高等学校优秀青年人才基金项目申请书.doc
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编号：
_______二级学科名称__________
高等学校省级优秀青年人才基金项目
申请书
申请者：
孙伟
项目名称：
英语自主学习中的教师角色主体性研究
所在单位：
安徽新华学院外国语学院
申请日期：
2011年6月16日
二〇〇八年制
填写说明
一、申请书各项内容必须实事求是，逐项认真填写，表达要明确、严谨，字迹要清楚易辨。
二、学科名称必须按照“国家标准GB/T13745-92《学科分类与代码》的二级学科名称填写，封面编号由省教育厅填写。
三、项目名称要确切反映申请项目的内容，字数最多不超过24个汉字。
四、申请书须A4双面打印一式二份。
五、申请书除“简表”外，各栏填写不下时，请自行加页。
六、如不能按规定填写，以形式审查不合格处理。
一、简表
申
请
者
姓名
孙伟
性别
女
民族
汉
出生日期
1982年10月25日
专业技术
职务
讲师
行政职务
研究
专长
英语教育
最后学历
研究生
最后学位
硕士
从事专业
英语
工作单位
名称
安徽新华学院
联系电话
15955193079
通讯地址
安徽省合肥市望江西路555号安徽新华学院
邮政编码
230000
研究
项目
名称
英语自主学习中的教师角色主体性研究
研究类型
A、基础B、应用C、开发
A
学科名称
相关学科
研究起止年月
2011年6月至2013年3月
主
要
参
加
者
姓名
性别
年龄
专业职务
研究专长
学位
工作单位
工作分工
莫瑞
女
67
副教授
英语教育
新华学院
指导人
王芩
女
31
讲师
英语教育
新华学院
钱晓玲
女
29
讲师
英语教育
硕士
新华学院
王永娣
女
25
助教（研究生）
英语教育
新华学院
文毅
男
39
助教
英语教育
新华学院
项目申请经费（单位：
万元）
0.5
二、申请者学习、进修与工作简历
类别
起迄时间
单位
毕业论文题目
导师
学历（本科及以上）
2008.9-2011.1
中南民族大学
学生自主学习中教师角色的研究
郭林花
2000.9-2004.6
阜阳师范学院
英语教育课堂中的创新研究
马炳军
进修
起迄时间
单位
进修内容
成绩
2006.8
上海外国语大学
上海外国语大学与外研社举办的高等学校外语教育研究培训班
良好
2007.7
华中师范大学
高等学校英语口译教学研讨论坛
良好
2005.7-2005.8
武汉大学
法语
良好
近3年承担的教学科研工作及成果
在教学方面，近三年来,担任了英语口译、外贸口语、商务英语阅读等专业英语课程的教授，同时，教授大学英语、英语听力、实用英语以及艺术英语等课程。
年均完成教学工作量达640个课时，教学质量评价优秀，并获得武汉科技大学中南分校教坛新秀、青年教师讲课比赛等奖项。
近三年完成的科研成果：
参加校级课题循环教学法在英语教学中的应用研究
参加校级课题独立学院艺术英语循环教学法的应用研究
发表独撰论文《也谈英语教师角色的转变》《考试周刊》2009（30）
发表独撰论文《大学英语课堂中的创新》《国际教育工程》
参编《大学艺术英语》武汉大学出版社并担任副主编
三、项目立论依据
项目研究的目的、意义、国内外研究现状以及研究成果的预计应用去向
（一）本课题的内容和目标
21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告书《教育——财富蕴藏其中》提出：
教育“应围绕四种基本学习加以安排，可以说这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：
学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存。
”可见，学习将成为人们实现自我价值的主要途径，学会认知、学会做事、学会共同生活（即学会合作）、学会生存（即学会发展）是新时代对人的基本要求，也是我国全面推进素质教育要努力实现的培养目标。
教育是一个“育”人的过程，必须由人来培养人，由生命来孕育生命，教师和学生都是生命发展的主体，教育的过程是他们彼此生命的重要组成部分，他们有权利选择自己生存的方式。
因此，要在课堂中释放师生权力，这种权力的释放就是要把学习的权力交给学生，让学生积极主动地学习，成为学习的主人；还要使教师从教学的重负中解放出来，回归到引导者、促进者的本位上。
学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变，关系到师生的校园生活质量。
从教师生命价值的角度看，教师角色的转变既是教师个人生存和发展的需要，也是教师生命价值的提升的过程，是教师实现个体生命价值的需要。
教师完全可以在促进他人生命成长的同时，提升自己的生命价值，在促进他人发展的同时，不断完善自我的发展，将自我生命价值的实现与学生的生命发展融为一体，而这一切都是教育教学实践的过程和结果。
本课题通过构建自主学习能力培养中教师角色转变的理论与实践，研究教师角色是如何影响学生自主学习能力的培养，探索自主学习能力培养中教师角色转变的意义和实现途径。
通过实现教师角色的转变,加强学生自主学习意识,学生可以利用各种学习资源去主动地构建自己的知识体系，由传统教学中的被动接受，转变为主动参与知识的学习过程。
教师从原来的被动型改变到自我能动的发展，在教育教学观念完成了重要转变。
自主学习能力培养的关注程度普遍提高，不断提升自我能力，实现将培养学生自主学习能力观念实施于教学的自觉性进一步提高，开始形成师生互动、共同促进、共同发展的良性循环。
通过本课题的研究,在学校层面上,素质教育理念得到提升，资源得到有效整合，为师生的和谐发展提供了有力的保障，从而提升了学校的内涵品质，促进了学校的内涵发展。
（二）本课题国内外研究现状
自主学习是教育界新近出现的一个重要的结构，研究者们着力研究描述该结构的不同方面，以及不同方面之间的相互周期性的交互作用。
同时自主学习复杂的结构也体现了多种不同研究领域研究成果的综合。
Boekaerts（1999）提出自主学习的三层模型（TheThree．1ayeredModelofSelf-regulatedLearning），从三个研究领域：
信息加工方式的调节、学习过程的调节和自我的调节，探讨各自研究的传统，从而综合形成了自主学习研究的主体，加深了我们对自主学习的理解。
自主学习在中国的发展与研究：
学者们关注自主学习，开始于20世纪80年代。
这方面的研究相对滞后，至今尚未有专著出版，发表的相关论文多为理论探讨或介绍国外自主学习研究成果，以及国内语境中自主学习能力培养的方法。
这些研究具体体现为以下三个方面：
（1）介绍国外关于自主学习的一些理论；
（2）从理论上探讨自主学习的重要性和培养自主学习的方法；（3）自主学习的调查和关于自主学习培养的实验研究。
国外现代教师角色的定位，IicIntyre等从社会学的角度，总结并具体化到操作层面，论述了教师的组织者角色、管理者角色、咨询者角色、交流者角色、职业角色、革新者角色、伦理者角色、政治角色和法律角色。
到了当代，教师角色的研究开始走向以“学生为中心”，并且深入到教育社会心理学的层面，而且取得了比较有价值的成果。
但不同的人或团体对教师角色的看法是各不相同的，但某些团体或制度对教师角色按照从消极到积极的感情因素进行分类：
消极的角色，包括“替罪羊”、“侦探和纪律执行者”；权威的角色，包括“家长的代理人”“知识的传授者”“团体的领导”以及“模范公民”；支持的角色，包括“治疗学家”以及“朋友与知己”。
在我国教育发展和改革的过程中，人们对教师角色也在不断地进行深入探讨，并取得了较为丰富的成果，为以后教师角色的发展做出了贡献。
可以概括为以下几个角度：
1．隐喻中的教师角色
经过专家研究表明，在第一线的教育工作者倾向于将教师角色隐喻为：
“教师是蜡烛”（蜡烛论）；“教师是人类灵魂的工程师”（工程师论）；“教师是园丁”（园丁论）；“教师是一桶水”（桶论）．对教师角色进行丰富形象的比喻，使人们对教师的角色有了更生动的理解。
2．一般意义上的教师
在我国，人们对教师都存在一个一般的共性认识，从这个角度来看教师角色可以概括为以下几种：
人类文化的传递者、新生一代灵魂的塑造者、学生心理的保健医生、学习者和学者、人际关系的艺术家、教学的领导和管理者等。
3．综合视野中的教师角色
在现代社会中，由于教育结构和社会结构的复杂性，需要教师能够适应复杂的多种角色，因此学校中的教师并不是单一角色，而是多个角色组成的“角色集”。
教师所扮演的角色主要有以下几种：
言传身教、教书育人的教育者；文化知识的创造者；智力资源的开发者；未来生活的设计者；心理健康的指导者；学生集体的组织者；学校与社会的沟通者；教育现代化的开拓者。
4．师生关系中的教师角色
从最直接的师生关系的角度来看教师的角色，可以概括以下几种：
教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者；教师是学生创造能力的培养者；教师既是知识的给予者更是学习方法的给予者；教师是因材施教者等。
㈨从工业社会转换到信息化时代，对新时代的教育冲击最大的就是师生关系，以上角色是把学生看作发展的主体来定义教师角色的。
5．网络教育下的教师角色
网络环境下，教育教学发生了巨大的变化，改变了传统的教学方式，教师这一古老的传统角色也受到巨大挑战。
一些研究者将网络环境下的教师角色归纳如下：
教师作为指导者和促进者；教师作为创造者；教师作为文化的诠释者；教师作为协作者；教师作为学习者；教师作为心理调适者；教师作为学校的管理者
（三）本课题的研究成果和预计去向
1）本课题研究的中期成果：
研究组织进一步健全。
理论研究进一步深入。
实践研究进一步拓展。
课题组成员在相关刊物发表有关自主学习能力培养及教师角色的论文。
2）本课题的最终成果：
课题研究实施过程中在学校教育教学工作上实现变化
学生层面：
学生自主学习意识加强。
学生由传统的教学模式中被动地接受知识，转变为主动地学习知识，学生可以利用各种学习资源去主动地构建自己的知识体系，由传统教学中的被动接受，转变为主动参与知识的学习过程。
教师层面：
教师从原来的被动型改变到自我能动的发展，在教育教学观念完成了重要转变。
自主学习能力培养的关注程度普遍提高，不断提升自我能力，实现将培养学生自主学习能力观念实施于教学的自觉性进一步提高，开始形成师生互动、共同促进、共同发展的良性循环。
学校层面：
素质教育理念得到提升，资源得到有效整合，为师生的和谐发展提供了有力的保障，从而提升了学校的内涵品质，促进了学校的内涵发展。
3）研究成果的预计去向：
1、在国内外学术刊物上公开发表相关论文2篇；
2、为同行研究者提供研究参考；
3、为相关部门提供决策借鉴
四、项目研究内容、工作方案
1、研究目标、研究内容
（一）本课题的研究目标
教育是一个“育”人的过程，必须由人来培养人，由生命来孕育生命，教师和学生都是生命发展的主体，教育的过程是他们彼此生命的重要组成部分，他们有权利选择自己生存的方式。
因此，要在课堂中释放师生权力，这种权力的释放就是要把学习的权力交给学生，让学生积极主动地学习，成为学习的主人；还要使教
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