基于解决高年级小学生心理健康问题的沟通话Word格式文档下载.docx
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这种心理障碍如果处理不好，可能给学生带来一些不必要的负面影响。
同样显示了学生担心发生威胁自身安全或其他不良效果的心境，使得这部分学生焦虑不安，紧张担忧，顾虑重重，形成心理障碍。
检验表明，中、高段小学生面对不同的外界因素，焦虑的程度有显著差异。
3、冷漠、孤僻
看电视遇到伤心，感人的情节，中段有42%，高段有33%的小学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷，这实际上是对平时能鲜明感情反应的刺激表现了平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出漠然。
表明，30%~40%的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其中11%的学生感到不合群、孤独，甚至有3%的中段学生感到自卑，显示出少数小学生存在孤僻心理。
孤僻是心理上的屏障，这种心灵上的孤寂极不利于小学生健康心理的形成。
检验表明，冷漠、孤僻的心理障碍无年龄的显著差异。
4、羞怯、胆怯、羞涩
家中来了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，见了认识的长辈，不好意思，甚至躲起来的中段占17%，高段达31%，这表明了小学生中胆怯、羞涩心理比较突出，特别是高段，由于临近青春期，心理比较复杂，更显不够大方。
5、交往情感闭锁
统计表明,部分小学生存在交往障碍,40%左右的学生与新朋友在一起时不好意思接近,甚至只顾自己玩,不善于与伙伴沟通,中段有21%，高段有29%的学生受了委屈时独自生闷气,17%的中段学生,33%的高段学生心中的秘密谁也不说,表明他们的情感有一定的闭锁性。
6、攻击性强
18%~30%的学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语言上的（骂）和有形的（反踩一脚）行为，10%~15%的学生捉弄小动物甚至以弄死为乐，流露了一定的虐待心态，这表明少数小学生具有对抗性或攻击性行为，这种趋向的儿童容易出现品行障碍。
7、意志的心理品质不成熟。
分析结果：
——自觉性较差：
35%~60%的学生不能自觉地认真完成。
——不够果断：
中段40%，高段25%对左右为难的事果断地选择方法。
——坚韧性不够：
做事不成功时不再做或请别人帮助的占35%~44%。
——自制性不强：
能自觉遵守学校纪律的仅占48%。
检验表明，小学生高段比中段学生的自觉性和果断性显著增强，但从总体上，小学生意志的心理品质明显不成熟。
8、竞争意识不强。
52%左右的学生不积极参与竞选干部，其中近21%明显缺乏自信而放弃竞争，7%左右是缺乏服务意识，不愿多做事而不愿参加竞争，14%~20%持无所谓的态度。
这表明，小学生竞争意识不强。
而竞争在生活中不可避免，在人生的每一个关头，都面临着挑战和竞争。
仅仅是小学阶段，高年级的学生心理问题明显高于中年级学生，对我们广大教育工作者而言，不得不引起重视！
（三）、“沟通话题”设计的意义
不可否认，造成当前高年级小学生的心理健康问题的日益突出，这有着深刻的社会背景。
家长聚焦的是孩子的学习成绩，是孩子的身体健康，但是却忽视了孩子的心理成长的轨迹，忽视了社会、家庭对孩子所造成的压力越来越影响到了孩子的心理健康。
然而教育的片面及其失误，也是最直接、最主要的原因。
虽然，我们在极力创设一个良好的心理发展的环境，但是孩子在越来越多的困惑与烦恼中更需要一种直接能解决他们心理问题的沟通途径。
沟通是一个老话题，一切教育活动从本质上说就是借助于交往和沟通而实现的，没有交往和沟通，教育关系便不能成立，教育活动便不可能产生。
这一点，许多教育学家和心理学家都予以充分的论述和强调，教师培训及教育实践也都给予了足够的重视。
有效的沟通，有利于学生在教育过程中获得愉快的情绪体验，引导他们热爱学习，善于表达，形成乐观向上的性格，正确的人生观、世界观和价值观，让学生的心理能得到健康的发展，使他们受益终身。
沟通的方式方法有很多，在我们之前已经有无数位专家、学者、老师对此进行过深入细致的研究，但是诸多研究却较少涉及到学生的心理健康教育问题，本次课题研究，是把“沟通”成为一个主题，所有的话题都是围绕“沟通”进行，所有“沟通话题”的实施都是为了更好地解决高年级学生的心理问题。
我们希望通过“沟通话题”的设计和操作来进行学生的心理健康辅导，来解决中高年级学生的心理健康问题，让他们在一个共同、共通的沟通话题下，心理的困惑、危机慢慢消融，走出阴影，走向阳光。
二、课题实施的策略
（一）、“一个都不能少”——全体性
“沟通话题”的设置与操作是建立在一个面向全体的基础之上，中高年级的学生有个性，但是在共性的基础上发展个性，他们需要的是得到全体同学的认同和帮助，需要的是一个良好的心理氛围，“沟通话题”内容的设置，是考虑大多数中高年级学生共同需要与普遍存在的问题。
话题的讨论与深入，是让尽可能多的中高年级学生参与其中，特别是给那些内向、沉静、腼腆、害羞、表达能力差、不太引人注目的学生提供参与和表现的机会，使全体中高年级学生围绕共同话题，得到有效的心理辅导，同时心理健康发展。
在参与“沟通话题”的活动中，无形当中就形成了潜在的文化和精神力量，形成了一种无处可见其形但又随处可感其神的心理氛围，对于学生心理健康、心理素质的影响是全时空的。
如果我们把“沟通话题”参与时的活动场所作为他们的空间，那么弥散于其间，渗透与其中，又超越于其上的那种可感的无形的意识性的氛围、精神，则是学生心灵与大脑活动的空间，是学生情感与理性所存在的空间。
学生们在这个特殊的氛围当中，在共同讨论中，他们之间就逐渐会出现积极的模仿，从众、认同、接纳等各种社会心理活动和良好的心理素质。
在宽松、和谐、自由、民主的氛围中进行共性的话题的参与，学生们的心理问题也会在大环境中逐渐消除。
话题一：
你爱看课外书吗？
哪一类的？
为什么？
话题二：
你爱看电视吗？
话题三：
能说说你今天的收获吗？
话题四：
请你用中肯的话评价自己，可以吗？
话题五：
当你做错了事情，你希望家长用什么方式来处理？
话题六：
你觉得学校生活？
话题七：
请你来总结评价老师这段时间的表现，好么？
……
（二）、“你在我眼里是最美的”——个别性
在“沟通话题”的设置上，作为教师，我们既要了解学生的共性，更要注重了解学生的个别性、差异性；
通过一对一、面对面的接触来真正了解一个学生，恰当处理学生的害羞、自卑、防卫心理带来的沟通障碍，在“沟通话题”的设置上强调对学生的个别化对待。
这是话题设置的精髓。
同时，根据不同的需要，根据个别学生的特殊心理问题，制定出不同的话题，然后再实行跟踪辅导。
这段时间里，你为什么心情如此烦躁？
有什么不开心的事情吗？
（暴力倾向学生）
你对学习感到厌烦吗？
（厌学情绪学生）
你觉得老师对你够关注吗？
（个性沉闷学生）
你觉得这段时间受到最大的委屈是什么？
（心情郁闷学生）
你觉得自己最好的朋友是谁？
你希望怎样的人成为你的朋友？
（性情孤僻学生）
你害怕期末考试吗？
（考试焦虑学生）
老师不在的时候，你会做些什么？
（自制力较差学生）
……
（三）、“我总是出现在你最需要我的时候”——时效性
孩子的内心世界是丰富多彩的，他们接纳新事物的能力比任何人都强，但是有时感知生活的触觉却不是那么敏锐，对事物的认知也只是停留在表象，甚至存在着误区。
因此作为实施者更需要有敏锐的洞察力抓住一切可利用的契机，在适当的环境中适时用正面的、积极的思想对学生产生影响。
你觉得放春假对你的学习有什么影响？
您的孩子为您做了什么？
（母亲节）
今天的班队活动课对你有什么启发吗？
竞选班干部之后你有什么想法吗？
看完电影，你有什么感受吗？
你如何看待玩网络游戏？
你愿意怎样过“六一”？
三、课题设置的类型
（一）、评价型
作为高年级的小学已经有能力对自己、身边所见所闻所发生的有自己独特的见解了领会能力了，适当地让他们对身边的人或事做出评价，不仅可以让老师和家长及时发现他们存在的心理问题，让孩子有一面镜子可以照出自己，对自己有一个中肯的评价。
同时对他们良好的人际交往能力、自我认识能力的培养也是有帮助的。
您觉得您的孩子在家中有什么不好的习惯？
（家长）
你觉得你在学习上最大的敌人是什么？
你觉得他能当好班干部吗？
你最喜欢哪位老师？
你喜欢怎样性格的人做你的好朋友？
你觉得自己的缺点是什么？
你觉得自己的优点是什么？
（二）、总结型
高年级的学生需要认可，需要他人对自己所做的行为进行认可，但是他们还缺乏足够的经验来判断自己行为的正确与否，这就需要我们适时适当地让他们对自己、他人做出的事情进行一定的总结，从而逐渐认识自己，并不断解决自我心理上的问题。
你什么时候会对自己说“不”？
学期结束了，你觉得这个学期自己最大的进步是什么？
你觉得这个学期最快乐的一天是什么？
看到你的考试成绩后，你有什么想法？
宽容待人有什么好处？
你能做到吗？
受了批评之后你有什么感受？
当你有烦恼的时候，你是怎么办的？
（三）、分析型
高年级的学生有自己主观的判断能力，但并非都是正确的，还需要我们“晓之以理，动之以情”的分析，才能让他们走出心理的误区，看到事物的另一面，看到自己心理上的问题。
案例：
背景：
母亲节前夕
话题：
母亲节你为妈妈做什么？
学生们反应十分冷淡，有的甚至觉得母亲为自己做了什么呢？
还不是一些小事情，不值得感动。
老师为此找来了一篇《母亲的账单》
小彼得是一个商人的儿子。
有时他得到他爸爸做生意的商店里去瞧瞧。
店里每天都有一些收款和付款的账单要经办。
彼得往往受遣把这些账单送往邮局寄走。
他渐渐觉得自己似乎也已成了一个小商人。
有一次，他忽然想出了一个主意：
也开一张收款账单寄给他妈妈，索取他每天帮妈妈做事的报酬。
某天，妈妈发现在她的餐盘旁边放着一份账单，上面写着：
母亲欠她儿子彼得如下款项：
为取回生活用品20芬尼
为把信件送往邮局10芬尼
为在花园里帮助大人干活20芬尼
为他一直是个听话的好孩子10芬尼
共计：
60芬尼
彼得的母亲收下了这份账单并仔细地看了一遍，她什么话也没有说。
晚上，彼得在他的餐桌旁边找到了他索取的报酬60芬尼。
正当小彼得如愿以偿，要把这笔钱放进自己口袋时，突然发现在餐盘旁边还放着一份给他的账单。
他把账单展开读了起来：
彼得欠他的母亲如下款项：
为在她家里过的十年幸福生活0芬尼
为他十年中的吃喝0芬尼
为在他生病时的护理0芬尼
为他一直有个慈爱的母亲0芬尼
0芬尼
看了这则故事，你有什么想说的吗？
你理解母亲这么多年来付出的苦心了吗？
孩子们在沉思，然后边分析边进行了讨论，每个学生或深或浅都有了自己的结论。
母亲节，孩子们都精心为妈妈准备了一份礼物和一封信。
（四）、跟踪型
“沟通话题”的操作有时只停留在浅层次上是不够的，还需要我们在同一话题的基础上，持之以恒，深入地进行再沟通、再交流，以达到我们所要的效果。
资料：
女生，聪明，成绩一般，但是比较自负，以自我为中心，有时不能听他人的劝告。
在学习上，她最大的弱点就是做的时候玩，玩的时候做，学习没有效率。
有时能下狠心，但是意志力不强，不能持之以恒。
你想了解孩子的什么情况？
3月30日
家长：
不知孩子近期的学习情况如何？
她主要存在哪些缺点？
作为家长我们应该如何配合学校？
老师：
她是个很自信的女孩子，她很认真，很直率。
做什么事情较真起来，谁都让她三分，虽然作业速度挺慢的，但我认为这个不是根本的原因，总感觉对待学习的态度还不是很好。
在语文方面，她表现很不错，但是一到考试就暴露问题了，她总是考不好，平时她做阅读等题目正确率都很高，可见理解水平很不错，但是一到考试，经常是那鲜红的“合格”。
对此，我也觉得是一个遗憾。
数学老师评价说她的成绩还不尽人意，这主要是因为她的态度。
我认为孩子最大的弱点是“浮躁”，华而不实。
就如做作业，只要教室没有人了，她的速度就奇快，可是在平时，哪怕老师站在她的身边，她也还是会走神，也许她还太小，但是好的学习习惯在五年级都没有养成的话，那着实让人担心。
我很怕她以后跟不上，她是个很要强的孩子，若以后跟不上，她会产生抵触情绪，甚至逆反心理。
我也一直在寻求一种有效的解决办法，孩子在家中表现不错，但是学校里表现出来的习惯却让我忧虑，我想我们教育的方法上还是存在着不足，那么希望我们共同携手，让您的孩子、我的学生变得更优秀吧。
（虽是在和家长沟通，但是也从侧面去告知孩子她的缺点）
4月1日
学生：
老师，您给我妈妈写的，我也看过了，您对我提出的那些要求，我深有同感，但是我不想把这些说出来，我想我要用行动，是吗？
老师，我们一同相处了五年，您对我实在是太了解了，实际上我也知道我自己最大的不足就是只喜欢做表面文章，心老是走神，控制不住自己。
今天我向您保证：
以后不管做哪件事情，我都尽力认真地去完成。
老师，我知道您很爱我，也总是为我而苦恼、操心，但是您不是说“世上无难事，只怕有心人”吗？
我会改好的，我会认真的，我会努力的，看我的行动吧！
4月2日
老师，我的心里也充满了感激之情，谢谢您！
您对孩子学习上的缺点一针见血地指出了，我们也有同感。
的确，孩子最大的缺点就是“浮躁”，她很要强，但是缺乏毅力，缺乏紧迫感，而她自我控制能力又很差，学习没有主动性，实际上我也存在着问题，我自己也有很大的惰性，下班回来，实在太累，就什么都不想去管她，教她了，根本就没有注意到她学习的效率和质量，甚至从不检查她的作业。
久而久之，就养成了她只重形式，而不注重内容的习惯了。
看了您说的，我们感触很深，孩子不需要我们只讲大道理，而没有具体的监督方法，那是空洞的。
希望老师能多指点，使孩子健康、茁壮成长。
谢谢！
4月5日
孩子，你这段时间的表现着实让我为你而骄傲！
我们期待着，期待着你更好！
4月7日
老师，我是不是进步了！
有时我还会控制不住自己，但是我一看到您慈祥的面容，我就不会走神了！
4月8日
孩子，我相信你能！
我们共同进步吧！
一个阶段的跟踪，一个阶段围绕着一个话题进行跟踪，三天、一周、一个月甚至是更长的时间，只要我们用心沟通，真诚地对待孩子，孩子的表现就能让所有的人惊喜，孩子心理上存在的问题也能在时间的磨练中修正。
（五）、谈心型
高年级的学生已经开始关注自己，关注自己身边的事物、关注自己的言行。
有时他们很失落，有时他们很迷茫，有时他们很希望把自己成功的喜悦与他人分享，但是他们需要的是在平等的基础上沟通，需要的是在他人理解的基础上的交流。
让我们关注这些渴望长大的孩子，关注这些渴望得到他人认可的孩子吧。
案例1
女生，成绩较好，比较倔强，很有正义感。
因此，在班级里，管理男生的时候经常受到男生的反抗。
6月13日
几年来，你一定有过不少的委屈，你印象最深的是一件什么事情？
学生甲：
是那些不讲道理的男同学，有时候是他们错了，我和他们讲道理，可是他们却说出一些很让我失望和难过的话：
“一边去，用不着你管”，“瞧你那样，把自己管好！
”“大白痴！
”作为课代表的我别提有多委屈了，一直希望我们全班的同学都能好起来可是他们太不理解我了，还这样说我！
孩子，首先我为有你这么关心班级的学生而感到高兴，如果班里的那些男同学像你一样，脏话就没有了！
别他在意他们，我觉得你是个十分宽容大气的女孩子，照以前的去做，我支持你！
至于他们，有机会我肯定会找他们好好谈谈，相信自己的能力，他们不是觉得你没有把自己管好么？
那就先找出自己的不足之处，然后我一起想办法去改掉他们的坏习惯，好吗？
想出什么好办法和我说说！
6月14日
谢谢您老师，谢谢你对我说的话，我一定记住了！
我想我会找到自己不足的地方，我也还是会当好我的课代表的，您放心。
受到委屈我会想：
人总有委屈的，你现在赚点便宜，以后就没有人会来指出你的毛病了，我是不会和他们计较的！
孩子，我相信你，一定会更加坚强，更加优秀的！
以后有什么特别难受的，还是要告诉我哦！
案例2
男生，成绩优秀。
家庭条件很好，学习环境十分宽松，家人与他的关系十分和谐。
学生乙：
我觉得我的委屈太少了，也许是大人们一直都护着我的原因吧，不过我想，区区小事，何足挂齿！
大人不计小人过吗！
孩子，我真的没有想到，你会有如此好的心态。
是啊，生活中每个人或多或少都会遇到委屈，只要有你这种心态的话，那还有什么呢？
你这才是真正的宽容啊！
以后我们遇上的挫折、委屈还会有很多的，别放在心上！
冷静地处理，你会更加优秀的！
四、课题研究的过程
（一）、个别交流
1、日记——打开心灵的窗户
高年级学生的日记能力已有一定的水平，从他们的日记中已能折射出他们在生活实践中亲身的体验，从日记中我们可以真切地感受到学生点滴的成长足迹。
在共同话题的参与中，学生良好的道德品质和健康的心理素质更能良好地形成；
在共同话题的参与之中，日记成了沟通的平台，学生们在日记中反映出来的心理问题也就迎刃而解了。
（1）、在日记的交流中润物无声
案例1：
运动会后的感想
4月27日多云星期三
……老师，你知道吗？
我心里一直有一个很不解的地方：
XXX为什么能得到你那么高的奖励？
因为她努力吗？
那我们班哪个运动员没有努力呢？
就是她跑的是800米吗？
作为运动员，她有责任跑完全程，您是看她哭着跑完的，才那么表扬她的吗？
她的哭声感动了您？
可您不是说过“哭是一种脆弱的表现”吗？
而且她还没有得到名次，可您却在大会上报道她，班里表扬她，还有精美的礼物送给她，我想不通……
孩子，我没有想到我对XXX的关心和表扬，引起了你对她的不满和对其他运动员的同情，这一点，我真的没有想到。
回想昨天，我当时是为她而感动了很长时间，所以心里特别激动，当时就对她表现出了过多的关心和奖励，想想对其他的运动员来说是有些不够公平的，对他们的尽心尽力表现的没有对XXX热情。
这一点到了你们周一的时候我一定再对全体的运动员的为班级争光的拼搏劲儿表示感谢和表扬。
不过孩子，让我们来回想一下当时的情况吧：
你是知道XXX的，她是我们班里个子最小的女孩子，800米对于普通的运动员来说，应该不是特别吃力的一件事情，但是XXX却从来都没有去跑过，只是到了快开运动会的前一周才跑的，强度多大啊，那可是有三圈那！
你知道吗？
我读初三时，第一次跑1500米，晕倒了呢。
而且你知道吗？
XXX前一天拉了一晚上的肚子呢，我陪她跑最后一圈的时候，你看到她那惨白的脸色了吗？
看到她全身的汗吗？
看到她嘴唇都快咬破的样子了吗？
不是她哭了，那时我也哭了。
我真的为有你们这样的学生而骄傲，真的。
看到你在运动会忙上忙下的身影，看到你们卖命地为运动员们呐喊，我的心里由衷为有你们而高兴，我们不是得了倒数第一吗？
但是，这又算的了什么呢？
我们全班同学都尽力了，是吗？
是啊，我应该好好地表扬我们全班的同学，是你们的团结让我看到了希望。
我为有你这样的学生而高兴，是的，当时我没有顾及更多同学的感受，周一，我补过可以吗？
老师，我不知道XXX当时是这种情形，对不起了。
不过，我真的为我们班的同学而高兴。
无须过多的言语，学生的心和老师的就连在了一起，学生心头的疑惑随之烟消云散了。
（2）、在日记的交流中沟通情感
当话题产生之后，我们能从学生的日记中，感受到他们倾吐的喜怒哀乐与困惑、忧虑，感受到他们纯真心理的自然流露。
当我们站在与学生平等的角度，尊重、理解学生，用商量的语气就学生在日记中表现出来的各种心理问题进行交流，用真实的情感去感染他们，化解他们心中的困惑，消除他们心中的危机。
案例2：
男生，性格内向，极不爱和其他同学交往，没有非常要好的朋友，最大的爱好就是一个人静静地看书。
成绩较好，但是脾气很倔强。
12月17日
你觉得你的家人理解你吗？
老师，我觉得爸爸妈妈做事从来都不考虑我的想法。
有一件事情至今我还是十分的难受！
前几天，我放学回家，有一道题目不会做，妈妈说是因为我没有听讲造成的，可是我上课真的很认真地听了，可是妈妈却狠狠地打了我一顿，甩手走了，而我已是泪流满面。
而妈妈刚才恶狠狠告诉我的题目，我还是不会做。
爸爸这时走了进来，他往我的作业本上一瞧：
我什么也没有做！
顿时，火冒三丈！
“看样子你是不用去读书了，在学校里上课不听讲，妈妈和你说过了，你还是不做。
你到底想干什么？
”说完，一声清脆的耳光在我脸上响起……老师，妈妈爸爸是不是很讨厌我啊？
老师，我上课真的听了，可是那题目我还是不会做，我知道我很笨，可是我也在用心地读书啊。
我恨爸爸妈妈！
他们不生我该多好啊！
可是我不知道现在该怎么办了……
孩子，在学校里我一直都认为你是一个很懂事的人。
上课，我能看出来，你是那么的认真。
爸爸妈妈如此对待你，这也是我没有想到的，我一定和你爸爸妈妈把这件事情说清楚。
孩子，你那么懂事，爸妈的苦心你也一定能够体会，是吗？
他们是太急躁了，不过可能他们认为你不会做的那道题目真的太简单了，他们是大人，你是孩
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