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　　4．再次朗读课文，注意人物对话的语气。

（完成目标1）

（1）"

卿今当涂掌事，不可不学！

（语重心长，谆谆告诫。

）

（2）"

邓岂欲卿治经为博士邪！

（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。

　　（3）"

卿言多务，孰若孤？

（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。

要重读强调。

　　（4）"

卿今者才略，非复吴下阿蒙！

（感叹句，要选出惊讶不解的语气。

　　（5）"

大兄何见事之晚乎！

（反问句，指责中带有自豪的语气。

　　5．提问：

孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

　　讨论并归纳：

孤常读书，自以为大有所益。

　　6．提问：

吕蒙读后发生了什么样的变化？

通过谁的所见所语来写？

卿今者才略，非复吴下阿蒙。

通过鲁肃所见所语来写。

　　7．提问：

为什么"

士别三日，即更刮目相待。

因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。

要用发展的眼光看待人和事。

　　8．提问：

请解释"

并造句。

（目标3）

原指三国时期吴国大将吕蒙。

意思是说人没有学问的意思。

现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

　　（例句）你还不知道吗？

小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。

　　9．提问：

意思是用新的眼光来看待。

表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

　　（例句）听了少管所的"

现身说法"

报告后，小明像变了一个人似的，

　　你对他可要刮目相待。

　　第二课时

　　一、试背诵全文。

　　二、复述课文（学生讲讲__的内容和背景）

　　三、情节表演（分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色）

　　四、教师小结（目标4）

　　__通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"

的道理。

__以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

　　五、布置作业

　　A．课后练习一、二、三。

　　B、背诵全文。

　　C、写写这篇__给你的'

启示。

　　六、说课精要：

解决本课重难点要注意讲练结合，使学生更好的掌握。

　　（附译文）

　　当初，孙权对吕蒙说：

你现在当权掌管国家大事，不能不学习！

吕蒙以军中事多推辞。

孙权说：

我哪里要你攻读经书成为博士呢！

只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。

你说事多，比我如何？

我经常读书，自以为大有补益。

吕蒙从此开始读书。

等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说：

你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！

吕蒙说：

士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么近呢？

鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。

　　教学目标：

　　1整体把握课文，认识到读书学习的重要性。

　　2掌握文中的实词、虚词，能正确翻译全文。

　　3通过人物的对话，了解人物的性格特点。

　　重点：

揣摩体会人物的语言特点。

　　难点：

理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

　　教学步骤：

　　一、看导语、注释1（作者、作品简介）

　　二、检查预习情况

　　1、正音

　　卿邪孰遂

　　2、朗读课文

　　三、看书下注释，了解全文大意

　　1、通假字

　　2、古今异义

　　3、一字多义

　　四、阅读课文概括情节

　　劝学——就学——议论——结友

　　五、课文在材料的安排、写法上有什么特点？

　　六、分析人物对话，体会人物形象

　　1、孙权：

严格要求殷切期望

　　以身作则现身说法

　　语重心长言辞恳切

　　2、吕蒙：

知错就改虚心好学

　　才干谋略大有长进

　　七、找出文中成语并解释

　　1、吴下阿蒙

　　2、刮目相看

孙权劝学教案篇2

　　学习目标

　　1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

掌握文中出现的常用文言词语，理解文意。

　　2、朗读课文，体会对话中人物的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析他们的形象及其性格特征。

　　3、学习__运用语言描写和对比手法刻画人物、突出中心的方法。

　　4、懂得学无止境，开卷有益的道理。

学习重点掌握文中出现的常用文言词语，理解文意。

　　品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现出的人物的形象特点。

学习难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　　自学导航

　　一、检查预习

　　1、读准字音：

　　蒙（）卿（）即（）邪（）孰（）

　　2、理解文题

　　劝学是的意思。

文题点明了。

　　3、走近作家作品及文中人物

（1）、司马光（1019－1086），字君实，是时期家，家。

世称先生。

__选自《》，这部书是________主持编纂的一部______体通史，记载了从________到______共_____年的史事。

（2）、孙权，字仲谋，三国时国的建立者。

继其兄孙策据有江东六郡，在位23年。

辛弃疾曾在《南乡子·

登京口北固亭有怀》中对孙权赞道：

天下英雄谁敌手？

！

。

　　4、了解课文内容，用自己的话复述课文。

　　5、学生汇报预习中发现的问题。

　　二、设纲导学：

（一）、结合课下注释，整理重点文言词语，理解文意。

　　1、课文注释补充

　　谓......曰：

对......说。

掌事：

但：

孰若：

与......相比如何。

遂：

于是。

　　2、考考你：

（1）、解释加线的词：

　　卿今当涂掌事蒙辞以军中多务

　　见往事耳及鲁肃过寻阳

（2）、翻译下列句子：

　　孤岂欲卿治经为博士邪！

。

　　士别三日，当刮目相待。

（二）、感知内容，体会对话中不同语气，揣摩人物心理活动。

　　1、概括孙权劝学劝的内容，并揣摩他说话时的语气。

（1）不可不学写出了怎样的口气？

表现了他怎样的心理？

（2）孤岂欲卿治经为博士邪？

读出怎样的语气？

表达了怎样的心态？

　　（3）卿言多务，孰若孤？

语气怎样？

这样说有什么作用？

　　2、根据文中鲁肃、吕蒙的对话，揣摩人物心理并体会其作用。

　　鲁肃

　　吕蒙

　　3、说说主要人物的形象及其性格特征。

　　个案补充

　　合作探究

　　学生分组讨论

　　1、课文在人物形象的塑造上有什么特点？

　　2、鲁肃为什么与吕蒙结友，这样安排结尾有何用意？

　　3、学了这篇课文后，你对读书的看法有无改变，为什么呢？

　　总结归纳

　　请梳理本节课知识并谈自己的学习收获。

　　拓展迁移

　　请阅读下面这则古人读书的故事，想想你从中悟到了什么？

　　欧阳修苦读

　　欧阳公四岁而孤，家贫无资。

太夫人以荻画地，教以书字。

多诵古人篇章。

及其稍长，而家无书读，就闾里士人家借而读之，或因而抄录。

以至昼夜忘寝食，惟读书是务。

自幼所作诗赋文字，下笔已如成人。

　　反馈练习

　　1、找出文中两个成语并解释

　　2、指出通假字解释

　　孤岂欲卿治经为博士邪

　　3、古今异义

　　孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎

　　古义今义

　　孤：

　　治：

　　博士：

　　但：

　　4、一词多义

　　辞以军中多务卿今当涂掌事见往事耳

　　以当见

　　自以为大有所益但当涉猎大兄何见事之晚乎

　　布置作业

　　1、如果你的同学不爱读书，你能不能学习孙权的劝导方法劝导他重视学习呢？

请以我来劝你多读书为题，写一篇300字左右的小作文。

　　4、积累有关读书格言，两句以上。

推荐阅读《三国演义》中与课文中人物有关的章节。

　　法国著名作家罗曼·

罗兰撰写的《名人传》

孙权劝学教案篇3

　　可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

　　安排一课时。

　　教学内容和步骤

　　一、课文导人。

　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。

此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。

可吕蒙有个毛病：

不爱读书学习。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?

这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?

让我们来看《孙权劝学》一文。

　　二、简介作者作品。

　　1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

　　2．《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

　　三、学生齐读课文。

　　1．掌握下列加点词的意思。

　　但当涉猎：

只见往事：

知道以为：

认为吴下阿蒙刮目相待

　　2．理解下列句子的含义。

　　①蒙辞以军中多务

　　应理解为：

“蒙以军中多务辞，以：

拿，用，介词。

　　②大兄何见事之晚乎!

　　长兄怎样知道这件事这么晚啊!

何：

怎么，为何。

　　四、学生自读课文，理清课文情节。

　　1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

　　劝学。

　　2．吕蒙接受了孙权的建议吗?

　　辞一就学。

　　3。

课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?

　　通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

　　4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?

　　结友。

　　5．概括情节：

劝学一就学+议论一结友。

　　6．思考：

课文在情节的处理上有什么特点?

　　理解：

①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；

“就学”、“结友”则一笔带过。

　　②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

　　③情节以人物对话为主。

　　五、分析对话，体会人物形象。

　　1．请一位同学朗读孙权的话。

　　思考讨论：

　　①“不可不学!

”写出了怎样的口气?

表现了怎样的心理?

　　用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

　　②“孤岂欲卿治经为博士邪?

”表达丁怎样的心态?

　　“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

　　⑧“卿言多务，孰若孤?

”这样说有何作用?

　　现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

　　说明：

这番劝言，表现出孙权的善劝。

既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

　　2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。

　　①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!

”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?

说明了什么?

　　十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹，这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

　　②“大兄何见事之晚乎!

”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

　　为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

　　3．齐读全文，思考：

孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?

请说明。

　　孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；

蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

　　六、背诵课文。

（可当堂检查）

　　七、说话训练：

谈谈你学了这篇课文后有何感受。

　　要求：

注意语言表达要清楚，有条理。

　　八、布置作业。

　　完成练习一、二。

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　《资冶通鉴》

　　劝学：

辞一就（恳切、关心）

　　议论：

非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）

　　何见事之晚（自得、自豪）

　　教学设计（B）

　　一、学生，理解“吴下阿蒙”和“刮H相待”两个成浯的含义：

　　吴下阿蒙：

三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙-后泛指缺少学识才的人。

　　刮目相待：

用新的眼光来看待。

也作“刮目相看”：

刮：

擦。

摩。

刮目：

擦眼。

待：

相看待。

　　二、学生自读课文。

　　1．根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。

　　2．教师落实重要词句。

[可结合教学设计（A）。

]

　　主、学生齐读课文，分析理解“孙权劝学”。

　　L吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?

　　听从了孙权的劝告，“就学”。

　　2．孙权是怎样劝学的?

体会他的语气、神态和心理。

　　①、卿今涂掌事，不可不学!

”：

语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。

　　②“孤岂……邪!

但……耳”：

前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。

　　③“卿言……大有所益”：

从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。

　　四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。

朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。

　　1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?

　　语文教案－23孙权劝学由教案吧收集及整理,转载请说明出处

　　因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。

　　2．吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?

是怎样表明的?

　　没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。

　　3．“卿今者才略，非复吴下阿蒙!

”表现了鲁肃怎样的感情?

　　既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。

　　4．“士别三日，……大兄何见事之晚乎!

”表现了吕蒙怎样的心境?

　　“何……乎!

”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。

吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识。

从学习：

中获益非浅。

　　5．“刮目相待”后，鲁肃有何举动?

　　与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

　　五、背诵课文。

　　六、布置作业。

　　写一篇读后感．谈淡学了__后你的体会。

　　《资治通鉴》

　　吴下阿蒙—————→刮目相待

　　（劝学、就学、议论、结友）

孙权劝学教案篇4

　　教学目的

　　3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　教学重难点

（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

一课时

　　一、导入

　　1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。

吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。

　　同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。

　　话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。

鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。

在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。

毕业以后我们就再没有见面。

多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。

大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别高兴。

这时候有人高喊：

快看！

我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。

所有女同学都“哇”了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：

“他就是当年那个‘鼻涕虫’啊！

人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。

人家现在已非‘吴下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！

”所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。

一同学不禁摇头叹了一句：

“唉，真是士别三日，当刮目相待啊……”

　　好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢？

（如示）对了，这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大家知道是什么吗？

——《资治通鉴》

　　2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）

　　资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。

　　司马光，字君实，北宋政治家，史学家

　　二、整体感知

　　1、听配乐范读，整体感知全文。

　　2、对照注释，自读理清课文情节。

（显示问题，允许讨论）

（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

（劝学）

（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？

（辞学——就学）

　　（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？

（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）

　　（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？

（大惊——结友）

　　（板书）

　　孙权劝学

　　吕蒙辞学——就学

　　鲁肃大惊——结友

　　3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事（一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话）

　　4、课件显示重要字词，疏导理解。

　　三、品味语言

　　1、思考：

课文以什么方式展开故事情节？

（人物对话）

　　2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。

　　3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。

（课件显示三句话）

孙权劝学教案篇5

　　一、教材内容分析

　　《孙权劝学》一文是根据先前的史书改写的。

主要写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，__记事简练。

　　二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

　　1、知识与能力：

了解有关《资治通鉴》的文学常识;

掌握文中常用文言词语并理解课文大致的意思;

理解故事所阐明的道理。

培养学生的自主合作、概括、表达等方面的能力。

　　2、过程和方法：

能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿;

通过理解文意，体会对话的

　　不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

借助于多媒体和各种参考资料，引导学生朗读、表演、讨论，充分调动学生参与学习的积极性，提高学生分析、概括问题的能力。

　　3、情感、态度与价值观：

使学生懂得“开卷有益”，读书有益于人的完善和发展的道理。

品味鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角度理解__的主旨。

联系生活实际，多角度理解__的主旨。

　　三、学习者特征分析

　　学生合作交流能力强，能自主学习并查阅相关资料。

　　四、教学策略选择与设计

　　探究引导策略：

探讨式学习;

教师启发引导

　　自主合作探究式学习策略：

建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围

　　五、教学环境及资源准备

　　教学环境：

多媒体教室

　　资源准备：

人教版八年级语文第二十二课

　　六、教学过程

　　教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备

　　一导入。

由《三国演义》中“赤壁之战”、“败走麦城”引入，介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让学生了解他们之间的关系,激发阅读的兴趣。

（可以让学生先介绍，老师再补充教师引导学生运用圈点勾画、质疑问难、合作探究、对比阅读、课外拓展等多种学习方式，培养学生自主学习的能力，构建新的学习模式。

学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。

　　提示：

四个人合作讨论、理解、然后明确，适时请求老师点拨与补充。

设计意图：

通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉学生“开卷有益”的道理。

读书破万卷，下笔如有神。

　　问渠哪得清如许，为有源头活水来。

　　书是人类进步的阶梯。

　　书读百遍，其义自见。

　　书到用时方恨少。

　　二、介绍《资治通鉴》和司马光。

　　提问：

你在预习中对作者和《资治通鉴》了解多少，由学生先介绍，不完整老师再补充。

　　1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

　　2.《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

　　三读出自我，合作交流

　　议一议：

__主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?

　　四帮助学生通读全文并理解文意。

　　教学流程图

　　七、教学评价设计

　　在课堂中教师对学生的学习、探究、讨论、课堂发言等给予及时的评价、引导和总结;

课堂结束时，教师引导学生进行本次课综合性总结;

课后，通过测试题和作业来作评价和反馈。

　　八、帮助与总结

　　课堂中教师对学生的学习、探究、讨论、课堂发言等给予及时的评价、引导和总结;

课后，学生之间相互评价上的讨论发言，教师给予引导与总评，并且对课堂延伸部分提出的几个问题的探究情况作评价和反馈。