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1、第一部分（第1段）：盼春第二部分（第2-7段）：绘春第三部分（第810段）：赞春（设计说明：1.扩大识字量，为正确、流利、有感情地朗读课文铺平道路；2.让学生熟读课文，找出盼春、绘春、赞春的部分，其目的在于初步理解课文的内容和思路，从整体上去感知课文） 2.默读课文，找出自己不懂的词句。1.培养默读习惯；2.让学生领会词句在语言环境中的意义和作用，解决教学重点（难点）一。该设计要求老师必须具有教学机智，对学生提出的问题要有充分的准备；学生的问题应尽量让同学自己解决，学生需要时，老师给予点拨） 学生不懂词句举例：为什么用两个盼望着?（体现急盼心情） 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，为什么

2、不说成嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来（如果说成嫩嫩的绿绿的小草，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱） 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?（蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的闹、飞衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味） 人家屋顶上全笼着一层薄烟。为什么要这样写春雨?（这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是笼着，一个字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感） 有的是工夫，有的是希望。

3、应该怎样理解?（这里的工夫是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上） 文章的结尾为什么选用刚落地的娃娃小姑娘健壮的青年来比喻春天（这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。在这里，我们知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之间有相似点） （注意：学生还可能提出许多问题，如是词句方面的问题，应力求满足学生；如涉及比喻、拟人方面的问题，也应该在这里解决；如属其他方面的问题，应告诉学生以后解决） 3.齐声朗读课文。要求：加深对文中形象而生动的句子的理解；用明快的节奏，读出热爱赞美的感情。训练学生用普通话正确、流利、有

4、感情地朗读课文的能力；让学生在理解文句的基础上朗读课文，有助于对课文的整体理解，进而体会作者的感情） 4.课堂小结。在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。让学生加深对课文整体感知的印象；肯定成绩，鼓励学生，激发学习的兴趣） 四、布置作业你最欣赏文中哪些段落?（请说出理由，下一节课交流） 熟读课文，背诵1-5段，鼓励背诵全文。 教后记1. 春 第二课时 第二课时一、检查知识掌握和背诵情况1.听写生字词；2.背诵1-5段；3.让能背诵全文的同学表演。根据不同层次的学生，提出不同的要求，满足

5、不同层次学生的要求，规定与鼓励并用，能激发学生的学习积极性） 二、研习课文1.齐声诵读课文2.讨论：你最欣赏文中哪些段落?（试说出理由） 第2段：总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然刚睡醒的样子，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；再说，山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用朗润涨和红分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。第3段：春草图。先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，嫩嫩的绿绿的，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，满是的用口语显示春草的生机勃勃的特点；后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。第

6、4段：春花图。首先，这一段写得很有层次：树上-花下-遍地；其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的红的像火，粉的像霞，白的像雪说到花里带着甜味儿色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬；第三，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。（这一节应当让学生充分讨论，言之成理，都应予以肯定、鼓励） 第5段：春风图。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：泥土的气息青草味儿花的香，都在微微润湿的空气里酝酿，让人闻到春风的芳香；听

7、觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。 第6段：春雨图。引出春雨后，用可别恼这一口语，显得特别亲切而有情趣，下面就引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长；亲吻着树叶儿小草儿；烘托出安静而和平的夜滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。第7段：迎春图。风筝是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。让学生由整体感知课文转到局部感知课文；让学生相互启发，在讨论中迸发思维的火花。答案不要求一致，只要自圆其说就行。这

8、一环节，主要落实教学目标1和教学重点2、3、4） 3.课堂小结：抓住特点写景。春草图：鲜嫩、勃发春花图：繁茂、艳丽春风图：和煦、轻盈春雨图：细密、平和分层次写出春景图。正面-侧面春花图：树上-花下-遍地触觉-嗅觉-听觉植物-人间三、欣赏品味大声朗读，体会字里行间所蕴涵的感情。让学生再从局部理解回到整体感知上来） 1.课堂练习：课文练习二、三。2.背诵全文。第三课时第三课时一、检查作业1.通报作业情况；2.检查背诵。二、比较阅读1.投影林斤澜的春风（或发讲义）。2.比较春春风的异同。3.通过比较，让学生概括两文的主题、写作特色。扩大学生的阅读面；比较异同的目的在于加深对春这篇课文的理解） 三、景

9、物描写训练1.写一段描写景物的文字（课文练习四）。2.口头交流景物描写的片段。以读引写，读写结合；培养口语交际能力） 四、自我总结学习本文所得引导学生从形式（词语的积累，句段篇形式上的特点）到内容（句段篇的意思，文中的情感）进行归纳。（设计意图：培养学生自学能力）附：板书（一）、盼春： 反复盼春心切； 拟人喜春之情。 （1）春草图：情态、质地、色泽、长势 （2）、春花图：多、艳、甜 （二）、绘春：（3）、春风图：柔和、芳香、和悦 （4）、春雨图：经常、细密、轻盈、润物 （5）、迎春图：由景及人、春到人欢，与开头呼应 （三）、赞春：比喻“新”、“美”、“力”2.济南的冬天 1、 在反复的朗读中感

10、受济南冬天带给人们的美好感觉。2 、能说出济南冬天的特点，了解文章抓住特征写景的方法和写景层次，从而发现它独特的美。3 、通过品味语言，欣赏并学习本文描写景物的语言技巧，感悟景物描写中情与景的融合。欣赏并学习本文描写景物的语言技巧，感悟景物描写中情与景的融合。一、 导入我们盼望万紫千红的春，我们迷恋果实飘香的秋，可那白雪翩飞的冬，虽然寒风凛冽，可那树尖上顶着一朵白花的美丽又怎么不令人神往呢？老舍笔下济南的冬天就充满了无限的魅力，它给人留下的不再是萧瑟，不再是寒气袭人，它那里充满了温情。今天就让我们一起去感受那份温情吧。二、 了解作者及其作品1.先由学生介绍他们了解的老舍以及他的作品和语言风格。

11、老舍，现代小说家，戏剧家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作小说骆驼祥子、戏剧龙须沟春华秋实茶馆等。被誉为“人名艺术家”。2.教师结合学生介绍作适当补充，突出济南的冬天的创作背景，帮助学生在下面的学习中更好地理解文中包含的思想感情。一些印象是老舍一系列描写济南风景名胜的散文作品中最早的一篇，也是他回国后最早创作和发表的作品之一。从1930年夏秋至1931年春夏，随写随发表，全文共一万字左右。本文就是其中的一段。三、感知课文1.借助于现代汉语词典等工具书清楚字词障碍，熟悉课文内容。2.领会本文应该怎样朗读。归纳：要读出喜爱的感情，语速较慢，语调要柔和，语气要亲切。3.听名家朗读课文。4.学生自由

12、朗读课文，要求：用温和、亲切、喜爱的语气语调朗读。四、按描写的不同景物，给文章分段，归纳大意。（一）（1）写济南的冬天的天气特点。（二）（2-4）写济南冬天的山景。 阳光朗照下的山 山 薄雪覆盖下的山 城外远山 （三） （5）写济南冬天的水色。五、作业1.抄写词语2.多音字注音组词：得、着、薄、和3.雨的四季 1、感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，提高学生鉴赏能力。2、学习作者抓住景物特征描写的方法。欣赏文章画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景物特征描写的能力。 一、 导入雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水

13、光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。” 雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文雨的四季。二、 作者简介刘湛秋（1935），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集写在早春的信笺上、温暖的情思、生命的欢乐。三、 读（配乐欣赏，初步感知）诗人创作散文，终脱不了诗人的气质。本文就是如此，作者用诗化的语言绘出如画的四季雨景，请同学们欣赏配乐朗诵，看看作者是如何表现自己对雨的喜爱的，四季雨景图你最喜欢哪一幅呢？（学生听读）同学们听后，定会发现作者很喜

14、欢雨，他是怎样表现自己对雨的喜爱的呢？（通过对四季雨景的描绘），这四幅图你最喜欢哪一幅？老师最喜欢“春雨图”，我想请同学们先和我一块来欣赏它。分析“春雨图”：朱自清春中也有一幅“春雨图”，同学们还记得吗？一起背背看：“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。人家屋顶上全笼着一层薄烟，树叶儿却绿的发亮，小草儿也青的逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋稀稀疏疏的在雨里静默着。”这是一幅雨中即景图，写出了春雨轻柔的特点。刚才同学们在欣赏

15、配乐朗诵时，我发现有些同学都被那美情朗读陶醉了。不过，我想，我们同学也能读，而且会读得更好。我想请一位同学朗读，（同学们最想听谁读？）在听的同时，注意看看作者是否也给我们推出了一幅雨中即景图？写了哪些景？写出了春雨的什么特点？你可在文中找关键词句。（师生共同欣赏“春雨图”）：一场春雨过后，给整个大地带来了什么变化？多媒体展示：柔软春雨绵绵 娇媚 驱走冬天 改变姿容透明教师小结：确切地说，这是一幅春雨后景观图，春雨“润物无声”“微雨夜来过，不知春草生。”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”一场春雨滋润后，整个大自然都从睡眠中苏醒过来，把你的五官都调动起来，我们看到树木睁开明亮的眼睛，我们听到小草

16、生长的沙沙声，我们嗅到空气中芳甜的气味，置身其中，人们会情不自禁地感叹：太美了！而这一切都是这一场春雨的功劳啊！在这里，作者对雨充满了喜爱之情，把春雨写得亲切可爱。这段文字我最喜欢“空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作个深呼吸。（请同学们齐声朗读这段文字）同学们可用同样的方法阅读夏、秋、冬雨图。1、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣，提升鉴赏品位。2、品味文章诗化的语言。在朗读中品味文章诗化的语言。 （师生共同欣赏其余三幅图）夏雨图：夏雨有什么特点？热烈、粗犷的仅仅是雨吗？热烈夏雨倾盆 丰满大地 展示诱惑粗犷整段文字充斥着火热奔放的豪情。秋雨图：在文中找出描写秋雨特点的

17、词语。端庄 深情秋雨轻轻 倾诉 沉思 纯净灵魂 产生情思轻 发光“自古逢秋悲寂寥”，在此作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉，更没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽，哪堪秋雨助凄凉”的伤感。冬雨图：作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的雪？用了什么手法？自然冬雨透明 降临温暖 带来蜜情平静冬雨自然、平静给人带来异样的蜜情，真希望今年的雪能早点到来。归纳总结：王维的诗被评价为“诗中有画，画中有诗”，本文也可说是“文中有画”了，作者抓住四季雨的特征，运用比喻、拟人的手法，把四季雨人格化了。如果说春雨是一个娇媚的少女，那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了；如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的母亲，那冬雨可就是一个白发苍苍

18、的老妇了。作者在这里表现出对自然、生命的热爱。四、悟1、体会情感雨给作者留下了如此美的形象和记忆，雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨景的描绘，可谓一条线索，除此之外，还能找出一条线索来吗？喜欢（美） 爱恋（活力、滋润、流动）用了什么抒情方式？（齐读第1、6、7段）作者也曾说过：“我好像是属鱼的，因为只要下雨，我的身心便舒适起来，情绪进入那种静谧的活跃，灵感的泉眼似乎也滋润了。这与作者有着一颗热爱自然热爱生命的心是分不开的。2、作者写作本文的用意何在？五、延伸拓展人们对一个事物的感受，随着生活环境、生活处境的变化而变化。雨给作者留下了美的形象和记忆，作者对雨的感受始终没有变化，这与作者的生活经历

19、有关，他生活在太平盛世，未能感受到时代的沧桑之变，而蒋捷就没有这么幸运了，他一生颠沛流离，心系朝廷，对雨的感受自然会发生变化。（多媒体展示、齐读）虞美人 听雨蒋捷少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。（师生共同赏析）听雨有两种境界：一是雅趣盎然的赏心乐事，雨声具有一种乐感、美感。一是悲苦、惆怅莫名，雨声淅沥，益增愁思。课外可阅读语文读本第三册，余光中的听听那冷雨，其中作者写了自己在大陆、台湾听雨的不同感受。六、课后练习：请抓住某景物特征写一段文字，200字左右。七、结束语有人说“每个人不一定要成为诗人，但

20、每个人可以诗意地活着”，但我要说：“没有一颗鲜活灵动的心，没有对自然、对生命的热爱，是无法进入那诗意的境界的，让我们走进大自然，拥抱大自然，用心观察自然，你会发现这个世界真的很美。4.古代诗词五首 1了解古代诗歌体裁的有关知识2培养学生朗读古代诗歌的节奏感3能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情4品味语言，体味诗词意境引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容一、导语设计二、观沧海1.解题；简介作家作品（1）作者简介曹操（155220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人善诗歌，以慷慨悲壮见称（2）作品简介2.朗读指导与训练（1）把握四言诗的诵读节奏提示：诗歌节奏可以按

21、音节兼顾意义来划分四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海（2）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满（或播放录音）（3）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感3.整体感知课文学生借助注释，疏通诗歌内容补充内容：水何澹澹：何，多么澹澹，水波荡漾的样子以观沧海：以，表目的连词山岛竦峙：竦，高峙，挺立高高地挺立萧瑟：形容风吹树木的声音幸甚至哉：幸，庆幸至，极点庆幸得很，好极了日月之行，若出其中：若，像其，它，指沧海难点点拨：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”即文字上只交待一方，而意义彼此互见句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日

22、月灿烂”合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”4.合作探究（1）全诗以哪个字展开来写的?（2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？重点提示：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见第一层（开头两句）：交代观海的地点，“观”字统领全篇第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势这一层全是写现实中的实景第三层（“

23、日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概是虚景，从两个“若”字可以看出诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关主题：本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负6.背诵全诗.三、次北固山下2.介绍律诗的有关知识：3.朗读指导与训练（1）把握五言诗的诵读节奏（2）教师范读，学生齐读，整体感知（1）这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？初春青山、绿水、潮平、风正、江春（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情?思念故乡乡书何处达？归雁洛阳边（