高一英语上册 UUnit 3《Going Places》说课稿1 新人教版文档格式.docx
《高一英语上册 UUnit 3《Going Places》说课稿1 新人教版文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高一英语上册 UUnit 3《Going Places》说课稿1 新人教版文档格式.docx（30页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
Integratingskills部分可以说是阅读部分的延续，写作部分的前奏。
文中提到了“生态旅游”这一越来越时尚的热门话题。
以列表形式提供了两个生态旅游区的资料，让学生稍作了解这一新名词的内涵后，完成文中的表格填写，算是一种mini-writing。
Writing本单元的要求是写信。
以Sue的口吻给父母写两封信（分别写于周六、周日），对旅游中已做的，正在做的，将要做的事情进行如实描述。
考虑到学完第三单元，已经完成了本册教学任务的四分之一，我在此安排了一大一小两作文。
Tips告诉学生写作前要多作思考，不要急于动手。
不失为一剂写作良方。
Checkpoint简要地总结了本单元的语法重点，并提供了一些例句。
从内容的编排上可以看出，编者打破了原有教材每单元分课而设的框框，代之以听、说、读、写四技能为侧重点的几大板块。
因此新教材旨在让学生掌握一定的语言基础知识，在分别完成四技能的基础上，形成较好的综合运用语言、解决问题的能力的导向，由此可见一斑。
我们教师明确了这一意图后，在引导学生进行四技能操练时就会有的放矢，做到内容、形式、技巧三者的有机结合。
当然新教材对我们教师的自身素质、备课深广度的挖掘以及学生想象力的激发都是一场不小的挑战。
还有词汇，如本单元新增了hiking,rafting,eco-travel等新词，相应地词汇要求的级别高了，语言的地道性也有了提升。
还有workbook,简直是又一本教材，里面提供了许多关于听、说、读、写的材料与练习，一方面为我们提供了丰富翔实的资料库，另一方面也许也增加了我们的负荷。
这是我对新教材与本单元的一点理解。
教学重点难点：
（一）重点
1．本单元的生词、短语
2．有关旅游的一些表达法
3．掌握游记与来往书信的写法
4．复习动词的用法以及现在进行时用于将来的表达法
（二）难点
1．动词时态的综合运用
2．语法操练与语言交际活动的有机结合
3．一些开放性话题的实现
4．课外查阅资料的能力培养
教学目标
1．语言知识与技能
1）熟练掌握与话题相关的常用词汇与表达法
2）培养学生听、说、读、写四技能的综合运用能力
3）使学生能就giventopics较好地完成一些开放性话题
4）培养学生使用图书馆、网络查阅资料的能力
2．情感态度与文化意识
1）在有趣的话题激励下，诱导学生积极参与，充分调动他们学习的兴趣
2）在师生互动的活动中，加强教师的亲和力，增进彼此的了解与沟通，充分发挥情感教学的优势
3）在共同完成一些调查、采访、取长补短等任务的过程中，加强团体协作意识
4）带领学生领略世界风光之美的同时，增强他们的环保意识
3．学习策略
1）兴趣教学策略,其中包括对话、讨论、表演等
2）开放式教学策略，如：
brainstorm,roleplay,givensituations等活动
3）任务型活动策略，在做中学，在交际中进行真实运用
为了有效地达到以上教学目的，我设计了以下六个任务：
1）Thestudentsaretodiscussthemeansoftransportation
2）Thestudentsaretodescribeaplacetheyknow
3）Thestudentsareexpectedtoknowwhatanadventuretravelislike
4）Thestudentsaresupposedtotakeavirtualtravel
5）Thestudentsaretowriteatraveldiary/letter
6）Thestudentsaretofinishaproposalletter/makeasurveyreport
我把本单元计划为六课时，Warming-up&
Listening（1课时），Speaking（1课时），Reading
（一）（1课时），Reading
（二）（1课时），Grammar&
Writing（1课时），Integratingskills（1课时），以任务为依托，分别对听、说、读、写四技能进行训练，各有侧重，但又互相结合。
注重指导语篇阅读，逐步提高口头表达，笔头写作能力。
任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。
当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。
当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳状态。
***本单元的预习作业是：
1.Prepareforthedictation（words&
expressions）
2.Topics:
Supposeyourpen-palestoNingbofromAmerica,wouldyoudesignatourprogram（3-daytripinNingbo）forhim?
3.Whatdoyouknowaboutanadventuretravel?
Howaboutaneco-travel?
（byreadingthetext&
surfingtheinternetask）
第一个作业迫使学生主动去扫除字词障碍；
第二个作业是第一堂课的DailyReport（每次课前五分钟的freetalk,有时教师规定话题，多数时候不限；
学生自己找资料；
一般一次一人，也可多人合作）；
第三个作业是本单元会陆续出现的一些话题，预先让学生有个认识，而且通过看书都可以基本解决。
因此预习工作做得充分与否直接影响着上课效果，我也准备了一些检测手段，如：
听写、默写，Dailyreport等。
第一课时（Listening）中心任务：
Thestudentsaretodiscussthemeansoftransportation
warming-up的二、三部分与listening合在一起，侧重对听力的训练，听说结合。
1．听写单词，挑选的都是在后面话题中出现频率较高的关键词，其实是过词汇关，检查预习手段之一。
2．Dailyreport两人对话，给国外来的笔友聊聊“宁波三日游”的安排，熟悉的话题，随意的对话，学生会很乐意。
对话中会涉及旅游景点、交通方式等内容，学生运用不多的已有语汇就可完成。
教师指令其他的学生就相关话题提问或建议，如：
从市区到河姆渡不仅可以乘汽车，还可轮渡。
这是一种学生间的互动，由学生来启动课堂，有时更能活跃气氛。
也是检查预习手段之二。
3．Brainstorming，学生列举种种交通方式。
教师在黑板上画出一字开花图形。
4．引入课文上的问题：
Whatdoyouhavetoconsiderbeforeyoudecidewhichmeansoftransportationyouwilluse?
学生七嘴八舌会答：
根据路途的远近，价格，时间，速度，安全，兴趣爱好，身体状况，舒适程度等。
教师总结：
就象刚才有同学谈到，到达河姆渡可以有多种途径，考虑时间因素，可以选择中巴，约需一小时，甚至可以打的，当然前者经济。
而从舒适的角度出发，尤其是象我这样会晕车的旅客，可以乘船游览，一边观赏姚江两岸风光，还可中途上岸游玩梁祝公园，约需三个小时，但一路上非常休闲、享受。
学生由此明白话题可以说得丰富多彩。
5．简述课文warming-up第三部分：
Howwouldyouliketogotothefollowingplaces?
Why?
Situation1:
fromShanghaitoLondon……
6．（图表）文中的听力材料，由两种不同的练习构成，我采用了不同的方式。
1）第一部分是三则登机前的广播通知，较简单。
先听磁带，同时填写表格，锻炼他们抓关键词的快速反应与提取信息的能力；
听第二遍，要求复述内容，熟悉口头通知的格式。
2）第二部分资料较长，内涵也丰富些，是五段游客的叙述。
也是播放两遍录音，但要求上有了点提高。
学生先带着问题听，完成相关练习；
在听懂原文基础上，会作某些深层次的猜测与判断，即理解句子之间的逻辑关系。
当然听之前都留一点时间让他们看题。
7．接下去我设计了一个比较轻松的练习，是一种巩固性练习。
先听教师念一段中文材料：
坐在泰国大象的背上慢吞吞地探索山区的部落村庄；
破旧的人力车拉着你穿梭于加尔各答的大街；
勉强地把自己塞进在印尼当地被称为“BEMO”的小货车里；
在华丽的奥斯汀牌大出租车里伸展着四肢，目的地是历史悠久设施豪华的内罗毕诺富克大酒店。
还有呢！
——乘坐只有五个乘客的小飞机飞到奥克旺格三角洲的腹地，再坐独木舟顺流而下，不远处有看热闹的鄂鱼；
踉跄地爬进过路的牛车上，然后舒服地躺在装满稻谷的麻袋中间，一边慢悠悠地行进在颠簸的高原路上，一边观赏不远处的喜马拉雅山；
在印尼的山区小镇彤莫虹，坐上两轮篷式马车（当地又称BENDI）四处游览，耳边是马蹄踏在鹅卵石路上的得得之声；
坐在装有舷外支架的独木舟中，沿着马那多河漂流十英里，就可以到达世界上最好的潜水地点……
我们可以看到文中多姿多彩的交通工具,如:
泰国大象,人力车,以及一种小货车—BEMO等。
让学生记录下来,并找到相应的英文。
让他们在不知觉中再次巩固、拓展话题中的某些用语，也开启他们的思路——原来还可以这样旅游！
激发他们探索的兴趣与想象力。
中文素材在这里虽有些不协调，但目的只有一个：
让学生热起来。
手段是为目的服务的嘛，允许偶一为之（但正式上课时我会考虑用英文）。
当我问道：
Doyouenjoysuchkindoftraveling?
我就会得到水到渠成的回答:
当然。
（因为varieties,fun,imaginative,curious,exciting）。
听的表现形式：
学生与学生的对话；
听录音；
听老师的口头材料
8．建议：
Workbook里的listening是前面课文的延续，是一则很好的听力巩固练习。
如有时间，可以放在课堂上，或者替换刚才的中文材料；
也可用于早上的听力课。
第二课时（Speaking）中心任务：
Thestudentsaretodescribeaplacetheyknow
这堂课可以说是前一课时的延续，侧重于“说”，听与说的结合。
听与说始终是一对孪生姊妹，没有说就谈不上听，没有听就不会有说。
1Dailyreport学生将会描述一次印象深刻的旅游经历。
对于自己熟悉的东西，尤其是经历过的事情，他们容易言之有物，且语言会生动。
2（图片）过渡到文中要介绍的ATimeMachine（时光机器）——人们想象中一种神奇的能够穿越时空的交通工具，借助它，人们可以回到过去，飞向未来。
让学生简单了解“时光机器”的性能后，我设计的一个小任务是：
想象中你乘着“时光机器”来到了某地，请描述你看见的情景。
有两种形式呈现：
（一）makeasimilarconversationaccordingtothedialogueinthetext
（二）describeaplaceyouwere，分组进行。
学生在所学的历史、地理知识帮助下，展开联想。
描述中，也许来到中世纪时斗牛士曾角逐其间的罗马圆形剧场，也可能出现去探访未来太空加油站的情景。
分别选取一组作汇报。
3（图片）Awordgame,为了帮助学生更准确、生动地进行描景状物，带动他们先做一个看图找词的辅助练习，以丰富他们的词汇量。
是关于各种地貌形态与气候现象的一些常用词。
如：
forested,treeless,crowded,hilly,cold,industrial,noisy,peaceful,picturesque等。
所列词不是一一对应，剩下的词让学生想象会是怎样的画面。
4其实，以上每个任务的设计都是为接下来的中心任务服务，现在进入实战练习。
请描述一个你曾经到过的/你熟悉的地方。
“Iknowaplace”
完成步骤：
1）教师首先描述自己的一张照片。
这样把自己放在与学生平等体系里，更能调动学生参与的积极性。
2）每人在组里展示在旅游地拍摄的风景照/明信片（想象景中有你）（事先准备好），带着以下问题，先让同伴guess:
--Whereareyou?
--Whatareyoudoing?
–Whatcanyousee,hear,orsmell?
–Howareyoufeeling?
；
本人再作补充，即取长补短。
3）互相讨论并由对方记录所描述的内容。
4）口头汇报应该是一堂比较精彩的汇报活动课，整个过程听、说、读、写结合。
再次强化合作意识。
本堂课的目的是：
培养学生有条理地描述个人体验和表达个人的见解和意愿的能力；
培养他们传递信息并就熟悉的话题表达看法的能力
尽最大可能让学生开口，说错了有机会改正，说得粗糙可以完善，重要的是诱发出他们那股初生牛犊不怕虎的冲劲。
我们做教师的难点之一也许在于把握时机，以免一不留神压制了他们说的渴望与积极性。
我想这也是我们现在大力提倡形成性评价的原因，多棱面地激发学生的学习兴趣。
5.Homework:
1.ReadthroughthematerialonP98inWB
2.Toknowwhatanadventuretravelis
其实是两个软性作业，巩固今天刚学的，预习明天要学的。
Unit3Goingplaces
Teachingaimsanddemands
Topics
1.Makeaplanforatrip
2.Tipontrip
3.Designaneco-travelforthelocaltourism
4.Travelonholidayandwritepostcards
Function
1.Intentionsandplans
Wherewouldprefergoing…?
Whenareyougoingoffto…?
Howwouldyouliketogoto…?
Howareyougoingto…?
2.Wishes
Haveagoodtrip.Haveanice/pleasanttrip
Words
and
phrases
considermeanstransportationboardexperiencesimplyvacationnaturebasicequipmentsimpletippoisonouspaddlestream
normalexcitementadventuroushandlesimilarityparticularpoison
separatebinetask
getawayfromwatchoutprotect…fromseesb.offontheotherhand
aswellas
Grammar
Presentcontinuoustense
1.描述或表达目前正在发生的事情或出现的情况。
Adventuretravelisbeingmoreandmorepopular.
Look!
Heiswaitingatthegate.
2.描述或表达他人或自己的计划、打算。
Bobisingwithmetotheairport.
Howareyougettingthere?
HowlongareyoustayinginXi’an.
Arrangements
Period1:
Warmingupandspeaking
2/3:
Reading
4:
Languagestudyandgrammar
5:
Integratingskills-Reading
6:
writingandtips
Title
Period1Warmingupandspeaking
Teachingobjectives
·
Studentswilllearnaboutmeansoftransportation.
Studentswilllearnsomeusefulsentencestructures:
Wherewouldyouprefergoing…?
Inwhichyearwouldyouliketogo?
Teaching
Keysand
Difficulties
Theusageofsomewords,suchasconsider,means,transportation.
Sentencestructure:
Nosmoking.
Difficulties:
theusageof“consider”and“prefer”.
Procedure
Step1Warmingup
I.Questionsandanswers:
1）Doyouliketraveling?
2）Whichplaceshaveyoutraveledbefore?
3）Whichmeansoftransportationhaveyouusedwhentraveling?
4）Whathaveyouconsideredtakingbeforetraveling?
（passport,money,raincoat,MP3,CD-players,maps,pass,backpack,clothes,slippers,creditcard,camera…）
II.Talkaboutthepictures
Aretheydoinganythingwrong?
Writedownwhatwrongaretheydoing.
1）Heisdrivingtoofast.
2）Heislittering./Heisthrowingrubbishontheground.
3）Themanissmokingwhereheshouldnotsmoke./Thesignsaysthesmokingisnotallowed,butthemanissmokinganyway.
4）Thecarisparkedwherenoparingisallowed./Theisparkedinawrongplace.
III.Workinpairsandreporttothewholeclass.
Howwouldyouliketogototheplaces,byplane,bytrain,byair,bybus?
Situation1:
fromShanghaitoLondon
Situation2:
fromChongqingtoChengdu
Situation3:
fromBeijingtoGuangzhou
Situation4:
fromDaliantoQingdao
Step2Speaking
I.Talkfreelyaboutwheretogowithatimemachineandgivethereasons.
II.Trytomakeupanewdialoguewithyourpartner,usingthestructure.
1）Wherewouldyouprefergoing?
2）Inwhichyearwouldyouliketogo…?
3）Iwouldliketotraveltotheyear…/toknow….
III.Choosesomepairstoactout.
Step3Homework
I.Haveadiscussioningroup:
Howwouldyouliketogotosomeplacesforholidays?
II.Previewthewordsandexpressionsinthenextperiod
升级会员 