自然之道教学反思文档格式.docx

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１、认识“檐”、“饰”等五个生字。

会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。

正确读写“装饰”“和谐”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

４、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

５、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

说教学重点难点

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

板书设计

２１、乡下人家

　　　　　　　　　　独特、迷人的风景

　　　　　无论何地　　　　　　　　　无论何时

　　　　　屋前：

瓜、藤、叶（别有风趣）　　　　　春天

　　　　　院子里：

花、竹、笋（朴素中带着华丽）

　　　　　四处：

鸡（悠闲自得）

　　　　　小河：

鸭（快乐游戏）

　　　　　门前：

吃晚饭（和谐自然）　　　　　　　夏天

　　　　　瓜架上：

纺织娘（快乐歌唱）　　　　　　秋天

　教学过程

第一课时

一、导入

１、出示两组投影片：

　　第一组：

林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场。

　　第二组：

低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们。

　　（也可以用书上的几幅插图代替）

　　提问：

看到这两组图片，你想到了什么？

２、请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。

３、有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？

今天就让我们一起来学习第２１课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。

二、自学生字、新词，初读课文，整体感知

　　出示“自学指导”：

１、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

２、练习将课文读通顺。

３、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？

用铅笔作上记号。

　（或者这样设计问题：

“课文围绕这哪一小节展开描写？

”）

三、汇报交流，了解自学情况

１、指明认读生字、生词。

注意“饰”不要读成“shì

”，“巢”不要读成“cá

o”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。

２、指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。

３、交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。

四、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义

　　学生讨论后师小结：

“独特”是指“独有的，与众不同的”；

“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。

真是这样吗？

同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

五、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面

六、小组交流自学所得，为全班交流做好准备

七、指导书写生字

　　１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

　　２、师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。

注意字的结构，摆放要匀称。

　　３、学生练写：

抄写生字、生词。

教后记：

第二课时

一、复习导入　　出示生词卡片，指名读。

二、自由读课文，想象文中描绘的画面，回顾上节课自读课文时获得的收获，为交流做准备

三、全班交流

　　你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？

你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？

　　（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习）

　　以第一节内容为例：

可以抓住两个教学点：

１、“别有风趣的装饰……”

⑴　理解“别有风趣”、“装饰”的含义

（查字典、联系生活实际）

⑵　在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？

（请学生读一读相关描写）

　　为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？

　　　（再请学生读一读，其它学生评读：

他读得怎么样？

好在哪里？

不足在哪里？

你还能比他读得更好吗？

）

２、“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

⑴　“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？

（城市里）

⑵　闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。

⑶　通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

⑷　能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？

四、整体回顾，想象拓展

１、刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

２、师生齐读最后一节。

３、想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？

用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。

４、全班交流。

五、激发兴趣，布置综合学习活动的任务

１、读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？

让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！

２、读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动：

　　　　（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）

３、各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

４、教师统筹安排，确定活动日程。

六、课外作业

１、有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》，有兴趣的同学可以背诵下来。

　　　　（可在课内简单介绍一下著名诗人戴望舒）

２、抄写课文中优美的句子、段落。

３、小练笔：

在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？

快拿起笔写下来吧。

5月25日

鱼游到了纸上　

　　《鱼游到了纸上》是一篇感情真挚的课文。

课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

　作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。

　四年级学生有一定朗读课文的基础，语感较为丰富。

结合课文内容的特点，教者运用多种手段，创设情境，调动学生的多元感官潜心会文，以读促思，以读悟情，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会作者由衷的赞美之情。

１、理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。

２、学习作者留心周围事物和描写人物的方法。

３、学习本课生字新词，理解重点词句。

４、有感情地朗读课文。

课前准备

　生字、生词卡片。

　　理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发；

学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。

２７、鱼游到了纸上

　　　　聋哑青年　举止特别（忘我）游到纸上　

先游到心理

“我”　　　认识　了解　敬佩

教学过程第一课时

一、谈话，导入新课

１、同学们，我们学习２７课：

（板书：

鱼画到了纸上）

学生：

老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”

老师：

（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？

学生之间的争议引入课文。

二、检查预习

上一节课老师已经布置同学们预习这篇课文，现在检查一下预习情况：

１、想想课文讲了一件什么事？

“鱼游到了纸上”的意思是什么？

（“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。

“鱼游到了纸上”意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。

学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。

２、你是怎么知道这位青年是聋哑人？

找出课文中的有关语句：

（“从来不说一句话”“没有任何反应”，和他胸前佩戴的“福利工厂”的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。

如果是会说话的人，不可能从来不说一句话；

如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能“没有任何反应”；

“福利工厂”一般是专为残疾人开办的工厂。

三、初读课文，理解内容

１、学生默读课文，画出有关“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的句子。

２、轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。

３、指名给课文分段，说说每段的段意。

学生讨论：

第一段（１～２自然段）讲“我”常去玉泉观鱼。

第二段（３～４自然段）讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。

第三段（５～８自然段）讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。

第四段（９～１３自然段）讲“我”对这位青年产生了敬佩之情。

４、出示生字生词卡片，用指名读的方法检查生字读音。

提醒注意“致”是翘舌音，“聋”是后鼻音。

５、指名分段朗读课文。

教师纠正读音和停顿不恰当的地方。

四、布置作业

熟读课文。

一、指名朗读第一、二段

二、提问

１、“赏心悦目”是什么意思？

作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受？

（“赏心悦目”的意思是指因欣赏美好的景物而心情舒畅。

因为玉泉的“池水清澈见底”，鱼儿在水中“自由自在地游来游去”，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。

２、想想第一段的哪句话引出下文？

（“十几缸金鱼”。

３、“举止”的意思是什么？

“我”是怎样认识那位举止特别的青年的？

他有什么“特别”的地方？

（“举止”，动作、神态。

“我”是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。

他“特别”的地方就是“爱鱼爱到了忘我的境界”。

即爱鱼达到了忘掉自己的程度。

三、抓住重点，理解课文内容

１、学生默读课文二、三、四段，思考问题：

这位青年“爱鱼爱到了忘我的境界”，从哪些地方可以看出来？

找出课文中的有关句子。

２、学生讨论思考题：

（“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动”“……有时……有时”“他好像和游鱼已经融为一体了”“太阳快下山了……那位青年还在金鱼缸边画画。

他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

”“为了画好金鱼……常常忘了吃饭，忘了回家。

”等）

３、提问：

⑴　“金鱼游到了他的纸上来啦！

”指的是什么？

说明了什么？

（青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动，引起了人们围观和赞叹。

说明他对鱼的特点非常了解，画得非常像。

⑵　“融为一体”的意思是什么？

（融合在一起的意思。

他和金鱼融合在一起，好象自己也成了金鱼，这正是达到忘我境界的集中表现。

说明这位青年画鱼非常勤奋、专注。

⑶　“先游到了我的心里”是什么意思？

鱼“游到了心里”和“游到了纸上”有什么关系？

（青年对鱼的特点非常熟悉，在心中已经形成了金鱼的清晰、准确、生动的形象。

一个“先”字点明了“游到了纸上”和“游到了心里”两者之间的关系。

要把鱼画得像，画得活，必须反复观察，使头脑中的金鱼形象、生动。

鱼“游到纸上”是“游到心里”的结果，鱼“游到心里”是“游到纸上”的前提和原因。

这位聋哑青年之所以能使鱼“先游到”自己的心里，是他勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的结果。

四、学生自由朗读课文

五、布置作业练习有感情地朗读课文。

第三课时

一、练习有感情地朗读课文

１、指名分段朗读，注意读出不同人物在不同场合所表达的语气。

２、教师范读课文。

３、指导学生分角色朗读课文。

二、讨论下面问题

１、从哪些方面可以看出作者留心观察周围的事物？

（作者与那位青年“只是碰到过几次”，却发现了他的“特别”之处，对那位青年爱鱼爱到忘我境界的准确描写以及发现那位青年是聋哑人，都能体会出作者观察的细致入微。

正因为作者留心观察周围事物，注意积累材料，所以文章写得具体、生动）

２、聋哑青年又是怎样观察事物的？

（“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着”；

“一看就是一整天”等，说明他观察事物十分专注、刻苦。

从“有时……有时”可以看出他观察时抓住了金鱼的特点，因此，画出的金鱼才能做到仿佛在纸上游动。

３、你从中受到哪些启发？

（教师可从两方面加以引导，一是引导学生注意观察、积累，并说说这样做有什么好处；

二是谈谈如何学习那位聋哑青年的勤奋、刻苦的精神。

三、布置作业

１、抄写生词两遍，提示难点：

聚、聋、哑。

２、先写出带点字的意思，再写出词语的意思：

　　　　一丝不苟、赏心悦目、融为一体。

《乡下人家》【教后反思】

一、学习目标的分析与定位

　　《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。

意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。

《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。

根据我的了解，我们的学生9５%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。

学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；

二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

基于本文的特点及学生的情况，我将本文的学习目标定为以下三点：

　　１、读通课文，鼓励学生主动学习。

　　２、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。

　　３、带领学生品味优美语言，积累精彩句段：

　　　　文的教学重点是读文感悟，学习写法。

这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。

同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。

为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言，致辞时内化语言”的方式展开教学。

二、教学设计的理念与思路

　　阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。

读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。

关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

　　阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。

本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。

所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

三、教学策略与手段

　　根据课文任务量，我用两节课完成教学。

第一节课的任务是通读课文，了解内容，初步感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。

第二节课的任务是继续品读课文，进一步感悟写法。

第一节课的安排与意图是这样的：

　　１、看图导入，进入美好情境。

这样一来，学生可以马上进入美的情境中，激发学习兴趣。

　　２、自读自悟，感受生活的美。

布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。

　　３、品读课文，展示自学成果。

全班交流学习感受，并通过做小主人邀请客人这一方式，内化语言。

　　４、读读写写，积累语言。

让学生有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以及时了解到学生学习的反馈信息，以学定教。

作业上进行分层，让学生根据自己的情况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。

四、教后感受

　　１、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。

　　２、知识点的教学比较扎实。

能抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。

　　３、课件的使用还是很有收获的。

我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境。

　　４、课堂中时间的控制还不是很好。

开始部分的正音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。

读了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。

而写解说词这个环节，其实还是放在第二教时或第三教时更恰当一些。

放在第一教时，可能太匆忙了，学生很难写出比较深的感受，对写作能力的提高也比较有限。

　　以上就是我教学《乡下人家》这篇课文的一些体会。

《鱼游到了纸上》教学反思

1、在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最近发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的能力。

2、问题提出来以后如何解决，引导学生认真读书，从具体的语境中去找答案，鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，从而又提高了学生的解疑能力。

鼓励学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一，长期坚持这样做，不仅能形成学生勇于探究的心理，培养了学生的创新意识，又教给了学生读书的方法，为学生的终生学习奠定了的基础。

3、教学方法、教学手段合理。

在揭示课题时问学生：

“鱼是在水里游，怎么会游到纸上呢”并用彩色粉笔在“游”字下面重重地画了个“…”符号，留给学生一个悬念。

在引导学生反复讨论、理解内容的基础上，大屏幕显示出几条金鱼游动的姿态，教师边演示边做小结。

一个“游”字，画龙点睛，学生比较轻松地理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，同时悟出了课题的深刻含义，水到渠成地归纳出中心思想。

4、加强了读的训练。

教学过程体现了语言文字的训练，特别是读的训练。

自读课文给以足够的时间，全体学生带着问题反复读书，边读边思，真正地读书，不是走形式，培养了学生的读书能力和读书习惯。

当理解了内容，学生为聋哑青年忘我、专注的品质所感染，情感的闸门打开的时候，教师适时地指导学生朗读，渲染了气氛，加深了内容的理解，潜移默化地进行了思想教育。

　　我在教学过程中能把握文章重点，体现语言文字的训练，特别是朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

不足的是在语言文字的训练中还抠得还不够深，比如说在对“赞叹”进行换词练习时，不要仅仅只是让同学知道可以换为“赞赏”，“赞美”，“称赞”“赞扬”，而应该再往前走一步，为什么用“赞叹”，而不用其它的词？

从而让学生对这些词的用法有更明确的认识。

在为“一丝不苟”找近义词时，可以创设多种语境让学生明白在什么情况下用一丝不苟。

此外对课文适当进行延伸和扩展效果更好，比如开始教学时对西湖八景作简单的介绍。

在这节课的教学中师生间的配合比较默契，但整个课堂气氛感觉有点闷，学生没放开，老师也没放开，没能达到活而和谐的境界。

我想这主要原因在于我的教学思路不够清晰，问题多而乱，使学生回答得也杂而散。

如果我在学生整体感知课文后，紧扣课题，问“鱼游到了纸上”是谁说的，是在什么情况下说的？

引导学生抓住青年画鱼的句子进行感悟，体会到句子意思是说青年鱼画得像真的一样。

为什么能画得这么像呢？

然后引导学生抓住青年认真观鱼的句子体会鱼游到了纸上的含义，这样条理会更好些，也就可以避免学生回答得散乱，师花很多时间去引导了，从而也能更好的体现课堂教学

的有效性。