心理测量学试题及答案文档格式.docx
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5
C、10；
3
D、11；
4
10、皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到（）岁时才会理解质量守恒；
（）岁时才会掌握重量守恒；
（）岁时才具有容量守恒概念。
A、7；
8；
9
B、5；
6；
7
C、2；
3；
D、4；
5；
6
11、（）量表中首先使用智力年龄的概念。
A、比-西蒙
B、瑞文
C、韦克斯勒
D、斯丹福-比
12、1965年，美国测验专家伊贝尔（L.Ebel）根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标准，鉴别指数D为（），说明该项目差，必须淘汰。
A、0．19以下
B、0．30～0．39
C、0．40以上
D、0．20～0．29
13、近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（）研究
A、本土化
B、大量测验
C、数量化
D、引进并修订国外量表
14、确定可以接受的信度水平的一般原则是，当（）时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能作团体比较。
A、rxx≥0．85
B、0．70≤rxx＜0．85
C、rxx=1．00
D、rxx＜0．70
15、在（）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。
A、人格
B、智力
C、年龄
D、态度
16、对于不同平均能力水平的团体，题目的（）会影响信度系数。
A、信度
B、难度
C、区分度
D、效度
17、在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目标有关的真实方差（或称有效方差）与（）方差的比率。
A、随机误差
B、系统误差
C、总
D、误差
18、取样是指从（）中选择有代表性的样本。
A、总体
B、样本
C、目标人群
D、群体
19、效标与测验分数之间的相关，用皮尔逊积差相关系数的前提是假设两个变量的关系是（）的分布。
A、线性
B、正态曲线
C、抛物线
D、非线性
20、用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和被试者的特点而异，一般是（）周较宜，间隔时间最好不超过（）个月。
A、1～2；
B、4～6；
8
C、6～8；
10
D、2～4；
21、测验的客观性不包括（）的客观性。
A、对反应的量化
B、对结果的推论
C、测验的刺激
D、绝对的标准
22、难度是指项目的难易程度。
用P代表。
P值越（），难度越低。
A、小
B、接近0
C、低
D、大
23、（）是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出被试者在各个分测验上的表现及其相对的位置。
A、剖面图
B、条形图
C、都不是
D、直方图
24、（）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。
A、团体
C、受测人群
D、常模团体
25、十分位数（）为第一段。
A、1％～10％
B、91％～100％
C、50％～60％
D、10％～20％
26、在370名被试者中，选为高分组和低分组的被试者各有100人，其中高分组有70人答对第1题，低分组有40人答对第1题，则第1题的难度为（）
A、0.55
B、0.35
C、0.45
D、0.65
（A）
27、难度P值越接近于0或接近于1，越无法区分被试者之间能力的差异。
相反，P值越接近于0．50，区别力越高。
为了使测验具有更大的区别力，应选择难度在0．50左右的试题比较合适，各题难度应在（）之间。
A、0．50±
0.03
B、0．50±
0．10
C、0．50±
0．20
D、0.50±
0.40
28、K-R20公式、K-R21公式有别于克伦巴赫α系数的是，它们只能用于（）。
A、多项选择题
B、是非题
C、简答
D、论述题
29、若儿童的心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。
但在实践中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同（）儿童间的可比性。
A、年龄
B、出身
C、性别
D、来源
30、洛德（Lord）提出在学绩测验中，为了保证其可靠性，各类选择题的理想平均难度为：
五择一测题，0．70；
四择一测题，0．74；
三择一测题，0．77；
二择一题，（）。
A、0.79
B、0.85
C、0.78
D、0.9
31、王红在30名同学中物理成绩是80分，排列第五名，则其百分等级为（）。
A、75
B、95
C、85
D、65
32、“大约有95％的可能性真分数落在所得分数±
1．96SE的围，或有5％的可能性落在围之外”的描述，其置信区间为（）。
A、X-1．96SE≥XT
B、X-1．96SE≌XT≌X+1．96SE
C、X+1．96SE≤XT
D、X-1．96SE＜XT≤X+1．96SE
33、在200个学生中，答对某项目的人数为120人，则该项目的难度为（）。
A、0.6
B、0.2
C、0.4
D、0.1
34、比率智商（IQ）被定义为（）与实足年龄之比。
A、实足年龄
B、真实年龄
C、智力商数
D、心理年龄
35、样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。
由于这些特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上称这些特征为（）。
A、主观影响变量
B、客观影响变量
C、干涉变量
D、测验变量
36、0℃并不意味着没有温度，这种说法（）。
A、错
B、不确定
C、不存在
D、对
37、同质性信度主要代表测验部（）间的一致性。
A、所有题目
B、题目与分测验
C、两半测验
D、分测验
38、对于某些特殊的群体来说，情况很具体而特殊，我们就需要制定（）。
A、普通常模
B、一般常模
C、特殊常模
D、剖面图
39、难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的被试者区分度（），中等难度的项目对中等水平的被试者区分度高。
A、中等
B、高
C、一般
D、低
40、测验分数一般应是一个围而不是一个确定的点。
如在韦氏智力测验中，通常是用测得的IQ值加减（）（85％～90％的可信限水平）的方法判断IQ值的波动围。
A、16
B、15
C、5
D、2
41、最早使用T分数者是（）。
A、西蒙
B、推孟
C、麦柯尔
D、桑代克
42、在吴天敏修订的比一西蒙量表中，某儿童通过了4岁组的全部题目，5岁组通过3题，6岁组通过2题，7岁组通过1题，其智龄为（）。
A、5岁2个月
B、4岁3个月
C、5岁
D、4岁6个月
43、常模样本量的大小，一般最低不小于（）。
A、100或500
B、800或1000
C、20或25
D、30或100
44、为了使不同测验分数可以相互比较，在经典测验理论的指导下，测验等值的计算方法主要有两大类：
一类叫等百分位等值法；
另一类叫线性等值法。
线性等值法计算就是用相同的（）作等值的基础。
B、方差
C、百分点
D、标准分数
45、最早的一个发展顺序量表的例是（）发展程序表。
A、塞尔
B、皮亚杰
C、贝利
D、比
46、发展常模就是（）。
A、常模
B、个人的分数
C、年龄量表
D、团体的分数
47、当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是（）
A、线性的
B、间接的
C、直接的
D、非线性的
48、（）是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法。
A、区分法
B、相关法
C、失误法
D、命中率法
49、在编制测验时，效度是重要的要考虑的特性。
如果是编制最高行为测验，除了容效度，也要求有
A、较好的专家判断
B、较高的表面效度
C、主观性
D、较好的外行判断
50、全国性常模，样本量一般要在（）之间
A、3000～4000
B、1000～2000
C、4000～5000
D、2000～3000
51、（）会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。
A、适度的焦虑
B、一点焦虑也没有
C、过高的焦虑
D、过度抑郁
52、Z=A+BZ式中Z为转换后的标准分数，A、B为根据需要指定的常数。
加上一个常数是为了去掉（），乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。
A、分值
B、整数
C、小数
D、负值
53、系统抽样法的关键是计算
A、哪个班
B、组距
C、样本量
D、总体
54、用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫（）量表
A、等比
B、顺序
C、命名
D、等距
55、我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（）变量。
A命名
B、等距
C、等比
D、顺序
56、复本信度又称等值性系数。
它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数。
复本信度反映的是测验在（）上的等值性。
A、评分
B、容
C、时间
D、题目
57、常模分数又叫
A、原始分数
B、粗分数
C、导出分数
D、总体分数
58、一个包括40个题目的测验信度为0．80，欲将信度提高到0．90，通过斯皮尔曼一布朗公式的导出公式计算出至少应增加（）个题数。
A、50
B、60
C、100
D、40
59、编制简答题的原则不包括（）
A、将其操作化
B、每题应只有一个正确答案
C、宜用问句形式
D、填充形式的空格不宜太多
60、一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会（）测验的信度。
A、不清楚
B、高估
C、低估
D、忽略
61、一般来说，心理测验除（）以外，都有时限。
A、速度测验
B、最高作为测验
C、典型行为测验
D、智力测验
62、（）是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。
A、心理测验的目标
B、心理测验的对象
C、心理测验的动机
D、心理测验的用途
63、甲被试在韦氏成人智力测验中言语智商为102，操作智商为110。
已知两个分数都是以100为平均数，15为标准差的标准分数。
假设言语测验和操作测验的分半信度分别为0．87和0．88，那么甲被试的操作智商（）于言语智商。
A、显著高
B、低
C、等
D不显著高
64、鉴别指数的计算步骤为（）：
（1）确定高分组与低分组，每一组取答卷总数的27％；
（2）按测验总分高低排列答卷；
（3）分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率；
（4）按下列公式估计出项目的鉴别指数：
D=PH-PL。
（1.0分）
A、
（2）
（1）（3）（4）
B、
（1）
（2）（3）（4）
C、
（1）（3）
（2）（4）
D、
（1）（4）（3）
（2）
65、样本大小适当的关键是样本要有（）。
A、特殊性
B、代表性
C、相关性
D、可比性
66、在测验编制过程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率（），就可以控制喜好特殊位置定势的影响。
A、大
B、较少
C、相等
D、较多
67、常模分数构成的分布，就是通常所说的（），它是解释心理测验分数的基础。
B、导出分数
C、常模分数
D、分数
68、心理测验题目的来源应该排除（）
A、已出版的标准测验
B、直接翻译国外测验的题
C、临床观察和记录
D、理论和专家的经验
69、55的百分等级表示在常模样本中有55％的人比这个分数（）。
A、低
D、以上都不是
70、在编制是非题时，“是”、“否”题大致相等或答“否”题略多，是控制（）的有效方法
A、肯定定势
B、求“快”与求“精确”
C、喜好特殊位置
D、喜好较长选项
71、由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄（）增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的被试者。
A、成反比例
B、同步
C、成比例
D、不同步
72、分半信度通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试者在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。
这个相关系数就代表了（）容取样的一致程度。
A、题目与分测验之间
B、两半测验
C、所有条目之间
D、原测验
73、标准十分，平均数为（），标准差为（）。
A、5；
1.5
B、6；
C、7；
D、6；
74、在能力测验常反映难度水平的指标，在非能力测验（如人格测验）中，类似的指标称
A、相似性
B、通俗性
C、灵活性
D、流畅性
75、测验中，有些被试者认为选项长、容多，一般是正确答案，在无法确定何者正确时，有偏好长选项的反应定势。
在编制测验时，只要我们尽量使选项的长度（），就不难避免这类问题。
A、容多一些
B、长一些
C、不定
D、一致
76、效标测量本身的可靠性如何亦是值得考虑的一个问题。
效标测量的可靠性即效标测量的
B、常模
C、效度
D、区分度
77、（）指的是测验题目对有关容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。
A、区分效度
B、构想效度
C、效标效度
D、容效度
78、受应试动机影响不太大的测验是（）测验
A、投射
B、成就
C、能力倾向
D、智力
79、信度只受（）的影响。
C、恒定效应
D、概化理论
80、项目难度的分布一般以（）分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对被试者具有较高的区分能力。
A、负偏态
B、峰态
C、偏态
D、常态
81、按测验的功能进行分类，可将测验分为（）
A、投射测验
B、人格测验
C、智力测验
D、特殊能力测验
（BCD）
82、构想效度的估计方法包括（）
A、实验法和观察法证实
B、对测验本身的分析
C、效标效度的研究证明
D、测验间的相互比较
（ABCD）
83、一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄。
这种分数叫（），简称（）
A、智商
B、智力年龄
C、智龄
D、智力商数
（BC）
84、对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料，在解释测验分数时，一定要依据从（）中获得的资料。
A、最大量的人群
B、最匹配的情境
C、最相近的团体
D、最准确的描述
85、有些测验必须涉及一些社会敏感性问题，菲力普（Phillips，D．L.）列举了值得参考的（）等策略。
A、命题时假定被试者具有某种行为
B、命题时假定规不一致
C、涉及社会禁忌或个人隐私的题目不使用
D、指出该行为是常见的，虽然是违规的
（ABD）
86、有些测验必须涉及一些社会敏感性问题，菲力普（Phillips，D．L.）列举了值得参考的（）等策略。
A、命题时假定规不一致
B、指出该行为是常见的，虽然是违规的
C、命题时假定被试者具有某种行为
D、涉及社会禁忌或个人隐私的题目不使用
（ABC）
87、测验指导手册的容有（）
A、测验的目的和功用
B、实施测验的说明，测验的标准答案和记分标准
C、测验的心理计量学特征、常模资料
D、编制的理论背景，选材的原则、方法
88、估计信度的方法一般有（）
A、复本信度
B、重测信度
C、部一致性信度
D、评分者信度
89、我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有（）
A、人格测验
B、心理评定量表
D、适应行为评定量表
90、测验指导语一般由（）组成
A、给例题，有时告知被试者测验目的
B、时间限制
C、如何记录这些反应
D、如何选择反应形式
91、预测应注意（）
A、实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似
B、预测过程中，随时记录被试者的反应情形
C、对象应取自将来正式测验准备应用的群体
D、时限可稍宽一些，最好使每个被试者都能将题目做完
92、心理测验的目标分析以测验不同而异，一般可分为（）
A、工作分析
B、确定测验的具体容
C、对特定概念下定义
93、测量的元素包括（）。
A、法则
B、描述
C、数字
D、事物
（ACD）
94、一般来说，测验的项目分析包括（）分析和（）分析
A、大小
B、定量
C、围
D、定性
（BD）
95、对于选拔和预测功用的预测性测验，它的主要任务就是要对所预测的行为活动作具体分析，我们称之为任务分析或工作分析（jobanalysis）。
这种分析包括（）等步骤。
A、编制相应的心理特征和行为的有关条目
B、进行预测验和正式测验以建立心理测验手册
C、确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活动达到成功
D、建立衡量被试者是否成功的标准，这个标准我们称之为效标
（CD）
96、项目的定性分析包括考虑项目的容效度，题目编写的（）和（）等。
A、恰当性
B、有效性
C、形式
D、容
（AB）
97、效标效度的主要评估方法有（）。
C、命中率法
D、失误法
98、按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为（）。
A、客观测验
B、投射测验
C、非文字测验
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