人教版小学语文四年级上册第20课《古诗两首》.docx

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人教版小学语文四年级上册第20课《古诗两首》

人教版小学语文四年级上册第20课《古诗两首》----

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

焦作市山阳区解东一小王云霞

1.课题

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

2.课型

新授

3.辅助工具

（１）教具

（２）多媒体

4.教学目标

（１）课程标准规定的教学总目标和本学段课程目标：

在《语文课程标准》提出了古诗学习的总目标——“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。

”在“阶段目标”中更明确的提出了诵读、背诵优秀诗文，感受祖国语言的优美，热爱祖国语言文化，不断丰富语言、文化积淀的目标。

（２）本节课的三维目标

知识目标

有感情地朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。

能力目标

了解诗人情况，在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗，培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。

情感目标

感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。

5.教学内容

（１）教材简析和教学重、难点

教材简析：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中，是一篇精读课文，为唐代大诗人李白所写。

这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。

诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：

帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。

诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊，同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。

教学重点：

根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是通过有有感情的朗读，让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

教学难点：

依据四年级学生的认知特点，把理解诗句作为教学难点，课堂中采取“合作，自主，探究”的学习方式，以读为本，自主学习通过创设情境引导学生充分感悟理解诗句的意思内涵。

（２）根据学生实际需要补充的内容：

课外拓展送别诗。

山中送别

王维

山中相送罢，日暮掩柴扉。

春草明年绿，王孙归不归？

别董大

高适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君？

江下行

李白

去年下扬州，江送黄鹤楼。

眼望帆去远，心逐江水流。

（３）课堂练习设计：

想象画面，品悟诗情。

孟浩然坐着小船，顺江东去了。

李白伫立江边，思绪泉涌，他与孟浩然的交往还历历在目：

他们曾经一同__________________；他们曾一同______________________________________________________　；他们曾经一同_______________。

这是多么快乐的时光！

可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。

6.学情分析

（１）学生年龄特点分析。

四年级的学生，能背诵简短的古诗，并有一定的积累。

但学生很难进入作者的意境，因此感悟比较肤浅，所谓的感情朗读只是浮于表面。

（２）学生已有知识经验分析。

四年级是中年级向高年级过渡的桥梁，已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。

从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。

孩子能收集相关语文学习材料，但面不广，收集材料较散。

平时能积极发言，但公开课上表达欲望和自信心不稳定。

知识面和语言表达能力相对城镇孩子较弱，在语言感悟方面深度不够，语感一般。

平时缺少不断总结学法，培养自学能力的意识。

（３）学生差异分析。

学生课外搜集、积累古诗量不同。

由于生活经历不同，对古诗的理解、感悟也不同。

7.教学方法

（一）教师教法

常言道：

“书读百遍，其义自见”我在教学设计时以反复诵读为主线，以学生的自读自悟为基点，相机引导，引导学生进入诗的意境；通过品析诗句，揣摩体会诗人的思想感情，境中悟情；通过多种诵读方法，培养良好的阅读习惯，培养语感。

（二）学生学法

1、教育家陶行知老先生说过：

“好的先生，不是教书，乃是教学生学。

”所以，在本节课中，朗读始终贯穿于课堂的全过程；“想”，想自己悟到了什么，联想到了什么；“问”，问自己不懂的地方；“说”，说自己的独到见解。

学生始终在教师引导下动脑，动手，动口，让学生通过自己的劳动获取知识，积累语言，在反复的多形式的诵读中有所感悟、有所发现、有所创新。

　2、借助工具书及书上注释自读感悟、想象画面。

8.教与学

教师的教学过程

学生的学习过程

一、揭题，导入诗文。

1、第六单元的课文都是围绕哪个主题来编排的？

师：

是呀，人与人之间纯真的爱，像明媚的阳光，能给人以温暖，像熊熊的火炬，给人以希望。

爱，有父子爱、母女爱、师生爱、同学爱……

2、今天，我们要学习的20《古诗两首》（板书课题20《古诗两首》）写的是谁之间的爱呢？

这节课我们先来学习其中的一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（师生共同板书课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》），读诗题，重点指导“陵”的读法和写法。

3、从课题上你能读懂什么？

师根据学生回答情况补充相关资料。

（课件）

黄鹤楼：

在现在的湖南省武汉市，在长江的边上。

因崔颢的《黄鹤楼》而有名。

广陵：

扬州，江南历史名城。

李白：

李白是唐朝著名诗人，我们学过李白的许多诗，知道李白被称为诗仙，他在文学史上的成就令人望尘莫及。

孟浩然：

唐朝著名诗人。

比李白大十二岁，当时李白还未成名，孟浩然已经名扬四海。

“诗仙”李白对他的赞美是“吾爱孟夫子”;“诗圣”杜甫对他的赞美是“清诗句句尽堪传”。

由此可见孟浩然的人品和才华确实天下闻名,令人敬仰。

4、比较诗题：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》这两首诗的题目都有一个相同的地方,你发现了吗？

（课件）

师介绍送别诗：

古代由于道路崎岖难行，交通工具落后，朋友分别之后就很难再见，一别动辄多年，因此朋友临别时，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给行者。

于是，写诗送别就成了一种风俗。

当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。

如我们学过的《赋得古原草送别》《赠汪伦》。

5、师介绍写作背景。

送别诗很多，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在文学史上确非常有名。

这里有三名，在名楼黄鹤楼、送名人孟浩然、去名地。

孟浩然虽然李白比孟浩然大十多岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚。

孟浩然既是李白的良师，又是李白的益友。

公元730年阳春三月,李白得知孟浩然要去广陵,便托人带信,约孟浩然在黄鹤楼相会。

短暂的重逢之后就又是离别，是那么的难舍难分。

于是李白写下了这千古名篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

相信同学们了解了这样的一段背景资料,再来品读诗句就会有更真切的感受。

让我们再次带着这种依依不舍感情来读课题。

了解了诗人，读懂了诗题，（板书“知诗人懂诗题”）仅仅是学好古诗的前两步。

二、自主学习，读通诗句。

师:

接下来是学习古诗的第三步。

（板书“读诗句”）。

1、带着要求，自由读读诗句。

2、指名读。

3、教师指导读。

古人读诗讲究节奏感：

“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。

谁能接着往下读？

（课件）

 “故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（课件）（范读），想读的接着读吧！

4、自由练习读古诗，齐读古诗。

师：

要想把古诗读好，就要理解古诗的意思，体会诗中的意境。

接下来我们进入学习古诗的第四步----（板书：

解诗意悟诗情）

5、复习理解古诗的方法。

运用学过的理解古诗的方法试着理解古诗，看看你能读懂哪些地方，再把把诗中不理解的地方画一画，然后提出来。

三、解诗意：

预设一：

西辞。

师：

浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵（扬州）。

（板画）

师：

哪个同学能帮我找出黄鹤楼和扬州的位置？

为什么贴在这儿呢？

能结合诗句说一说吗？

   师：

黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人———

   孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月-----------

   师：

谁来说说前两句诗的意思。

师：

烟花三月──江南三月，草长莺飞，桑肥杏小，正是春意盎然的时节，也是古代诗人结伴同游的季节。

）想去看看吗？

（课件）

师：

边看边想有哪些优美的词语可以描绘这江南春天美景？

师：

哪个同学更厉害能用诗句来形容这美妙的春天？

（师相机评价。

）

师：

（课件）是呀，三月的江南，杨柳依依、如烟如缕，可诗人却没有心情去欣赏，那是因为——（课件出示前两句）

三月的江南，江花胜火，江水如蓝，可诗人却没有心情去欣赏，那是因为——（课件出示前两句）

三月的江南，莺歌燕舞，烟雨楼台，可诗人却没有心情去欣赏，那是因为——（课件出示前两句）

三月的江南，芍药含泪、蔷薇妖娆南，可诗人却没有心情去欣赏，那是因为—— （课件出示前两句）

三月的江南，青梅如豆、蝴蝶翩翩，可诗人却没有心情去欣赏，那是因为—— （课件出示前两句）

预设二：

孤、尽。

１、查字典理解“孤、尽”的意思。

师：

“孤帆”是说孤单单的一条小船。

（师补充材料。

）

在唐朝，长江是主要的交通渠道。

江上应该有许许多多来往的船只（课件），为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？

师：

李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。

看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。

（课件）

朋友走了，只剩下滔滔的江水。

这是作者会是什么样的心情？

2、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”尽的是什么?

不尽的是什么？

（板画水）

（板书：

依依惜别、思念）

师：

是呀，柔情似水，别情无限。

如今这种别情只能化作滚滚东去的江水，流向天边，流向扬州了。

古人写送别诗，往往寄情于水，就像另外几首诗里写的一样。

读（课件）：

四、悟诗情：

想象画面，品悟诗情。

师出示练习题，知道想象画面。

五、配乐感情朗读全诗、背诵古诗。

帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流降下来，延长来读就更有味道了。

一二组读。

我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。

三四组读。

我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。

男同学站起来吧。

让我们一起送孟浩然。

这是豪壮的相送。

女同学你们也来送送他。

这是柔情的相送。

五、拓展：

离别诗。

师：

在古诗的国度里，送别诗还有许多。

（出示送别诗。

）

 六、总结。

这节课，我们不仅去黄鹤楼和李白一起送别了孟浩然，还掌握了学习古诗的方法。

离别是诗，离别是歌。

一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《送孟浩然之广陵》，下节课要学的《送元二使安西》，表达的将是另外不同的情怀。

一、从单元入手，导入诗文。

1、读单元导读，明确单元主题及学习目标。

2、读诗题，读准字音，学习写“陵”

，注意面写法，不要写成反文旁。

3、交流收获。

生交流有关李白、黄鹤楼、广陵、孟浩然的相关资料。

4、生比较诗题，发现共同点：

----都有一个“送”字。

生复习学过的古诗《赋得古原草送别》《赠汪伦》。

（课件）

学生带着这种依依不舍感情来读课题。

二、自主学