，没有抱怨，更没有愤怒，而是径直走到父亲身边，自豪地对父亲说：

“老爸，是我自己上来的！

”

1、给文章加个合适的题目，并填在文章形状的横线上。

2、儿子发现危险知道解决危机一系列的反应是什么？

第一个反应——（）第二个反应——（）

儿子最后的办法——（）

3、父亲为什么无论孩子怎样的反应都置之不理？

他是怎么想的？

4、如果你也发生这种情况，你会怎么做？

你的父亲或其他大人会怎么做？

训练2

挑书

重一百多斤的书压在六十多岁的父亲的肩上。

我几次请求父亲放下担子让我挑一气，都被顶了回来。

没办法，我只得借着电筒发出的可怜的光跟在父亲修长的身子后面，背上背着装有几件衣服的旅行包和一把红色吉它，样子潇洒的要命。

我很清楚父亲此刻的心情。

中学时我因母亲病逝，被迫从滇东北转学到滇东南就读。

六年多来，父亲都是形单影只地过着独身生活，一大把年纪了，仍起早贪黑地劳作，其苦不言而喻。

今年大学毕业，在众亲友的劝说下，我最后放弃了在昆明一报社工作的机会，到了离别多年的家乡。

这一决定做出后，最高兴的当然是父亲了。

“这回有个说知心话的地方了！

”父亲逢人便说。

一路上，父亲重复着那句重复了很多年的话：

“做人不要做浮漂草，要做水上捕鱼人。

”碰上熟人问：

“要干什么去？

”他就抬高本来就很洪亮的声音：

“秀才搬家——净是书。

帮娃娃挑书到他舅舅家，请他家的客车送到城里去，明天娃娃就要到城里上班去了。

”“这回算得了！

”对方回敬了一声。

“嗨！

”

农村人的“要干什么去”是路上打招呼的客套话，今晚做的事又是父亲盼了很多年的，于是，在回话时父亲便理所当然的欣慰了一番，就好像辛苦几十年就是为了等这几句让人欣慰的话从心里流出来，以至于每个字都吐得相当有力，像钉子落到玻璃上一样，发出的声音乐曲般悠扬。

尤其是那个“嗨”字。

只可惜，父亲的身子摇出的每一个动作，都使我联想到“蹒跚”这个词，加之脚下不时地打滑，父亲几乎是踉跄而行了。

我没有再要求父亲让我挑一气了。

这个时候，即使再加上一百斤，只要是书——能照亮我的人生之路的赋予我智慧的书，父亲也会固执地把它挑在肩上。

我小心地跟在后面，看着被书的重量挤压成弓形的父亲的身子，眼里溢满了一种闪亮的东西，让我觉得满天都是星星，我也像是借着这满天的星星发出的光前进了。

希望赋予人的力量是何等巨大啊！

从今以后，我想我会更加珍爱这些书——即使不能为父亲做些什么。

无论走到哪里，我都会让它像春风跟随种子一样跟着我——我忘不了这个雨夜，白发苍苍的父亲为我挑着沉重的书踉跄在一条又稀又滑的泥巴路上

1、父亲是个怎样的人？

用自己的话概括一下。

2、联系上下文体会句子的含义。

（1）“做人不要做浮漂草，要做水上捕鱼人”

（2）我也像是借着这满天的星星发出的光前进了。

3、摘抄几处描写父亲外貌的句子，并说说这些句子的表达作用。

训练3

父亲

1984年，在一艘横渡大西洋的船上，有一位父亲带着他的小女儿，去和在美国的妻子会合。

一天早上，父亲正在舱里用腰刀削苹果，船却突然剧烈地摇晃起来，父亲不慎摔倒时，刀子扎在他胸口。

人全身都在颤，嘴唇瞬间乌青。

8岁的女儿被父亲瞬间变化吓坏了，尖叫着扑过来想要扶他。

父亲却微笑着推开女儿的手：

“没事，只是摔了一跤。

”然后轻轻地拾起刀子，很慢很慢地爬起来，不引人注意地用大拇指揩去了刀锋上的血迹。

以后三天，父亲照常每晚为女儿唱摇篮曲，清晨替她系好美丽的蝴蝶结，带她去看大海的蔚蓝。

仿佛一切如常，而小女儿尚不能注意到父亲每一分钟都比上一分钟更衰弱、苍白，他远眺海平线的眼光是那样忧伤。

抵达的前夜，父亲来到女儿身边，对女儿说：

“明天见到妈妈的时候，请告诉妈妈，我爱她。

”女儿不解地问：

“可是明天就要见到她了，你为什么不自己告诉她呢？

”他笑了，俯身在女儿的额上深深留下一个吻。

船到纽约港了