13单元教案Word下载.docx
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第一部分（第1段）：
盼春第二部分（第2-7段）：
绘春第三部分（第8－10段）：
赞春
（设计说明：
1.扩大识字量，为"
正确、流利、有感情地朗读课文"
铺平道路；
2.让学生熟读课文，找出"
盼春、绘春、赞春"
的部分，其目的在于初步"
理解课文的内容和思路"
，从整体上去感知课文）
2.默读课文，找出自己不懂的词句。
1.培养默读习惯；
2.让学生"
领会词句在语言环境中的意义和作用"
，解决教学重点（难点）一。
该设计要求老师必须具有教学机智，对学生提出的问题要有充分的准备；
学生的问题应尽量让同学自己解决，学生需要时，老师给予点拨）
学生不懂词句举例：
①为什么用两个"
盼望着"
?
（体现急盼心情）
②"
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的"
，为什么不说成"
嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来"
（如果说成"
嫩嫩的绿绿的小草"
，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱）
③"
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
"
这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?
（蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的"
闹、飞"
衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味）
④"
人家屋顶上全笼着一层薄烟。
为什么要这样写春雨?
（这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是"
笼"
着，一个"
字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感）
⑤"
有的是工夫，有的是希望。
应该怎样理解?
（这里的"
工夫"
是指时间，这句话的意思是：
有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上）
⑥文章的结尾为什么选用"
刚落地的娃娃"
小姑娘"
健壮的青年"
来比喻"
春天"
（这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。
在这里，我们知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之间有相似点）
（注意：
学生还可能提出许多问题，如是词句方面的问题，应力求满足学生；
如涉及比喻、拟人方面的问题，也应该在这里解决；
如属其他方面的问题，应告诉学生以后解决）
3.齐声朗读课文。
要求：
①加深对文中形象而生动的句子的理解；
②用明快的节奏，读出热爱赞美的感情。
①训练学生"
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"
的能力；
②让学生在理解文句的基础上朗读课文，有助于对课文的整体理解，进而体会作者的感情）
4.课堂小结。
在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。
①让学生加深对课文整体感知的印象；
②肯定成绩，鼓励学生，激发学习的兴趣）
四、布置作业
①你最欣赏文中哪些段落?
（请说出理由，下一节课交流）
②熟读课文，背诵1-5段，鼓励背诵全文。
教
后
记
1.春
第二课时
第二课时
一、检查知识掌握和背诵情况
1.听写生字词；
2.背诵1-5段；
3.让能背诵全文的同学表演。
根据不同层次的学生，提出不同的要求，满足不同层次学生的要求，规定与鼓励并用，能激发学生的学习积极性）
二、研习课文
1.齐声诵读课文
2.讨论：
你最欣赏文中哪些段落?
（试说出理由）
第2段：
总写春回大地、万物复苏的情态。
用拟人手法勾画大自然"
刚睡醒的样子"
，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；
再说，山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用"
朗润"
涨"
和"
红"
分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。
第3段：
春草图。
先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，"
嫩嫩的"
绿绿的"
，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，"
满是的"
用口语显示春草的生机勃勃的特点；
后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。
第4段：
春花图。
首先，这一段写得很有层次：
树上-花下-遍地；
其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：
由与前后照应的"
红的像火，粉的像霞，白的像雪"
说到"
花里带着甜味儿"
色彩与甜味相勾连；
由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬；
第三，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。
总之，画面五彩缤纷，富有立体感。
（这一节应当让学生充分讨论，言之成理，都应予以肯定、鼓励）
第5段：
春风图。
风是无形的，但可以感觉到它的存在。
作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。
触觉：
引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；
嗅觉：
泥土的气息"
青草味儿"
花的香"
，"
都在微微润湿的空气里酝酿"
，让人闻到春风的芳香；
听觉：
鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。
风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。
第6段：
春雨图。
引出春雨后，用"
可别恼"
这一口语，显得特别亲切而有情趣，下面就引导读者品味江南春雨的妙处：
细密、闪烁、绵长；
亲吻着"
树叶儿"
小草儿"
；
烘托出"
安静而和平的夜"
滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。
第7段：
迎春图。
风筝"
是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。
全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。
让学生由整体感知课文转到局部感知课文；
让学生相互启发，在讨论中迸发思维的火花。
答案不要求一致，只要自圆其说就行。
这一环节，主要落实教学目标1和教学重点2、3、4）
3.课堂小结：
①抓住特点写景。
春草图：
鲜嫩、勃发春花图：
繁茂、艳丽
春风图：
和煦、轻盈
春雨图：
细密、平和
②分层次写出春景图。
正面-侧面
春花图：
树上-花下-遍地
触觉-嗅觉-听觉
植物-人间
三、欣赏品味
大声朗读，体会字里行间所蕴涵的感情。
让学生再从局部理解回到整体感知上来）
1.课堂练习：
课文练习二、三。
2.背诵全文。
第三课时
第三课时
一、检查作业
1.通报作业情况；
2.检查背诵。
二、比较阅读
1.投影林斤澜的《春风》（或发讲义）。
2.比较《春》《春风》的异同。
3.通过比较，让学生概括两文的主题、写作特色。
①扩大学生的阅读面；
②比较异同的目的在于加深对《春》这篇课文的理解）
三、景物描写训练
1.写一段描写景物的文字（课文练习四）。
2.口头交流景物描写的片段。
①以读引写，读写结合；
②培养口语交际能力）
四、自我总结学习本文所得
引导学生从形式（词语的积累，句段篇形式上的特点）到内容（句段篇的意思，文中的情感）进行归纳。
（设计意图：
培养学生自学能力）
附：
板书
（一）、盼春：
反复→盼春心切；
拟人→喜春之情。
（1）春草图：
情态、质地、色泽、长势
（2）、春花图：
多、艳、甜
（二）、绘春：
（3）、春风图：
柔和、芳香、和悦
（4）、春雨图：
经常、细密、轻盈、润物
（5）、迎春图：
由景及人、春到人欢，与开头呼应
（三）、赞春：
比喻→“新”、“美”、“力”
2.济南的冬天
1、在反复的朗读中感受济南冬天带给人们的美好感觉。
2、能说出济南冬天的特点，了解文章抓住特征写景的方法和写景层次，从而发现它独特的美。
3、通过品味语言，欣赏并学习本文描写景物的语言技巧，感悟景物描写中情与景的融合。
欣赏并学习本文描写景物的语言技巧，感悟景物描写中情与景的融合。
一、导入
我们盼望万紫千红的春，我们迷恋果实飘香的秋，可那白雪翩飞的冬，虽然寒风凛冽，可那树尖上顶着一朵白花的美丽又怎么不令人神往呢？
老舍笔下济南的冬天就充满了无限的魅力，它给人留下的不再是萧瑟，不再是寒气袭人，它那里充满了温情。
今天就让我们一起去感受那份温情吧。
二、了解作者及其作品
1.先由学生介绍他们了解的老舍以及他的作品和语言风格。
老舍，现代小说家，戏剧家。
原名舒庆春，字舍予，满族人。
代表作小说《骆驼祥子》、戏剧《龙须沟》《春华秋实》《茶馆》等。
被誉为“人名艺术家”。
2.教师结合学生介绍作适当补充，突出《济南的冬天》的创作背景，帮助学生在下面的学习中更好地理解文中包含的思想感情。
《一些印象》是老舍一系列描写济南风景名胜的散文作品中最早的一篇，也是他回国后最早创作和发表的作品之一。
从1930年夏秋至1931年春夏，随写随发表，全文共一万字左右。
本文就是其中的一段。
三、感知课文
1.借助于《现代汉语词典》等工具书清楚字词障碍，熟悉课文内容。
2.领会本文应该怎样朗读。
归纳：
要读出喜爱的感情，语速较慢，语调要柔和，语气要亲切。
3.听名家朗读课文。
4.学生自由朗读课文，要求：
用温和、亲切、喜爱的语气语调朗读。
四、按描写的不同景物，给文章分段，归纳大意。
（一）
（1）写济南的冬天的天气特点。
（二）（2-4）写济南冬天的山景。
阳光朗照下的山
山薄雪覆盖下的山
城外远山
（三）（5）写济南冬天的水色。
五、作业
1.抄写词语
2.多音字注音组词：
得、着、薄、和
3.雨的四季
1、感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，提高学生鉴赏能力。
2、学习作者抓住景物特征描写的方法。
欣赏文章画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景物特征描写的能力。
一、导入
雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。
古人有很多写雨的诗句：
“好雨知时节，当春乃发生。
”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
”……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？
让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
二、作者简介
刘湛秋（1935——），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。
兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。
著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
三、读
（配乐欣赏，初步感知）
诗人创作散文，终脱不了诗人的气质。
本文就是如此，作者用诗化的语言绘出如画的四季雨景，请同学们欣赏配乐朗诵，看看作者是如何表现自己对雨的喜爱的，四季雨景图你最喜欢哪一幅呢？
（学生听读）
同学们听后，定会发现作者很喜欢雨，他是怎样表现自己对雨的喜爱的呢？
（通过对四季雨景的描绘），这四幅图你最喜欢哪一幅？
老师最喜欢“春雨图”，我想请同学们先和我一块来欣赏它。
分析“春雨图”：
朱自清《春》中也有一幅“春雨图”，同学们还记得吗？
一起背背看：
“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。
看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。
人家屋顶上全笼着一层薄烟，树叶儿却绿的发亮，小草儿也青的逼你的眼。
傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。
在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋稀稀疏疏的在雨里静默着。
”
这是一幅雨中即景图，写出了春雨轻柔的特点。
刚才同学们在欣赏配乐朗诵时，我发现有些同学都被那美情朗读陶醉了。
不过，我想，我们同学也能读，而且会读得更好。
我想请一位同学朗读，（同学们最想听谁读？
）在听的同时，注意看看作者是否也给我们推出了一幅雨中即景图？
写了哪些景？
写出了春雨的什么特点？
你可在文中找关键词句。
（师生共同欣赏“春雨图”）：
一场春雨过后，给整个大地带来了什么变化？
多媒体展示：
柔软
春雨绵绵娇媚驱走冬天改变姿容
透明
教师小结：
确切地说，这是一幅春雨后景观图，春雨“润物无声”“微雨夜来过，不知春草生。
”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
”一场春雨滋润后，整个大自然都从睡眠中苏醒过来，把你的五官都调动起来，我们看到树木睁开明亮的眼睛，我们听到小草生长的沙沙声，我们嗅到空气中芳甜的气味，置身其中，人们会情不自禁地感叹：
太美了！
而这一切都是这一场春雨的功劳啊！
在这里，作者对雨充满了喜爱之情，把春雨写得亲切可爱。
这段文字我最喜欢“空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着你的鼻子和嘴唇。
”我忍不住作个深呼吸。
（请同学们齐声朗读这段文字）
同学们可用同样的方法阅读夏、秋、冬雨图。
1、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣，提升鉴赏品位。
2、品味文章诗化的语言。
在朗读中品味文章诗化的语言。
（师生共同欣赏其余三幅图）
夏雨图：
夏雨有什么特点？
热烈、粗犷的仅仅是雨吗？
热烈
夏雨倾盆丰满大地展示诱惑
粗犷
整段文字充斥着火热奔放的豪情。
秋雨图：
在文中找出描写秋雨特点的词语。
端庄深情
秋雨轻轻倾诉沉思纯净灵魂产生情思
轻发光
“自古逢秋悲寂寥”，在此作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉，更没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽，哪堪秋雨助凄凉”的伤感。
冬雨图：
作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的雪？
用了什么手法？
自然
冬雨透明降临温暖带来蜜情
平静
冬雨自然、平静给人带来异样的蜜情，真希望今年的雪能早点到来。
归纳总结：
王维的诗被评价为“诗中有画，画中有诗”，本文也可说是“文中有画”了，作者抓住四季雨的特征，运用比喻、拟人的手法，把四季雨人格化了。
如果说春雨是一个娇媚的少女，那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了；
如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的母亲，那冬雨可就是一个白发苍苍的老妇了。
作者在这里表现出对自然、生命的热爱。
四、悟
1、体会情感
雨给作者留下了如此美的形象和记忆，雨在作者笔下显得如此可爱。
对四季雨景的描绘，可谓一条线索，除此之外，还能找出一条线索来吗？
喜欢（美）爱恋（活力、滋润、流动）
用了什么抒情方式？
（齐读第1、6、7段）
作者也曾说过：
“我好像是属鱼的，因为只要下雨，我的身心便舒适起来，情绪进入那种静谧的活跃，灵感的泉眼似乎也滋润了。
这与作者有着一颗热爱自然热爱生命的心是分不开的。
2、作者写作本文的用意何在？
五、延伸拓展
人们对一个事物的感受，随着生活环境、生活处境的变化而变化。
雨给作者留下了美的形象和记忆，作者对雨的感受始终没有变化，这与作者的生活经历有关，他生活在太平盛世，未能感受到时代的沧桑之变，而蒋捷就没有这么幸运了，他一生颠沛流离，心系朝廷，对雨的感受自然会发生变化。
（多媒体展示、齐读）
虞美人听雨
蒋捷
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。
壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。
而今听雨僧庐下，鬓已星星也。
悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。
（师生共同赏析）
听雨有两种境界：
一是雅趣盎然的赏心乐事，雨声具有一种乐感、美感。
一是悲苦、惆怅莫名，雨声淅沥，益增愁思。
课外可阅读《语文读本》第三册，余光中的《听听那冷雨》，其中作者写了自己在大陆、台湾听雨的不同感受。
六、课后练习：
请抓住某景物特征写一段文字，200字左右。
七、结束语
有人说“每个人不一定要成为诗人，但每个人可以诗意地活着”，但我要说：
“没有一颗鲜活灵动的心，没有对自然、对生命的热爱，是无法进入那诗意的境界的，让我们走进大自然，拥抱大自然，用心观察自然，你会发现这个世界真的很美。
4.古代诗词五首
1．了解古代诗歌体裁的有关知识
2．培养学生朗读古代诗歌的节奏感
3．能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情
4．品味语言，体味诗词意境
引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容
一、导语设计
二、《观沧海》
1.解题；
简介作家作品
（1）作者简介
曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人善诗歌，以慷慨悲壮见称
（2）作品简介
2.朗读指导与训练
（1）把握四言诗的诵读节奏
提示：
诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分四言诗每句一般读成“二·
二”节拍，如：
东临/碣石，以观/沧海
（2）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满（或播放录音）
（3）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感
3.整体感知课文
①学生借助注释，疏通诗歌内容补充内容：
水何澹澹：
何，多么澹澹，水波荡漾的样子
以观沧海：
以，表目的连词
山岛竦峙：
竦，高峙，挺立高高地挺立
萧瑟：
形容风吹树木的声音
幸甚至哉：
幸，庆幸至，极点庆幸得很，好极了
日月之行，若出其中：
若，像其，它，指沧海
②难点点拨：
“日月之行，若出其中；
星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”即文字上只交待一方，而意义彼此互见句中不但说：
“日月之行”，也说“星汉之行”；
不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”
4.合作探究
（1）全诗以哪个字展开来写的?
（2）这首诗写了几层意思?
哪些诗句是写现实的?
哪些诗句是想像的?
（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？
重点提示：
全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见
第一层（开头两句）：
交代观海的地点，“观”字统领全篇
第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：
描写海水和山岛
“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；
“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机；
“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势
这一层全是写现实中的实景
第三层（“日月之行”至“若出其里”）：
借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概是虚景，从两个“若”字可以看出
诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：
运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄
此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀
最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关
主题：
本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负
6.背诵全诗.
三、《次北固山下》
2.介绍律诗的有关知识：
3.朗读指导与训练
（1）把握五言诗的诵读节奏
（2）教师范读，学生齐读，整体感知
（1）这首诗描绘的是哪个季节的景色？
从哪些地方可以看出？
初春青山、绿水、潮平、风正、江春
（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？
哪两句诗集中表达了这种感情?
思念故乡乡书何处达？
归雁洛阳边
（
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