龙鹏小学数学迁移式尝试教学方法探讨Word文档格式.docx
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我在学习中偶尔一得“尝试教学法”，觉得很有趣味，仔细推敲，尝试需要“旧知识迁移”，如果没有“旧知识的迁移”，学生如何去尝试，如果学生什么学习内容都能尝试出来，那为何还要老师教呢？
学生毕竟是学生，是几岁的小孩，懂得的知识和经验是很少的，但老师可以利用学生已有的经验和知识来做铺垫，迁移，让他们在此基础上去尝试，下面我谈谈对此教法的肤浅的认识。
一、
迁移式尝试教学法的意义及作用
现代教育家十分重视学生自学，学习要以问题开始，蔡元培认为，“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他”陶行知极力反对注入式教学法，“提出让学生自学”迁移式的尝试教学法就是让学生自己去学习，是“先试后教”、“先练后讲”，在小组内合作讨论完成，是让学生在尝试中去探索知识的奥秘，在尝试中学会学习，在尝试中体验尝试成功。
1、
迁移式尝试教学的内涵
∙“小学数学知识的教学不只局限于对书本知识，技能的传授更重要的是唤起学习者求知的欲望和学习兴趣，把新信息与原有的知识经验联系起来，这样学习者就能主动获得新知识和新技能，自觉调控学习过程，努力来建构新的知识结构”。
这一过程就是迁移---尝试----得到新知识。
把新信息与原有的知识经验联系起来就是“迁移”，学生主动获得新知识，新技能就是“尝试”。
更确切的说：
在老师的指导下，把先前的知识结构进行改组，结合新的知识重新组合，形成能容纳新的更高一级的新知识结构。
再由学生主动尝试学习新知识的过程。
学生在学习新课时，头脑并不是空的，他们已经储存许多的旧知识和生活经验，也就是说新课对学生来说并不完全陌生，而是七分熟，三分生。
如：
教两位数乘两位数的笔算乘法，教师就可以利用学生已经掌握了多位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的旧知识为基础，设计相关教学情景，通过置疑、激励，使学生去探索、尝试“三分生的新知识——两位数乘两位数的笔算乘法。
”
2、
尝试建立在迁移的情景下。
∙任何一种学习都是有意识的行动，需要内部的动力系统去激励和推动，这种动力系统就是学习动机，小学生主动学习意识还不够强，但他们的学习活动也是在动机的推动下进行的，迁移就是推动学习的动机，旧知识迁移——找出新旧知识的连接点的练习，给学生尝试找准实破口，从而推动学生的学习动机。
置疑迁移——由连接点向学生提出问题，启发联想，使学生产生想动的感觉。
激励迁移——唤起学习者的求知欲和学习兴趣，从而学生就敢于尝试、敢于探索。
还可以设计富有情趣的教学活动，使学生乐于尝试，主动尝试，所以说“迁移”是为尝试做准备，如果没有很好的迁移，学生尝试就无从下手。
所以说“尝试”是建立在迁移的情景下的深一层的学习活动。
3、
尝试产生的积极影响
∙由于“迁移”的作用学生由被动学习变成了主动学习，自主学习，学生不用老师教就想亲自去试一试，身临其境，去尝试；
学生在尝试中即使遇到困难他们也会主动去参与小组学习，以及接受教师的指导这样学习就变成学生自身的需要，不再是强迫的学习；
学生依靠自己的力量解决了尝试题，就会使他们体会到成功的乐趣，这样又使他们更加努力地去学习数学，而且也有利于培养他们对数学的积极情感，进一步激发学习者的兴趣；
学生有了浓厚的兴趣，就能够全身心地投入到学习中去，开动脑筋去寻求解决数学问题的办法；
使学生的能力得到了提高；
在尝试中学会了学习，在小组讨论中学会了合作与交流。
4、
教师不教，让学生自己尝试，尝试会成功吗？
∙教师为学生创设了一定的尝试条件，尝试不是盲目的，再说学生学习的积极性，想尝试的欲望被老师调动起来了，学生乐于尝试，尝试就会成功。
主要体现在下几点。
（1）教师的指导作用，学生尝试不是盲目的，而是在教师的指导下有目的，有步骤地尝试。
尝试成功因素之一，充分了挥教师的主导作用。
（2）旧知识的迁移作用
教材的编排都由浅入深，循序渐进，前面的知识是后面的基础，后面的知识又是前面的引伸和发展，这就要为学生提供利用旧知识的迁移作用，去尝试解决新问题，尝试成功因素之二，充分发挥旧知识的迁移作用。
∙（3）、在迁移式尝试活动中，尝试的主本是学生，学生尝试是一个积极主动的过程，发挥了学生的主体作用，调动学生尝试的主动性和积极性，学生大胆去尝试，积极思维。
尝试中是以学生为主体，这就是尝试成功因素之三。
（4）、学生之间的互补作用。
学生的尝试方式是先独立尝试，再在班集体的小组合作学习中完成的，不是孤立的，学生在小组学习中互相交流、讨论，产生互补作用，使每个学生能力得到锻炼和提高，学到自己能学到的数学，使绝大多数学生尝试取得成功。
即使尝试有误差，但也能分析或找出原因，吸取他人的经验，找现自己的不足。
这也是成功的一面，有了尝试的经验，争取下次尝试成功。
（5）、师生平等的关系
迁移式尝试教学贯彻现代的教育思想，转变师道尊严。
学生在尝试中，教师是爱学生，鼓励学生，关心学生，对学生充满信心，循循善诱，不指责，不呵斥，不急躁。
要使教书变成教学，使全体学生教育机会均等。
允许学生争辩，允许学生发表不同见解，对学生的争辩宽容，这样学生当然就会大胆去尝试，尝试就会无阻，无障碍，尝试就会成功。
（6）、教学手段的辅助作用。
教学手段包括教具、学具、以及现代化电教多媒体手段。
这些手段的运用，为教学法创设了一定的情境，促使学生更好地理解和掌握教学内容。
为尝试的成功创造了物质条件。
所以，迁移式尝试教学法是成功的教学法，是适应小学1——5年级的数学的行之有效的教学方法，是具备新地教育体验，教学改革的教学法模式。
5、
迁移式尝试教学法是新课程改革的体验的实施，体现了教育观念的转变。
新课程强调，“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程，”迁移式尝试教学法是符合新课程倡导的学习方式，体现了教育观念的转变。
（1）转变了教学方法
传统的教学方法是：
先教后学，先讲后练，先由教师讲解，学生听，听懂了然后学生再做练习，这是灌输法。
迁移式尝试教学法“迁移——尝试——获得新知”这都是学生独立去完成的，教师只是起指导、点拨、引导总结的作用。
打破了满堂皇灌，大胆让学生装去尝试，使学生主动尝试。
这是传统教学向现代教学的转变。
（2）、转变了学生的地位
传统的教学方法学生是处于被动地位，迁移式尝试教学中，学生进行尝试就是把学生推到主动地位，尝试的过程就是学生自主学习和探索的过程，在尝试中学会了学习，只有学会了尝试才能学会学习。
学会了学习，学生才有能力解决学习及生活的一些问题，由于学生大胆的尝试，对于以后的学习和碰到的问题都有敢于去试一试。
也为学生的终身学习打下了坚实的基础。
使学生成为真正的学习的主人。
（3）、转变了学生的学习方式
传统的应试教学，学生是注意现成知识的掌握，是接受学习，死记硬背，机械训练的现状，迁移式尝试教学，学生的积极情感被调动起来了，碰到问题就想去试试，然后再在小组合作中、交流、共同探究。
在尝试中学生会自主的发现问题，提出问题，然后解决问题，共同参与评价，然后即时矫正，学生尝试中会出现一些创新的思想，学生的思维能力、创新能力会得到提高。
学生的学习方式是主动学习，主动参与，小组合作下，乐于尝试、主动探索下进行的，
（3）转变了教师角色
传统的教学方式是教师讲、学生听，是单向输入，是在教师的控制和督促下进行的，迁移式尝试教学是学生独立尝试，自主学习，教师是尝试的引导者，合作者，学生的尝试学习变成了自身的需要，学生的情感、态度、价值观得到了发展，不再是被动的，逼迫的学习状态。
传统的教学方法，教学目标，内容，进程，结果和质量的评价都是由教师决定和负责，学生只是被动接受，迁移式尝试教学则是师生平等的关系，学生感到老师是自己的师表，又是最要亲近的，可以与之交心的朋友，学生可以辩论、可以发表不同的意见，教师为课堂设计一种民主和谐的师生关系，创设活泼愉快的课堂后气氛，使学生乐意，自觉地参加尝试活动，说出自己尝试的结果，再也看不到课堂苦恼和僵持的局面，教师成了学生的促进者，
传统的教学方法是以教师为中心，迁移式尝试教学法则是以学生为中心；
迁移式尝试教学法帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；
迁移式尝试教学指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；
迁移式尝试教学法为学生创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，充分调动了学生的学习积极性；
迁移式尝试教学能与学生一道寻找真理，能够体现评价目标，评价多无化，所以迁移式尝试教学是新课程体验下的新的教学模式，对促进课程改革的顺利实施具有十分重要意义。
二、
迁移式尝试教学法在数学教学中操作程序
迁移试尝试教学法的过程包括两个方面：
（一）、迁移阶段；
（二）、尝试阶段。
它的操作程序是：
（一）、迁移阶段
这是为尝试做准备，激励学生乐于尝试，想去尝试的欲望，引发学生积极尝试的动力，大致有以下几个步骤。
第一步，迁移练习
设计一些新旧知识的连接点的练习，为解决尝试问题的基础知识的练习，以旧引新为解决尝试题铺路架桥 。
如两位数乘两位笔算乘法的迁移练习。
（1）口算14×
31×
30
，并说出算理；
（2）214×
3 ，用竖式计算；
（3）、每盒彩笔24支，3盒共有多少支？
第二步、置疑迁移
由新旧知识的连接点向学生提出问题，使学生产生联想。
例：
两位数乘两位数的笔算乘法。
让学生后，教师接着问
（1）14×
2是等于28个1，31×
30为什么不等于93个1呢？
（使学生更加明确31×
30是30个31，乘得的积应该是93个10）；
（2）如果老师把“3盒改成13盒，怎么列式”？
（学生列出24×
13），24×
13又怎么写竖式计算呢？
这就是我们今天要学习的内容；
（4）、你能不能根据一位数的笔算乘法和两位数乘整十数的经验来推导出两位数的笔算乘法呢？
通过一系列的置疑，调动了学生的积极性，有了想欲欲一试的动机。
第三步，激励迁移
学生有了欲试的动机，但还没有动力，激励迁移推动尝试的动力，激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维，让他们有敢于尝试的动力。
“老师还没有教，谁会做这道题”。
“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题”。
“你们敢不敢试一试，有没有信心等”。
第四步：
情景迁移
老师可以通过讲故事，设计有关情景，或者设计富有情趣的数学教学活动。
使学生产生情感，乐于尝试。
例如：
我教米、分米、厘米，之间的换算，我就编了一个故事，使学生听子这个故事就会自己去研究这个问题，“今天教师在上课之前给你们讲个孙悟空故事：
有一天，孙悟空带着两个仙桃进入猴儿洞，小猴们看了争着要吃仙桃，可只有两个，怎么办？
孙悟空想了个好办法，“我出题考考你们，谁先答对了就给谁一个桃子，你们看，我的金箍棒可以伸长（说着拉长了），也可以缩短（又把它变短了）。
请看清楚，这根金箍棒是30毫米，变、变、变，现在变成了3厘米，把它放在右边的耳朵上。
问左边的小猴说：
你们说我这30毫米和3厘米是谁长、谁短？
再又对着右边的小猴说：
我也出个题考考你们，又从耳朵上拿下金箍棒，变成60厘米放在地上，孙悟空又说声：
变、变、变，翻身把金箍棒放到山崖上说，现在是6分米，你们说60厘米和6分米是谁长、谁短？
教师接着提问：
“同学们你们想不想帮小猴们解答这个问题”？
一下把学生的话匣打开了，众说纷纭。
老师：
那我们就来研究米、分米、厘米、毫米，之间的换算，看谁的说法对。
教师再出示尝试题，让学生尝试研究。
当然，这几步不是固定不变，要根据教材的特点来设计，有的只需要一、两步就可以，有的两步合并成一步，这要根据教材特点灵活运用。
第一步：
尝试问题
学生可以带着问题去尝试，问题的确定要根据教材的特点，也可以不需设计问题就可以让学生去尝试，这要根据教学内容而定。
第二步：
做尝试题
这是尝试活动的主体，尝试时必须遵循“先试后导”“先练后讲”，学生尝试过程中，教师要巡视指导，找准学生困难在哪里，为后面的讲解找准信息，对浅能生进行个别辅导。
学生尝试中遇到困难，可能出现不同的答案，同桌学生之间互相帮助，小组互相讨论。
谁对，谁错，为什么？
学生想知道自己尝试的结果是否正确，下面听老师的讲解已成为他们的迫切要求。
第三步：
矫正阶段
这一步是反馈学生尝试的结果，学生在尝试过程中得出的尝试成功，或尝试错误需要反馈。
教师尽量让学生说出多种想法（或答案），然后帮助学生分析，引导学生做出评价，让学生互评、自评。
得出正确的答案。
这时教师对对的表扬强化，使学生体会到成功的喜悦，对错的也要鼓励，希望他们在下一次尝试中争取成功，使学生自觉地进行矫正，完成了这一步，尝试的结果在学生的头脑里还没有完全扎下根，知识还不是很系统的，这就要转入下一步。
整理阶段
这一步是确保学生系统掌握知识。
这就需要老师针对学生感到困难的地方，教材关键的地方重点进行讲解，教师要讲在点子上，讲在学生还模糊的地方。
教师用一些直观教学手段或现代化教学手段，把重点知识加以整理，加深学生的印象，让知识在学生的脑子里得到进一步的认可。
第五步：
深化练习
通过尝试的矫正、整理，学生对所学知识大部分有所领悟，为了达到进一步巩固的目的，需要及时的练习来检验和提高。
以上五步是一个完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。
迁移式尝试教学可以适用1——5年级，更适合高年级的教学。
只要我们每个教师更新教学观念，掌握以及灵活的操作这个教学模式，一定能培养高素质的学生，一定能在教学中得心应手。
迁移式尝试教学会在教学中不断地完善和改进，在实践中不断地研究，使之成为适应新时代的教学模式，为实现新课程改革奠定一个良好的基础。
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