小学低年级写话教学研究与实践文档格式.docx
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《语文课程标准》虽然对低年级段学生的写话教学作出了非常明确的界定，但现实教学中，并没按课标的要求去操作实施的现象屡见不鲜。
通过对我县小学语文教学现状进行大量的调查研究、听课访谈等，发现如下现象值得深思：
1、从教师方面来说，对写话教学不够重视。
虽然“说话写话”等写作教材已经编入课本，但不少教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺少有效的方法指导，教师喜欢用模仿范句、填空等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机地相结合。
从学生方面来说，农村的孩子，课外阅读量小，对大千世界的接触面太窄，加之家长文化水平不高，还有很多是留守学生，缺乏家长的正确引导。
在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高。
普遍认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈文色变”的压抑心理，或者是不知从何入手，一写话就有求助于家长或其他人的依赖心理。
由于低年级没有打好写话的基础，直接影响到今后升入高年级时习作能力的培养与提高，于是产生学生怕写作文，作文能力低下，习作千篇一律，千人一面的不正常现象，造成作文教学事倍功半的后果，因此，改革作文教学，提高学生作文质量，必须从源头抓起，从小学低年级抓起。
二、本课题研究的目标
研究如何引导学生观察、感受生活，训练他们把观察与感受能先说出来然后再写出来，把说与写很好地结合起来，以培养孩子的观察能力、口语交际能力与写话能力。
1、搞好低年级写话教学的基本策略与方法。
2、写话教学的基本模式。
3、写话兴趣的培养。
4、写话教学的情境创设。
5、学生观察生活能力的培养。
6、学生的阅读与语言积累指导、想象能力的培养。
7、写话的方法指导。
8、探求运用不同的激励评价机制，激发低年级学生写话兴趣。
三、本课题研究的基本策略和原则
（一）本课题研究的策略
1、立足文本，激发写话兴趣。
苏教版低年级教材新选入的阅读教材非常贴近低年级学生的生活，生动活泼的儿歌、童谣；
美妙动听的童话、寓言、故事；
富有节奏的韵文、古诗……给学生带来的不仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台。
因此，教师应通过指导学生阅读，引导学生说话，想象为学生创设良好的写话环境，引领学生在享受美好的体验中，去感受阅读、说话、想象的乐趣，享受成功的喜悦。
学生有了高涨的情感体验，教师再适时地进行引导学生进行写话训练，把自己所说所想的用文字表达出来，或者读读文中表现的句子仿照写一写。
从而做到读中生趣，趣中求写，为学生开启写话之门。
2、降低难度，提前进入写话。
低年级学生由于年龄小，知识面窄，识字量少，语言积累贫乏，所以对写话有一定的畏惧心理。
在这方面老师应消除孩子对写作畏惧感，不要把写作当一件神圣的事来做，把写话当作一件慎重的事来对待，使学生以轻松的心态来对待写话。
从想说一句话把它写下来，到想表达一个完整的意思把它写下来，自然上升，循序渐进，从而达到螺旋上升的要求。
3、丰富写话形式及模式，保持写话的热情。
丰富写话形式的模式，让学生保持对写话的热情，要求教师要树立大语文教育观，解除各种束缚，降低门槛，开放写话的教学的模式，使写话教学多样化，这样才能营造有利于发展学生语
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言的氛围，扩展写话材源及开展丰富多彩的活动。
具体内容与模式有：
①遣词造句；
②听说写话；
③看图写话；
④观察写话；
⑤动手操作写话；
⑥开展活动写话；
⑦拓展写话；
⑧续编故事写话；
⑨情景写话；
⑩写日记。
4、在写话方法上作“开放式”的指导，鼓励学生“我口说我心，我手写我心，我手写我口”，从而让学生的兴趣写话思维之花时时绽放。
另外，要加强课内外整合，注重实践锻炼也至关重要，苏教版低年级教材每课都有较广阔的空间，教师应努力挖掘文本的内涵，拓展文本的空间，从而更好地激发学生的写话兴趣，如：
想象心理活动，给故事加个结尾；
说说你读文后的收获……这些想象的拓展训练，都利于发展学生的思维，提高学生的表达能力，在学生通过流利的表达后，再让学生把这些话写下来，不仅激发了学生的写话兴趣，又使学生的语言得到了内容，大大促进了学生写话水平的提高。
苏教版低年级教材中的词串及读读背背是指导低年级写话教学的丰富资源，有的展示的是优美的湖光山色，有的展示的是动物乐园，有的展示是七彩斑澜的春天，有的展示的是充满丰收喜悦的金色秋天……教师在教学中要引导学生连词成句，连句成段，甚至连段成篇。
（二）本课题研究的原则
2、注重写话方法的研究与指导，坚持循序渐进原则。
写话教学要由浅入深，由易到难，由最初的拼音写话逐渐转化为汉字写话；
由最初的一、两句话转化为一段话；
由最初的仿写句式到自己变化句式，自己创造句式……这样小步子快节奏，循序渐进，螺旋上升，逐步提高学生的写话水平。
3、利用课文插图训练学生说话、写话。
4、研究阅读教学中渗透词语积累，并训练学生把积累的词语运用于口语交际，在说话的基础上进行写话指导，探索提高小学低年级学生说话的能力。
5、能力不是教的，是在实践中逐步培养起来的，教师要给学生提供充分的写话机会，让学生在写话中提高写话能力，通过一定量的合理练习，螺旋上升，为学生在头脑中逐渐建构起用笔写话的快速通道。
四、课题研究的有关要求
1、为了确保本课题按预期目标取得成功，课题组主要负责人要加强与南京凤凰母语教育科学研究所的联系，及时汇报并反馈课题研究的进展情况及所遇到的困难与问题。
课题组主要负责人对课题研究全程负责。
指导、督促各子课题组按预订计划完成各项实验研究目标与任务。
2、各子课题组最迟要在5月10日前将子课题的申报表、方案、制度、计划等上报到县课题组（课题主要负责人方绳东收）。
3、各子课题组要结合本校实际，制定出切实可行的研究方案与实验计划，内容应以多样式呈现，对子课题尽可能作细致设计。
4、各子课题每月应定期开展至少三次专题研讨活动（包括：
集中进行理论学习、写话课堂教学观摩、评课与总结反思、案例分析、撰写经验总结及论文等）。
5、各实验学校要广泛宣传，营造良好务实的研究氛围，要求参与实验的老师每学期必须提交1-2篇专题研究论文，每学期至少要上一次公开课，写一篇教学反思。
6、各子课题组要及时收集整理本课题在研究与实验过程中的各项活动资料并归类存放。
7、各子课题组要在本课题研究时间内的每年6月30日与12月31日前分别写出阶段研究报告并上报县课题组（课题主要负责人方绳东收）。
五、课题研究的时间和主要活动安排
整个课题研究为期两年零四个月（2006年4月-2008年8月）
课题研究总体上以行动研究为主，再辅之以各种方法。
第一阶段（2006年4月-2007年1月）
1、制定并完善课题研究《实施方案》，进一步明确课题研究的目的、意义、研究的原则和方法等，组织召开课题成员协调会，认真学习课题研究的实施方案，安排有关子课题的人员分工（主持人：
方绳东）
2、各子课题组在4月30日前，做好研究准备，如制订并上交研究方案、计划、制度等，购买相关研究资料，组织课题成员学习并做好相关的读书体会点学习心得。
3、请严仍江老师与南京凤凰母语研究所协调联系并邀请专家来指导课题的开题活动等（主持人：
严仍江）
4、开始研究实践，并做好反思与研讨。
5、各子课题组上交课题研究案例一份。
6、组织各子课题负责人第二次理论学习（主讲：
7、2006年10月中旬，开展研究中期自评与反；
邀请南京凤凰母语研究所、市教研室等专家来进行课题研究中期评估与指导。
8、深入承担子课题研究的实验学校或班级，检查课题研究的进展与实施情况（主要查在计划、制度的落实与执行、教学案例、听课、学生写话作品等）
第一阶段预期成果收集与汇总：
教学案例、教师阶段论文、学生写话练习、阶段总结等
第二阶段（2007年2月-2008年1月）
1、组织全体课题成员进行第三次理论学习（主讲：
2、各子课题的负责人，要对课题研究全程负责，每学期上半年6月30日和下半年12月30日，必须提交所承担的子课题的阶段研究总结。
3、于2007年3月8日、4月2日、5月17日、9月27日、10月26日、11月22日分别在城关中心小学、逸夫小学、石店中心小学、姚李中心校、乌龙中心小学、城关二小观摩实验班级的写话研究课教学，并做研究反思及课题研讨。
收集整理教师教学反思、论文及学生写话作品。
4、请严仍江老师来作专题研究指导。
第二阶段预期成果收集与汇总，学生优秀写话作品展示，教师课堂实录，教学论文、教学反思、阶段总结。
第三阶段（2008年2月-2008年8月）
1、组织召集各子课题负责人进行研究成果的展示与经验交流。
2、请严仍江老师来作研究指导。
3、于2008年3月8日，在城关中心小学上成果展示课。
4、组织专家评审组对各子课题的研究的过程、方法、结果（包括教学案例、反思、听课与评课记录，开展活动资料、图片及记录、学生写话作品、教师论文，子课题组的各个阶段小结等）评估验收，通过评估对获得前7位名次的子课题组及实验班级、学校进行总结表彰。
并给予相应的奖励。
第三阶段预期成果整理：
学生优秀写话作品，教师优秀案例及反思、资料录相图片、教学论文，最终完成《小学低年级写话教学研究与实践指南》。
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