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第一个人先说“1”或“1、2”，第二个人要接着往下说一个或两个数，然后又轮到第一个人，再接着往下说一个或两个数，这样两人反复轮流，每次每人说一个或两个数都可以，但是不可以连说三个数．谁先抢到30，谁就得胜．
试想像这样生动、有趣的游戏，能不引人入胜吗？
像这样参与性很强的教学过程，同学们一定会感到学习数学是既轻松又愉快，并产生浓厚的求知欲望。
二、要上好数学“课改”课，需把问题故事情境化
教育家杜威曾说：
“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。
”伟大的科学家爱因斯坦也说过：
“兴趣是最好的老师。
”而问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索。
为什么呢?
因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。
所以我在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时，就充分地把
问题情境化，巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事：
“路上走着7个老头,每个老头拿着7根手杖,每根手杖上有7个树杈,每个树杈上挂着7个竹篮,每个竹篮里有7个竹笼,每个竹笼里有7只麻雀,总共有多少只麻雀?
”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”法则。
试想这样的故事情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢?
这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。
三、要上好数学“课改”课，需把问题生活化
“学以致用”是我们教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，很多内容都是以艺术化的形式，再现了生活中常见的数学问题。
如我们在给学生讲什么是同类项时？
可先设想下面的问题情境：
将一群鸡和一群鸭混合关在一个笼子内，请问会发生什么现象？
对于这个问题，同学们可能会七嘴八舌地说出不同的答案，但俗话说：
“你是你，我是我，鸭子不跟鸡打伙”，这就意味着鸡、鸭会各在一边，分出不同的种类，即特征相同的事物是同一类。
试想，以此来引导学生来找出3x2y和–5x2y的共同特征，从而轻松说明什么是同类项的相关知识。
再比如我在讲授“两点之间，线段最短”这一节时，可试问同学们校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四支角？
这个理由其时很简单，因为同学们走路总爱赶捷径，即在不知不觉中运用了“两点
之间，线段最短”这一知识点。
像这样设计的生活中常见的场景，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。
此时，思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐，使数学走进了生活，为生活服务，生活与数学有机地融为一体。
问题情境生活化的威力由此可见一斑。
由此可见，新教材在处理教学内容时，能充分考虑学生的心理特点和心理需要，艺术化地创设具体、生动、活泼有趣的问题情境，激发学生的学习动机，寓教于乐，使他们乐于智力探索，始终以积极的态度去参与学习，在悦耳、悦目、悦心的情境下获得新知。
只要我们能不断更新观念、改变思想，探索新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力，我们的数学课程改革一定会取得成功，我们的基础教育事业必将取得更大的进步！
篇二：
初中数学教学论文
初中数学教学论文：
浅淡初中数学作业的批改
传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；
学生上课听，课下做作业。
多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；
特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。
其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。
因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
一、“全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。
目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1、教师花费在评改作业上的时间过多。
初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。
如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；
若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。
尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课?
?
忙得团团转。
探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。
使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成
绩很
差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。
由于时间紧，教师批改作业常用“”、“”、“”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？
得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。
作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。
所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。
精心设计，布置作业，认真批改作业。
能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。
但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
为此做了以下尝试：
1、随堂批改作业。
新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2、小组批改作业。
把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。
每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3、教师抽查和面批。
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
4、信息小组及时做好信息交流。
由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：
（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生
参阅。
（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。
（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。
以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。
初中数学教学论文：
学生数学自主学习能力的培养学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。
正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。
我认为培养学生的数学自主学习能力可以从情感、课外及课内方面入手：
情感方面：
1首先建立良好的师生关系。
平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。
2激发学生的求知欲。
主要途径有两个：
其一营造课堂氛围。
通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。
其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。
课内方面：
除了要重视老师的教学方式。
也要尊重发挥学生的学习方式，学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和`.学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，例如：
有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析，叛断和推理；
有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜欢运用动觉通道。
学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境，学习内容等方面的偏爱。
比如有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效的工作和学习，指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。
学习方式三个方面并不是相互独主、互不相容，也可以相互运用。
课内的具体措施有：
1开始阶段关健的一环就是传授学生学习方法，并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力，从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的目标，这一阶段对学生的要求归纳为培养五种能力即：
能分析关键字句和符号标记；
能读懂字意，句意，式意，例题意；
能分析写出标题；
能找出教材中的主要句段；
能用不同颜色笔画出重点和注意事项，指导学生阅读时做到“三读”。
第一遍粗读：
即扫清文字、符号障碍，了解本节大概内容。
第二遍细读：
即读句，逐句解释，把课本中某些省略了推理依据或中间运算补写出来并对课本中重难点加圈加点作记号，第三遍精读：
即在学生基本掌握教材知识，完成练习后，再重点分析关健词，重点句子，归纳总结和写学习体会，教师常采用提问，抽查等方式进行检查，并注意与家长逐步配合逐步培养。
上课时大至步骤如下：
①开始阶段教师引导学生围绕教学目标、教学内容和自学提纲进行讨论小测，约二十分钟，练习做完自检或他检相结合。
②教师用十分钟左右答疑精讲。
③用十分钟左右学生进行自我检测。
④用五分钟左右由学生或教师进行归纳总结，总结经验，调节学习行为。
2经过一般时间以后上课大自如下：
①先按照好中差组成的学习小组讨论解决课前预习中遇到的问题约十分钟，课前预习中的内容包括课程内容及课后练习和自己学做教具。
篇三：
201X年论文年会初中数学科获奖论文情况
201X年白云区论文年会数学科初中获奖论文情况
一等奖（共12篇）
二等奖（共35篇）
1
注：
获一、二等奖的老师，请于6月19日到区教育发展中心参加学科论文宣读
交流;
2
三等奖（共39篇）
3
4
篇四：
初中数学论文题目大全
新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析
浅谈新课标下的数学课题学习
乘船中的数学问题
忽似一夜春风来----浅议数学教学中的顿悟
初中数学教学应重视学生直觉思维能力的培养
七年级学生学习情况的调研
老师，这个答案为什么错了？
——由一堂没有准备的探究课引发的思考新课程背景下学生数学学习发展性评价的构建
让学生走出“零阅读”的尴尬
初中数学学生学法辅导之探究
合理运用数学情境教学
让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学
创设有效问题情景，培养探究合作能力
重视数学教学中的生成展示过程，培养学生创新思维能力
从一道中考题的剖析谈梯形中面积的求解方法
浅谈课堂教学中的教学机智
从《确定位置》的教学谈体验教学
谈主体性数学课堂交流活动实施策略
对数学例题教学的一些看法
新课程标准下数学教学新方式
举反例的两点技巧
数学课堂教学中分层教学的实践与探索
新课程中数学情境创设的思考
数学新课程教学中学生思维的激发与引导
新课程初中数学直觉思维培养的研究与实践
“问题解决”与创造精神的培养
做个学习数学的有心人
让学生的创新之花绽放得更鲜艳
对数学探索教学的观察与思考
“先学后教”教学模式的探索与研究
新形势、新气象、新变化
浅谈新浙教版七年级数学教学体会
让课堂充满问题让问题充满思考
改变试卷讲评方式，提高学生复习效率
构建信息能力培养的平台----新课标下的数学教学
在数学新课程教学中谈如何培养学生的合作学习
数学教学中的对学生发展性评价的浅显研究
对目前初中数学课堂教学的一些思考
读书无颖者顺教有疑，有疑者顺教无颖
心与心的交流、共创人文和谐
展示过程学习，促进数学能力发展
它山之石，可以攻玉——北师大教材的几点借鉴和反思
新课程理念下初中数学课堂教学的反思
借新课程理念，探中下生转化之路
论新课标下数学试卷讲评课的思考
谈数学教学中的四个“适”
是否一定要“探究”
数学建模——数学与现实世界的桥梁
新课标下学生问题意识的培养
数学课堂教学应让学生多思考
实施新课程、新教材的体会与思考
谈合作学习中的误区和对策
探究性学习在初中数学课堂中的尝试
浅谈数学教学情境的创设
点击思维过程，培养学生思维深刻性
让每个学生在课堂上都有自由发展的空间
初中数学探究性学习兴趣培养之初探
新课程标准下数学教学的反思
新课标下如何培养学生的问题意识
小组合作学习在初中数学教学中的实施策略
新课标教学课堂有效教学的艺术
动与静大成徐孝萍
试析学生在课堂学习中的行为表现成因及对策
让学生快乐地学习——浅谈关注学生学习状况，提高数学教学效率加强师生互动，提高课堂效率
对培养学生学习主动性的感受
为数学和谐之美，教师应有所作为
初一学生数学学习习惯的调查和干预策略
《初三复习课例题设计之一》
《新课标下数学学科对学生的评价》
《如何让学生爱上你的课》
《优化数学预习作业，促进师生和谐对话》
有感于听≠懂；
懂≠会；
会≠通
《浅谈多媒体技术在数学积教学中的应用》
新《标准》下数学课堂上的教师个性对学生学习的影响
贴近现实生活,注重应用意识
创设现实生活版的数学教学
注重体验教学——让数学走向生活
多元化的评价给学生插上了自信的翅膀
对初一学生数学解题错误的分析
新课程下更应重视数学阅读
谈学生的数学思维综合品质培养
有-1=-2想到的
在数学教学中进行德育渗透
新课程理念下初中数学教学中的应用意识的渗透
“问题解决”与创新意识的培养
浅谈如何维持数学课的教学秩序
小班化教学有效自主学习指导策略
课改区中考学生复习之秘诀
用信息技术为数学教学助力
合作教学法，培养学生创新能力的尝试
实践新课程理念，鼓励式分层教学
数学美在数学教学中的渗透
将研究性学习与学科教学整合的尝试
试析数学教育的德育功能
多媒体技术与中学数学整合如何才具长久的生命力
浅谈《几何画版》在数学教学中的作用
数学实验在数学教学的作用
运用多媒体突破数学教学难点的实践体会
如何在数学课堂教学中培养学生的态度情感
求直线解析式有新招
培养学生数学问题意识的探究
浅谈新课程理念下的小组合作学习
新理念下谈初一数学的学法与指导
新课标下数学课题学习的实践与探索
新课标下对数学开放题编制的几点思考
谈新理念下的数学实验课堂的几点体会
数学教学中培养学生创新能力的探讨
“学习新课标理念，上好数学复习课”例析
新课标下对数学教与学的思考
浅谈数学教学中的心理渗透
新课标下数学教学的几点体会
学科渗透在初中数学教学中的运用
例谈解题后反思对学生思维品质的培养
一二三四五我是舟山人
多媒体辅助数学教学在实践中的几点思考
谈谈如何提高学好数学的自信心
挖掘新教材阅读功能，培养学生数学阅读能力
一元一次不等式（组）在中考中的应用
激发学生的学习兴趣，让学生走近数学
利用特殊化方法培养学生的思维品质
情感教学在数学教学中的功效
数学教学中学生思维品质的培养
"
开放性试题"
如何做到更有效
在课改新理念下创造性地使用教材
培养团队精神开展合作学习
新课程呼唤新颖的课堂导入
预习——新课程不可或缺的好帮手
新课程下初中数学“学困”现象的剖析
谈谈课堂教学中的问题
走进新课程步入新课堂
抓住数学课堂合作的时机，提高合作学习的有效性
初中数学解题策略谈
谈如何培养学生学习数学的兴趣
新理念，新题型，新对策
让数学课堂更加生动活泼
让学生在愉快中学习数学
数学课堂上的探究性学习
尝试数学实验，挖掘课堂亮点
初中数学课堂教学现状及改革举措
当一块石头有了愿望——谈在数学教学中如何做好后进生的转化工作以旧推新创设问题情境
一道考题带来的思考
促进中学生有效学习初探
新课标理念下站在学生角度优化课堂结构的探索
新教材教学中数学思想方法的渗透
透过现象看本质——浅谈如何通过数学测试对学生的数学学习进行质的评价建构观下的数学网络教学现状浅析
看中考数学试题再谈课堂素质教育的必要性
让数学走进生活大成中学沈莉莉
初中数学中类比推理的应用与学生思维能力的培养
以问题探究激活思维
简单?
有效
建立图形运动变化观念，渗透数学教学思想新课程背景下教师文化的培育
数学建模在初中教学中的应用
浅谈农村中学学生的数学合作学习
千古绝唱勾股定理
让爱渗透数学教学
营造宽松的数学课堂氛围策略探索
浅谈新课标在中考数学中的体现
初中数学中加强思想方法教学的策略
课堂“互动”递进的教学模式初探
给数学课加点调味剂
让数学在快乐活动中飞升
（图形和变换）让学生体验-----数学的美
数学后进生问题之我见
新课改欢呼学生数学应用意识的培养
在数学教学中培养学生的创新思维
树欲静而风不止
隐含条件----解题过程中的“陷阱”
数学课堂教学有效性的探索
浅谈七年级数学教学中如何体现“让数学走向生活”浅谈在数学教学中对学生的思维能力的培养一堂公开课引出的教学思考
“做数学”比“说数学”更重要
我被学生闪了一下腰
自设问题情境，新课程下应用题教学中的“灵韵之笔”可能相似吗？
小明的四天“数学”生活
听公开课所感细节的重要性
电信交费中的数学问题
一节生动的复习课
同一节课不同的“命运”
让我再次琢磨复习课怎样上？
《利用平方差公式分解因式》
初中数学中考复习题的改编
游戏中探究，游戏中思考
尝试开展数学欣赏课
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