鲁教版语文第十册第一单元Word格式文档下载.docx

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重视朗读的指导和训练。

逐步培养学生默读的能力。

给每个学生充分的时间读书、思考、质疑问难，并展开合作学习，并组织好全班交流。

3、关于口语交际教学。

要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么

话题交流、讨论或辩论。

注意全员参与，引导学生自我进行评价，要放手让学生进行交际实践，不做过多的指点。

4、关于习作教学。

本册习作练习主要是写学生实际生活中看到的，听到，想到的。

在指导中一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。

注重培养学生再现生活的能力，练就表达的基本功。

注意培养学生习作的兴趣，让他们乐于表达。

加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。

重视习作中学生之间的合作与交流。

六、教学进度安排

第一、二周第一单元第三、四周第二单元

第五、六周第三单元第七、八周第四单元

第九、十周第五单元第十一、十二周第六单元

第十三、十四周第七单元第十五、十六周第八单元

第十六、十七综合复习

七、教改实验及课题研究

本学期继续进行《充分利用电教手段开创写作新天地》实验专题，利用电教手段，在写作教学方面取得研究成果，开辟新的天地，运用现代教育技术，优化习作指导教学，运用现代教育技术，帮助学生解决习作困难，提高习作水平。

八、业务学习及活动安排

本学期继续加强本年级语文教师的业务学习，除了集体学习和分科业务学习外，级部抽时间学习一些有关教育教学方面的资料，还可以通过说课、评课、听课互相取长补短，进一步提高教师的教育教学水平。

第一组

教学内容：

本组选编的四篇课文，从不同的角度，描写了在不同的年代、不同的国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事，读来令人难以忘怀。

其中《老人与海鸥》和《最后一头战象》为精读课文，《跑进家来的松鼠》和《金色的脚印》为略读课文。

另外配合本组教材，还安排了“口语交际·

习作一”和“回顾·

拓展一”。

教学目标：

1、学会本组的23个生字、新词。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会作者与动物之家的深厚感情，激发学生爱动物、爱自然的情感。

。

4、能用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起谈就解决。

5、学习作者具体、细致的表达方法。

课时安排：

本组教材可用11—14课时，其中精读课文4—5课时，略读课文2--3课时，口语交际·

习作一5课时，回顾·

拓展2课时。

1老人与海鸥

　　1、学会本课9个生字。

正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、棋盘、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，感受老人于海欧之间的深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人于海欧之间的感情写具体的。

教学重点：

　　体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点：

　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学时间：

2课时。

教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　1、学会本课9个生字，正确读写并理解“塑料、棋盘、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

　　2、了解课文内容。

学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

　　3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

　　一、启发谈话，导入新课

　　1．你喜欢海鸥吗？

您见过海鸥吗？

谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

　　2．请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。

　　3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。

（板书课题，读一读）

　　二、引导质疑，指导自学

　　1．说说你读了这个课题，会有什么问题？

（学生预设问题可能有：

老人是谁？

老人与海鸥感情怎样好？

海鸥是怎么样的？

老人和海鸥之间有什么故事？

课文叙述了一件什么事？

）

　　2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？

先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。

（学生自学课文）

　　三、检查效果，整体感知

　　1．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？

（设想问题为：

课文中老人在哪里？

老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？

课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？

读一读您最感动的段落？

　　2．学生分节读书，教师正字正音。

指导理解相关字词。

　　3．讨论：

课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？

（总结板书：

识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）

　　4．你认为哪些段落写的好，多读几遍。

仔细体会一下文章中的感情。

（引导学生有感情地精读重点段落。

5．把您不理解的句子划出来。

把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。

　　四、细读课文，重点感悟

　　1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

　　2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。

说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

　　3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？

　　4．你觉得这一位老人有什么特点？

　　5．仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？

　　6．说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

　　7．细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？

说一说你从这个句子中体会到了什么？

（预设答案：

写出了海鸥的动态美、色彩美。

　　五、布置作业

　　1．抄写课文的新字词。

　　2．抄写自己喜欢的句子。

　　3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　1了解课文内容。

一、复习而导入，温故而知新。

1．复习生字词语。

利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。

　　2．分段指读课文内容。

回顾课文大意。

　　3．说说课文的写作顺序和重点。

　　二、研读谈鸟段，感悟人鸟情

　　1．默读课文，思考问题：

　　①老人为什么要给海鸥起名字？

　　②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

　　③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

　　④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

　　⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？

你从哪里可以看出来？

你体会到了什么？

　　⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？

你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？

　　2．小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。

可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

　　3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。

（①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。

②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。

所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。

③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。

④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。

这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。

⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。

从海鸥告别的一个细节可以看出来。

海鸥对老人的依依不舍的心情。

⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。

因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。

海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。

所以说是“白鸥飞处带诗来”。

　　4．有感情地朗读课文。

读出亲情来。

　　三、品读送别段，感悟海鸥情

　　1．过渡：

海鸥善解人意，是人类的好朋友。

海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？

（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。

　　2．意想不到的事是什么事？

海鸥看到老人的照片，有什么表现？

仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

　　3．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。

　　①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？

此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？

海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）

　　②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？

此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？

海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀……可能会说：

……）

　　4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？

为什么会有这些表现？

如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？

依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……）

　　5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

　　四、拓展延伸练，体验升华情

　　1．此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？

（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。

　　2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？

老人可能会说：

再见了海鸥，我的朋友；

孩子们，人类是爱您们的；

　　五、总结话和谐，激发和谐情

　　1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

　　2．同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。

读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？

（交流讨论）

　　3．你的周围有小动物吗？

你愿意与小动物交朋友吗？

说一说你打算怎样与小动物交朋友。

板书设计　：

1老人与海鸥

　　识老人

　　老人喂海鸥情深深

　　老人谈海鸥情浓浓

　　海鸥送老人情切切

　赞老人

课后小结：

2*跑进家来的松鼠

　　　1.理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。

　　　2.学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。

　　　3.有感情地朗读课文。

理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。

　　　　学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。

教学准备：

课前阅读描写人与动物之间的关系的资料，有条件的可观察家中的小动物。

1课时

　　一、从题入手，了解大意

　　1．板书课题，齐读课题。

　　2．提问：

读了课题，你知道了什么？

（预设：

我家有只松鼠；

松鼠是自己跑来的；

松鼠活泼可爱……）

　　3．预习后你一定有了更多收获，现在分组交流，组长记录要点，各组选一名同学汇报预习情况。

要求：

不重复前面同学的发言，可以提出疑问。

（汇报过程中，扫除字词障碍，了解课文内容，理清脉络。

　　[评：

本篇略读课文文字浅显，采用预习、自学的方式调动学生的学习积极性，加强生生互助的学习交流。

]

　　二、根据提示，拟订提纲

　　1．读自读提示，想想这节课的学习任务是什么？

　　松鼠在“我”家做了哪些事？

你从中体会到了什么？

　　2．指导学生拟订自学提纲。

（原则：

尽量考虑听说读写多方面的训练。

由学生自己拟订自学提纲，让他们真正成为学习的主人。

　　三、指导阅读，体会情感

　　1．快速浏览课文，根据提纲自学课文。

　　2．分组交流学习情况。

　　3．集体交流：

松鼠在“我”家做了哪些事？

　　学生可按课文叙述的顺序汇报，也可先汇报自己最感兴趣的内容；

可先交流事件再谈感受，也可夹叙夹议。

　　（预设：

松鼠千方百计储存冬粮，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上；

松鼠把我们采来的鲜蘑菇晾上了；

天冷了，松鼠用我们的手套头巾垫窝……从中体会到松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱……）

　　根据学生回答相机指导朗读。

　　四、朗读深化，学习表达方法

　　1．快速阅读，找出你认为最能表达我们一家与松鼠感情的部分，有感情朗读，想象作者怎样把这种感情写得真实具体的。

　　2．交流作者表达方法。

　　（要点：

通过松鼠在“我”家的几件趣事反映松鼠的可爱，表达作者对松鼠的喜爱之情，这种喜爱之情是隐藏其中的；

文中爸爸的话和作者的议论从侧面反映了作者一家对松鼠的喜爱。

3．根据课前收集的资料及自己观察的情况，进行口语交际训练：

XX与XX的故事（可以是我与小动物也可以是别人与动物之间发生的真情故事）

五、作业

板书设计：

2*跑进家来的小松鼠

贮存冬粮聪明可爱

凉蘑菇

给自己垫窝动作灵活

3最后一头战象

　　　1．会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”；

　　　2．有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。

　　　3．继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

　　　1．了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解；

　　　2．学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

2课时

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

能读通课文，了解课文的主要内容。

　　一、复习导入，交流对大象的了解

　　1．孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？

（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？

（生自由发言）

　　2．是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？

这样的大象叫战象（板书：

战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：

最后一头战象）。

　　3．齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。

　　4．再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？

（如：

为什么只有最后一头战象？

最后一头战象怎么来的？

最后一头战象怎么样了？

写了最后一头战象的哪些事情？

）孩子们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。

　　二、速读课文，了解大意

　　1．快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。

　　2．学生阅读后解决简单的问题。

　　3．指名说一说课文写了战象的那些事情。

　　根据学生的回答，归纳成为：

英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。

　　三、再读课文，理解字词，扫除障碍

　　1．默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。

　　2．生提出自己不懂的字词或句子（如：

浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？

　　3．交流自己喜欢的句子。

　　4．自己阅读感悟后，小组再合作研读：

交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。

　　作业设计：

　　1．继续朗读课文。

　　2．抄写文中的生字和词语。

　　　　　　　　　　　　　第二课时

仔细品读，感悟战象的情感。

　　一、再读课文，说印象上

　　节课我们初读了课文，大家根据自己的理解提出了问题，并一起解决了问题。

学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象？

可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据学生的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标）

　　　二、研读语句，细感悟

　　1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？

请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。

　　（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。

　　2、小组交流，汇报自己的学习情况。

　　3、集体交流：

（1）从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？

　　生读相应句子汇报：

　　“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。

”

　　（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。

　　“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。

　　（从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！

　　“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。

　　（从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。

　　“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。

”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。

　　（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：

威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；

日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；

英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。

“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；

“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们……这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？

这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！

从这些都感受到战象对战斗过的地方的留恋，同时也是对救它的人们的感谢，也是对死去的战象的深深的怀念。

（2）汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句。

　　“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。

二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；

嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。

　　（从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。

通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概）

　　为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？

为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈？

　　（可联系前面的威风凛凛，逐渐衰老和现在进行对比理解，教师的诱导，使学生切身体会到战象对战斗对战友的无比怀念之情。

　　“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎羧送行。

许多人泣不成声。

村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。

”（从“泣不成声”“系纱巾”“绑黑布”可以感受到村寨的人们对战象已经有了难以割舍的情感，人们不能忘记战象在战斗中立下的赫赫战功，人们对战象的将要死去表达了极度的悲伤。

顺势再巩固侧面描写）

　　（3）从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”？

　　生汇报“战象走向百象冢，和并肩战斗的战友躺在了一起”部分。

　　以下内容重点体会：

　　“嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸往下沉。

”从这里你体会到什么？

　　“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。

”嘎羧凝望着天空会想些什么？

　　（4）课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？

请有感情地读一读吧。

　　　　三、拓展延伸，促升华

　　1、此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？

请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。

（学生练笔，集体交流）

　　2、这篇课文与我们刚刚学习过的《老人与海鸥》一课有那些相同的地方？

　　3、引导学生从人与动物之间的情感和课文都有具体的描写两方面进行比较，再次体验动物丰富的情感世界和文章写真实写具体的方法。

　　　　四、推荐作品

　　像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，孩子们下去可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》

　　1．用自己的话讲讲这个故事。

　　2．小练笔：

嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。

选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。

　　　　　　　　　　　　　3、最后一头战象

　　　　　　　　　　　　善良　忠诚　英勇　坚强

4*金色的脚印

　　1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

　　2．能有感情地朗读课文。

　　3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。

　　　　理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

　　揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。

　　　1、谈话：

同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？

（学生简单谈对狐狸的印象。

　　那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？

请用一两个词或一句话说一说。

　　2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？

我们一起学习课文《金色的脚印》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，