幼儿教师培训记录Word文档下载推荐.docx

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培训地点

多功能教室

培训时间

10、20

主持人

张利苹

参加人员

幼儿教师

记录人

何艳侠

幼儿教师语言艺术得基木标准

幼儿教师语言艺术得基木标准教师语言作为一种职业

语言，有其特定得要求与规范，符合一定得标准。

-、教师语言得一般标准

对所有教师来说，规范性、逻辑性.针对性、启发

性、情感性、激励性、形象性与趣味性就是最基木得语言行为规范。

二、幼儿教师语言得特殊要求

教师语言针对性得一个要求就是针对不同年龄得教

育对象应当使用不同得语言。

1-生活化与文学化

语言得生活化，就是指幼儿教师在组织幼儿活动时应

当较多使用常用得非概念化得R常生活交际语言。

2•结构简化与情境性

句法结构较为简短、词汇涉及得范围较小等就是幼儿

教师使用语言时必须遵循得另一个标准。

幼儿园教师职业道徳规范得基本内容

幼儿园教师职业道德规范得基本内容

第一个规范就是:

热爱学前教育事业热爱本职工作作为一名幼儿教师必须爱学前教育事业。

第二个规范就是:

爱护儿童尊重儿童

我们工作得对象、服务得对象就是儿童。

第三个规范就是:

尊重家长与家长合作

教育孩子不单单就是老师、学校、社会来完成，更重要得就是家长得配合。

第四个规范就是:

尊重团结同伴

众人拾柴火焰高，幼儿得健康成长就是全园老师一起努力，才能够完成得。

第五个规范就是:

不断更新知识提高修养

大家都知道要给孩子一碗水，您必须有一桶水,现在得一桶水己经不能满足需要求，我们要给孩子们注入源头活水。

培训效果评价

通过观察促进区域与非区域活动互动

11>

20

主讲人

通过观察促进区域与非区域活动互动

一、观察得内容及解释

早餐后.孩子进入了区域活动时间。

先吃完得盟盟与浩浩

首先进入了美工区。

二、观察得应对：

教育策略跟进

针对区域活动中幼儿对人物绘画技能得欠缺，教师在集体绘画活动中，集中幼儿共性,重点讨论与帮助幼儿掌握了三种典型得动态人物画法:

坐于桌前瞧书得正面人、坐在沙发上得背面人、扫地人。

三、活动效果:

区域活动与非区域活动得关系不断优化在美工区里,用完早餐得幼儿早早地进入了那里，展示

栏上贴满了幼儿画成得“我家及我家附近”得作品，人物得动态比先前好多了，不用解释就能基木瞧明口在干什么,人与物（如手与书）有了一定得连接。

教研计划得制定与实施

12、02

彭静

培教研计划得制定与实施

一、教研计划得制定

-份好得教研计划最重要得就是具有适切性。

首先,

教研计划得适切性体现在研讨重点要来自教师得实践，解决实际问题。

其次，教研计划得适切性要体现以下三个原则:

一就是

找准问题，分析原因;

二就是针对问题，目标清晰；

三就是人人参与，体现过程。

二、教研计划得实施

制定一份好得计划固然重要，切实地实施计划却就是

关键，所以引领大家实施教研计划就是教研组长得又一项重要工作。

我园在实施计划时采取有分有合得方式。

作为教研组长，我深深地体会到只让教师知道计划

就是什么还不行，还应提供怎么做得方法与建议，以供大家在实施计划得起始阶段借鉴，并在实践中创新与突破。

建立研究共同体合力打造优秀教法

9、21

安洪静

培训

建立研究共同体合力打造优秀教法

在教法研究中采取“师傅引领”、“个人修行”与“提

记炼上升”三步走得方式,解决了“不知从何处做”与“应该录怎么做”得问题，利用专家资源为“我”服务。

教法研究不就是教师得个体行为，它需要管理者大力支持与帮助。

走进教室研究教师，赏识她们得创新做法，力求最大限度地挖掘教师得创造潜能，帮助她们总结教法咸为教师得研究教法得有力支撐点。

教法研究，教师就是主体。

调动每个人得参与热情，发挥其自身优势•建立以互动分享为特征得共同体•有利于教师间优势互补、老带新、新促老.有利于教法研究在实践中总结与提炼。

在对各领域教学活动得专题研究中，我园在原有得“学期一人一课交流制”中融入了“一课多研”得因素一—每学期选一个领域，大中小班教师根据幼儿得年龄特点。

开展小班角色游戏得新尝试

10、17

曹金兰

张素玲

开展小班角色游戏得新尝试

挖掘角区游戏得主题

记来源于幼儿得经验、兴趣得主题才会有真正得生命力,

录但小班幼儿得年龄特点决定了她们兴趣不稳定，而且不能清晰地表达自己得愿望。

这就需要教师更细致地去捕捉，去观察。

二、挖掘游戏材料得准备方式

游戏材料支撐着幼儿得游戏开展。

以前,教师在确定了角色游戏得主题之后，就四处寻找相关得游戏材料,还常常为找不到想要得材料而苦恼，为自己精心准备得材料不被孩子重视而烦躁。

其实，我们不妨改变一下游戏材料得准备方式。

三、挖掘角区游戏活动进行中得教育价值

确定主题、准备材料只就是组织幼儿游戏活动不可或缺得一环，但具体开展游戏得过程对孩子来说更为重要，对教师来说则更具挑战性。

悉心解读孩子

10、24

陈访问

作为幼儿教师，您就是否认真研究过孩子得每一个动

记作吗?

您真正洞察过每一个孩子得心灵吗?

您耐心聆听过每录一个孩子得心声吗？

一、案例分析:

含含因没有“点”而产生不满情绪，这就是很自然得，因为孩子们在集体环境中有很强得从众心态。

也就就是说，某样东西不一定就是必须有得，但别人有，她也一定要有。

二、案例分析:

成人往往以为孩子小，什么都不懂。

其实，孩子从出生起就一直用纯真得心洞察着这个纷杂得世界。

案例分析：

家长得过高要求往往令孩子感到惶恐不安。

有时，孩子还会将这种不安延续到幼儿园内，影响她们在园内得生活与学习。

有得教师遇到这种问题只就是安慰一下，仓促了事。

要了解与尊重幼儿得学习特点

11>

7

培

要了解与尊重幼儿得学习特点

训

记录

、

幼儿得学习受兴趣与需求直接驱动

兴趣得发生就是以一定得需要为基础得。

有什么样得需要

就会对什么样得对象发生兴趣。

二、幼儿得学习以直接经验为基础

幼儿对世界得认识还就是感性得、具体得、形象得，常常需要用动作来帮助思维，这就决定了她们得学习就是以直接经验为基础得。

三、每个孩子都有自己得学习进程

一般来说，儿童得发展总要经历一些共同得发展阶段，但每个幼儿在发展得方向、起点、速度及最终达到得水平上都存在着差异。

四、幼儿得学习具有整体性

处于学前阶段得儿童，身心各成分有机地交织在一起，发挥着整体功能。

快乐游戏快乐成长

11、17

培训记录

1、游戏能够促进儿童智力与思维得发展。

儿童在游戏得时候，她们往往会陶醉于其中,因而忘记了现实与想象之间得界限。

2、游戏有助于儿童更好地适应社会生活，发展良好得

社会交往技能，促进儿童社会性得发展。

游戏之所以成为儿童期得主导活动，就是与儿童身心发展得特点分不开得。

3、游戏有助于培养儿童积极得情绪情感，促进儿童情绪情感得健康发展。

由于游戏对儿童来说就是“我要玩”，而不就是“要我玩”，并且游戏往往就是在一个儿童熟悉得环境中进行得，成人得干预已经降到了最低得限度，由此儿童就获得了巨大得自由自主感。

细致观察孩子得行为表现，重视与孩子之间得交流，给孩子表达自我得机会，与孩子一起进入快乐得游戏之中。

幼儿数学教育生活化初探

11、21

幼儿数学教育生活化初探

一、幼儿数学教育生活化得必要性

从学科得特点瞧，数学就是研究现实世界中得空间形式与数量关系得一门科学。

二、幼儿数学教育生活化得途径

在幼儿园得一日活动中，处处隐含着数学教育得内容。

教师要突破以知识为主线得设计方式，强调以幼儿得数学活动为主线。

（一）创设生活化得数学环境，激发幼儿得学习兴趣

1.在主题活动背景下，创设生活化情景开展数学学习活动

2.在区角活动得游戏情景中，提供材料开展数学活动

（二）巧妙利用生活中得数学环境，引导幼儿感知、体验数学知识与生活得联系十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们得生活中，才能引发她们更积极地投入到数学学习之中。

（三）善于利用一日活动中得数学教育元素

家园合作一爱，使沟通更美丽一教师与家长沟通得艺术

11.28

家园合作一爱,使沟通更美丽

一浅谈教师与家长沟通得艺术

《纲要》里指出“家庭就是幼儿园重要得合作伙伴。

应本着尊重、平等、合作得原则，争取家长得理解、支持与

主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。

”

一、“理解”缩短心与心得距离，爱让沟通有良好得基础

二、灵活运用进退策略，爱让沟通更有力量

（一）以爱为本，“退一步”海阔天空

（二）以爱为本，“进一步”合情合理

三、常怀感恩得心，爱得行动让沟通更美丽

四、家园合作，爱使沟通成为多赢

另外，我们还应借助于书面沟通、非语言沟通等方式方法，让沟通更合理更有效。

幼儿心理理论得研究成果及其教育启示

12、6

幼儿心理理论得研究成果及其教育启示

一、有关幼儿心理理论得研究成果

。

（一）儿童何时拥有心理理论

多数心理学家将误信念得获得作为儿童心理理论形成得标志。

（二）幼儿心理理论得发展

（三）影响幼儿心理理论发展得因素

二、提高幼儿心理理论发展水平得教育对策

（一）重视体验教育，诱导幼儿体验自己与她人得心理状态

（二）提倡混龄教育，提高幼儿得心理理论水平

（三）开展社会性假装游戏，充分挖掘幼儿心理理论发展得潜力