浅谈初中趣味教学Word格式文档下载.docx

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“学习兴趣是学习的重要动力”，音乐在初中来说本就不是一个被重视的学科，但是近年来音乐作为学校文化的一个重要的不可或缺的学科，所以要不断改进教学技巧和手段，吸引学生的学习兴趣，学习音乐由不会到会，大幅度的提高学生对美的认识，对生活的理解，更加放松了身心。

但是长期学习音乐的方法已经固定，无非是发声、学习歌曲、作者介绍、背景介绍等，并不能激发学生的学习兴趣。

随着时代的变化，电子技术越来越成熟，作为一名90后的新生教师我认为要重视学校音乐教育的发展，更要提高学生的学习兴趣，做到快乐教学。

经过一段时间的观察和训练我总结出大致几点：

一、因材施教、化难为简

之前的音乐教育更加重视刻板的书本知识，歌词、歌曲、作曲的背景等的了解一般会成为课程的重难点，把课堂的时间过多的运用在歌曲的基本要素上，对歌曲的内容还有情感没有过多的修饰，把学会唱歌曲作为长时间的学习对象，以至于浪费了大量的时间也没能让学生真正体验到音乐的美妙，也让学生觉得初中的音乐课特别的枯燥无味，造成学生对音乐课不感兴趣，不喜爱音乐的现象。

有的老师为了让学生快速学会五线谱，让学生在五线谱下标出唱名，学生产生了依赖，看见五线谱就先标出唱名才能流畅准确的唱出，导致学生成了真正的“音盲”。

所以我就想打破这种“练习节奏——按节奏唱歌词——唱谱——哼唱旋律——学唱歌曲”的固定模式，我的方法是先学会歌曲的唱法，让学生先了解歌曲的旋律，后唱谱的方法进行教学，我这么做的目的是让学生有学习的动力，不觉得五线谱多么的晦涩难懂，增强学生的自信心。

初中学生的模仿力很强，多听几遍范唱学生基本就记住了大半的旋律，一首新歌曲用不上十分钟就基本学会了。

学会了基本的旋律，在学唱谱机会就简单多了，歌曲中的节奏难点也迎刃而解。

只会在对比较复杂的节奏型，我尽量讲的通俗易懂，比如把小切分音找学生来演示瘸子一瘸一拐、一长一短的演奏方式，让学生更加印象深刻，也觉的音乐课丰富多彩，更加爱上音乐课。

在节奏上比如四四拍子我会把学生分为两个小组一组代表“强”和“弱”，一组简单代表“次强”，让他们自己感受在强和弱之间的“次强”。

也可以让学生模仿蒙古人跳舞不同强弱给人的感受，学生的互动，真是人人参与，各显神通，这样既加深了印象，又调动了学习的积极性。

同样的一节课看起来变得更容易了，而且更深刻的了解了音乐的内容表现，这样的趣味教学法让学生学得快记得牢，同时也体验了音乐的表现力。

二、培养音乐兴趣的作用及教师能力构建 

爱因斯坦说：

“兴趣是最好的老师。

”良好的开端等于成功了一半，所以兴趣爱好是学习生活中的重要组成部分，学生在从事学习活动或探求知识的过程中，如果伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要，这是一种指向学习活动本身的内部动机。

柏拉图说：

“音乐教育除了注重道德和社会目的外，还把美的东西作为自己的目的来探求。

”音乐教育是通过唱歌、欣赏等富于情感的音乐形象对学生进行的美学教育，它对于学生世界观的形成，情操的养成等都有独特作用。

对于音乐教学而言，学生对音乐能否有兴趣，学生能否自发的喜欢上音乐，是音乐教学成败的关键。

在教学中，采取各种途径和手段，激发学生学习英语的浓厚兴趣，这是教学取得成功的重要保证。

作为音乐教师，我对利用课堂教学中培养学生的学习兴趣的重要性感触颇深，一个学生对某学科感兴趣，喜欢该科，往往会先对这科老师感兴趣，喜欢这个老师，然后才对该学科感兴趣，从主观上积极学习。

一个优秀的老师绝对是一个好的表演者，他们先要做的就是采取各种手段使其学生对其感兴趣，继而以其人格魅力去征服他们。

我们中小学的音乐教育兴趣的培养也显得尤为重要，[1] 

许多先进的音乐教育表明：

音乐是开启人类智慧的一把金钥匙。

拓展艺术视野，提高学生的音乐综合技能技巧，大力发展的音乐教育是当前艺术教育的重要内容，所以的音乐教师要有一定的构建能力去引导学生的兴趣。

影响音乐教师能力构建的主要因素:

在教育理念上与新课改的要求有差距,在教学环境上与新课改的需求有差距,在教师素质上与新课改的要求有差距。

既然音乐教师的能力构建面临许多问题，那么，寻求解决之道就是一种必然。

提高中小学音乐教师能力构建水平应重点把握以下几个环节：

1.更新观念，转变角色，加强学习态度决定一切。

教师的观念决定着教师的行动方向。

作为新形势下的一名中小学音乐教师，要想提高自己的教学能力，就必须从以教师为中心转变为以学生为中心，从知识的传授者转变为学生学习的引领者和促进者，从燃烧自己照亮别人的“蜡烛”转变为学生学习的合作者和交流者，从修剪枝杈的“园丁”转变为启迪学生智慧的研究者和开发者，把传统的师道尊严的师生关系转变为新型的朋友关系、伙伴关系。

2.把握课堂教学，提高组织能力课堂是教师施展本领、展示才华的地方，要在有限的时间和空间内完成既定的任务，教师就必须做好充分的准备，如对教学内容、重点、难点、课程标准的准确把握；

对学生学习情况的充分了解；

对教学环节的清晰而周密的思考；

对教学用具的精心选择；

对课堂突发事件的预见等等。

同时，通过制定规则、及时鼓励、协调关系、树立威信、纪律控制等各种措施对课堂实施有效的管理，从而保证学生学习的效率。

这些工作，既是教师的必修之课，也是教师能力构建的必由之路。

3.掌握现代教育技术手段，拓展音乐教学渠道敢于尝试，勇于创新，对于任何成功的事情都可能是一个必不可少的条件。

中小学音乐教育自然也不会例外。

现在的时代是网络的时代，作为网络时代的音乐教师，就要及时学习、掌握、利用现代信息技术，勇于“触电（电脑）”、“触网（网络）”，用现代教学手段来武装自己，不断拓展音乐教学的途径和渠道，来让学生对音乐更加感兴趣。

4.注重教学研究，反思问题成因长期以来，教师一直囿于教科书、参考书的圈禁，很少能保持自己的独立性和施展自己的创造性，教学研究似乎只是专家的事情。

然而专家并不处在教学的第一线，并不能及时发现课堂上的问题。

因此，培养和造就专家型的一线教师就成为改革和改进小学音乐教学之必须。

而新课改的实行，为专家型教师的成长创造了有利条件，也为教师的能力构建提供了有效的途径和平台。

研究的途径之一是反思，而反思在本质上是一种理论与实践的对话，是两者之间沟通的桥梁。

因此，及时对教学过程进行反思，总结经验，查找不足，弥补缺陷，不仅是一种教学方法，更是一种能力构建的途径和渠道。

小学音乐教师的能力构建看似一个简单问题，实则需要深钻之功。

有句话说得好，功夫在诗外。

当教师把功夫下到的时候，能力自然构建起来。

换言之，当一名音乐教师在课堂上游刃有余的时候，他的努力、奋斗、积累，即他的能力构建就决不是一朝一夕的事情了。

所以学生对音乐学科感不感兴趣，还是取决于老师的教学方法构建的呆不呆板。

三、影响音乐兴趣的因素及培养 

音乐兴趣主要受两个方面的影响：

有些人生来就对音乐特别敏感，有超强的音乐识忆力和感受力，而且从小就表现出很高的音乐天赋，先天性因素在人的音乐兴趣方面起着重要的作用。

我们知道，兴趣又分为直接兴趣和间接兴趣；

心理学对直接兴趣和间接兴趣的概念是这样描述的：

直接兴趣是对事物或活动本身引起的兴趣，如对看电影、小说、音乐的兴趣；

间接兴趣是由认识事物的目的和结果所引起的兴趣。

如对某项劳动将取得的成果或掌握某门知识后的作用所发生的兴趣。

主要受遗传因素影响的兴趣，更多的是直接兴趣；

培养得来的兴趣有直接兴趣，也有间接兴趣。

所以自建国以来我国不断的对音乐教育进行改革和课本方案的研究来培养学生的间接兴趣，[2]提高了同学们对音乐的喜爱，国家从建国初一步步走向到现代化，音乐教育也算是教育界内的薄弱环节，我们应该让更多的学生去了解音乐，间接对音乐产生兴趣，我国对学校音乐教育法规的发展与研究也有了相当大的突破，[3]我们教师也要在日常生活中间接的培养学生对音乐的喜好，让学生们产生自我感兴趣的想法，让他们能够自主的去发现音乐、喜欢音乐、欣赏音乐。

能够让音乐陪伴学生快乐的成长，陶冶学生的艺术情操。

不要让学生对音乐教学感到枯燥乏味，有些学生可能会缺少“音乐细胞”，对音乐提不起来兴趣，我们在日常授课过程中发现很多学生唱歌跑调，也就是大部分人所说的可能先天“五音不全”，当他们唱出歌来出现跑调，其他学生可能会哄堂大笑，他们会感到没有面子，可耻的心理占据了他们的学习音乐行为。

然后就是再也不想学音乐唱歌了，一提到上音乐课甚至会感到厌烦，因此作为教师，我们要想尽办法去激发他们的学习积极性、主动性，以生动的课堂教学氛围打动他们，激发他们的热情，让他们觉得音乐是一个可以后天培养的过程，不要觉得自己羞于唱出口，这时我们教师就应该给予鼓励，当他们尝试唱歌后，我们可以选择给他们鼓鼓掌，他们也许就会感觉到了骄傲和自豪，从此就敢于唱歌，并逐渐的开始对音乐产生了兴趣，不要让学生由于羞于唱出口，而埋没了对音乐的兴趣和喜爱，这样我们就可以培养出学生的后天间接兴趣。

四、音乐的教育熏陶 

有一位古罗马教育家曾经说过：

“学生不是一个需要添满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。

”法国作家雨果说过：

“开启人类智慧的钥匙有三把：

一把是数学，一把是文学，一把是音符。

”在我们的音乐教育中让学生能够喜欢学习音乐，除了激发学生的学习积极性外，还要让学生感觉到音乐中的美，当他们陶醉在音乐的优美旋律当中，他们就会自发的喜欢上音乐，所以我们教育工作者要想办法学生感觉到音乐的美妙。

首先要挖掘教材中的音乐美，选择那些优美动人的歌曲，也可以是一些积极向上的革命歌曲，它们能让学生们感受到积极的昂扬斗志，像杰出的民主主义革命家、教育家蔡元培说：

“美育代宗教”、“美育救国”、“五育并重”的观点，他提出“所以美育于智育相辅而行，以图德育之完成者也”。

这充分说明在培养学生审美能力的同事，应该以美助德的主张。

音乐是美的艺术，它会使人们的心灵变得更加高尚，更加纯洁。

在教育阶段，少年儿童正处在发育成长和世界观形成的重要时期，音乐教育对培养具有高尚的道德情操，高度的文化和艺术修养的一代花朵，有着相当重要的作用。

以素质教育为目标的现代音乐教育，越来越受到教育工作者的关注和重视，要贯彻素质教育音乐教育的重要作用就不能忽视。

因此，让学生从气质、形象、情感等方面去感受音乐艺术的魅力，提高音乐鉴赏能力，从而净化心灵。

音乐教育就是要努力使学生能感受到生活的美好、人性的真善美。

[4]在学生的音乐课上，他们更是想用歌声来表达情感。

“互动”在音乐课堂教学中不可忽视。

在学习新课标的同时，研究出新的方法，改变传统的乏味教学模式，让学生感受到音乐的洗礼，使师生共同营造出和谐、愉快、合作的教学氛围，激发出学生们的浓厚兴趣，调动他们的积极性，使学生从厌学变成为乐学，变被动为主动，进而达到良好的教学效果。

歌曲教学是音乐教育的重要组成部分，是培养学生感受音乐、喜欢音乐的有效手段。

在传统的音乐教育中，学生学习音乐的途径完全是建立在“一唱一随”的阶段，不能自己陶冶在音乐美妙的旋律中，结果使得老师教的枯燥，学生学得乏味，逐渐使学生失去了对学习音乐的兴趣。

在这中模式下，即便学生学会了一首歌曲，也可能没有理解歌曲所变现的意境、内涵及想抒发的情感，学生唱起来干巴巴，毫无情感。

针对这种局面，我们教育工作者就要自己研发课堂构架，提高学生的课堂兴趣，让学生们能够自主的沉浸在音乐的海洋里，感受到音乐教育的熏陶。

总之，随着我国素质教育的不断推进和发展，教育教学出现很多新的变化，课堂模式也逐渐的改变，让学生更加的对课堂感兴趣，学生在课堂上的主体地位不断突出，教学新模式给教育带来了无限的生机和活力，一反传统的枯燥无味的教学模式，我们作为一名音乐教师要善于从学生的喜好等发面去激发他们的学习热情，去调动他们的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生在课堂上的主体地位，让学生对于音乐的教育感兴趣，跟随课程不断改革的步伐，让音乐的兴趣教育成为一种新教育模式。

参考文献

[1]马达著.20世纪中国学校音乐教育[M].上海教育出版社，2002

[2]胡洪刚.对建国以来学校音乐教育改革的研究[D].曲阜师范大学2009

[3]代苗.20世纪以来中国学校音乐教育法规发展研究[D].西北师范大学2008

[4]贺南辉.中国近现代学校音乐教育思想述论[D].湖南师范大学2008