幼教论文幼儿园探索性活动区中教师的思与行Word格式.docx

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只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。

所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。

比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。

在一次美工区的折纸活动中，老师提供了图示的方式，一开始，有个孩子就对一些简单的图示很容易看懂，也在自我探索的过程中学到一些老师没交过的东西，听带班老师说这位小朋友每次的区域活动他最喜欢去折纸了。

有一次，他坐在折纸区看着其他小朋友玩区角。

当老师走过去就看到他手里的公鸡折到一半，放着不动了。

于是，老师就和他一起看着图示内容，告诉他一些箭头表示的意思后，又开开心心的折起来了，虽然在活动结束后他还没好，可是他却跑过来对我说：

“吴老师，我下次还要玩这个，我一定可以把公鸡折出来的。

”

三、探索性活动区中要体现教师的隐性指导

皮亚杰曾经指出：

“在游戏中，儿童是自我主宰世界。

”在活动区中，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。

比如在指导创造性游戏时，当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的隐性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对中大班孩子。

而且这种长时间的参与还会影响老师对其他孩子的观察和指导。

此外老师本身还应该注意指导个别孩子时的音量，尽量不要影响其它正在活动的幼儿。

四、探索性活动区材料提供应体现层次性

每个幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾每个层次幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。

比如美术区操作材料、益智区投放的拼图、探索区提供的数的记录等都应该体现层次性。

“多给孩子一点空间”是我们大家常挂在嘴边的一句话，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。

记得有位专家曾经说过：

老师教的欲望太强、太主动，必然使幼儿学习变得被动。

我也发现在教学的过程中确实如此，如果老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。

反之，当离开了老师的视线和关注，孩子们的主动性、探索性就会多一些。

幼儿的自主发展需要有自由的活动空间。

让我们一起为幼儿创设、提供这样的空间，而不是占有。

为了幼儿有更多的自主学习、探索的空间，这里引用一句专家的话语大家共享：

在幼儿面前，我们不妨“被动些”、“迟钝些”。

探索性活动区中教师有效的提问策略

美国教学法专家斯特林·

G·

卡尔汉认为：

“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”教学活动过程中幼儿兴致盎然、积极思考的现象，经常是教师的有效提问引发的。

幼儿科学活动因其科学性、启蒙性、严谨性、探究性等特征，对教师的提问提出了更高的要求。

在科学活动中教师有效的提问，更能激发幼儿的探索和求知欲望，培养幼儿的表现力和自信心，提高幼儿的语言表达能力，同时也能增强课堂实效性，提高教师教学能力。

一、幼儿园探索性活动区中教师提问的现状

目前，幼儿教师在科学活动中的提问，还普遍存在以下的问题：

1、提问模式化，缺乏“准”度。

科学活动中教师的提问设计，比起其它学科要更准确、更精确。

但幼儿教师在活动提问时，特别是在活动的开始部分，常常受到经验和思维定势的影响，来一些开场白。

如中班科学活动《神奇的筷子》开头，教师举起筷子提问：

“这是什么?

你们喜欢筷子吗?

”对于中班孩子来说,这样的提问显然是在浪费时间。

千篇一律的问“好不好？

是不是？

对不对?

”来烘托学习气氛，孩子们为了迎合教师，齐声回答：

好，喜欢……在活动过程中的提问也常常是问题多但价值不高。

这些问题成为一种套话，废话，对孩子来说多数不需动脑，更没有探究价值，而且浪费了不少宝贵的时间，不能真正激起孩子们科学活动的兴趣。

2、提问随意性，缺乏“坡”度。

有些幼儿教师在设计提问时，忽视幼儿的年龄特征，忽视科学活动的特性，随意性强，想到哪儿问到哪儿，脱离了幼儿的经验和水平。

如科学《水家三兄弟》中，教师在活动中的第一句话就是：

“谁认识水家三兄弟啊？

”。

因为是第一课时，问的孩子们一头雾水。

孩子们开始发挥了，小草、小花、杯子、毛巾……都来了，离主题越来越远了。

活动的结束部分，教师才开始提问水的重要性。

水在生活中是无处不在的，教师应把握好活动的层次，从易到难，从认识生活中的水再到实验，再到水的三态，才是层层深入的过程。

有些活动提问或过难，或过易，或者零散不系统，缺乏坡度，更缺乏循序渐进的过程。

幼儿一般年龄较小，各类经验不足，教师若不能从幼儿的实际情况出发来提问，将大大降低幼儿学习的有效性。

3、问题封闭性，缺乏“宽”度。

对孩子来说，科学活动是最能也最适合培养幼儿好奇心、求知欲和探索精神的。

但有些教师往往不会抓住科学活动的特点，在提问时仍然把问题主要停留在知识水平上，习惯把提问作为考察孩子记忆的手段。

如：

科学活动《参观菜场》中，教师提问：

“你喜欢吃什么菜？

这些蔬菜你们家是怎么烧的？

它是什么味道的？

”把原本很宽的提问思路给局限化了。

由于提问的封闭性，不可能让孩子在问答的互动过程中，得到想象力、创造力和探索精神的发展。

4、提问不公性，应答机会不均。

教学中每一个幼儿都是平等的，老师应保证每一个幼儿回答问题的机会和权利。

但在实际教学中，教师往往喜欢或习惯性的提问那些“乐意回答”“会回答”的幼儿。

有时在一个教学活动中，有的幼儿获得了几次机会，而有的幼儿一次也没有回答到。

有些本身自信心就不足的幼儿，会越来越退缩，逐渐成为活动中的旁观者和边缘人。

特别是人数较多的班级，难度就更大，问题就更突出，有时教师也是心有余而力不足了。

针对以上的情况，这样的提问不仅不能发挥提问的教育价值，较好的完成教学目标，而且会抑制幼儿的思维和探究，违背《幼儿园教育指导纲要》中提出的精神。

那么，幼儿教师为什么会常常存在以上问题呢？

1、教师没有抓住科学教学的要点和精髓。

2、教师备课时问题准备不够充分。

3、受执教者教学经验的影响。

4、教师课堂应变能力不强。

5、职业倦怠、态度不端。

6、课堂幼儿人数较多。

二、教学案例实录和分析：

在科学活动中，如何提高教师提问的有效性呢？

笔者尝试结合两个较为成熟的科学教学案例，进行分析和研究。

第一个案例是中班科学《神奇的力》，第二个案例是大班科学《淀粉和碘酒》。

通过案例实录和分析，希望能够引起大家的共鸣，共同探讨在科学活动中教师有效性提问的策略。

案例一：

中班科学《神奇的力》

教师：

幼儿园高级教师教龄13年

对象：

中班幼儿，总人数30（分组教学），A组15人

目标：

1．幼儿通过各种操作活动和游戏，初步感受物体的运动与力的关系。

2．在游戏中探索用力的大小与物体运动的关系。

3．启发幼儿热爱科学的情感，激发幼儿注意观察周围物体运动的现象，探索其原因。

实践后的反思：

1、教师预设提问的有12个，当场追问的有3个，反应较好的有13个，占86.6%，反应较差的有2个，占13.4%。

2、提问设计用幼儿喜爱的探秘故事导入，孩子们兴趣浓厚，俨然成为一名小警官，主动投入的参与探索。

3、本活动以动手操作为主，问题少而简练精确，孩子们积极配

合，调动多种感官积极操作，圆满完成教学目标。

4、教师预设好的问题多，生成的问题较少。

三、在幼儿园科学活动中教师有效性提问的策略

著名教育学家陶行知先生谈到提问的重要性时，曾风趣地说：

“发明千千万，起点在一问；

智者问得巧，愚者问得笨。

”通过对以上两个活动的分析和反思，大家更能体会到有效提问在科学活动中的重要作用。

结合《幼儿园教育指导纲要》，下面我同大家一起分享在科学活动中教师有效性提问的策略：

1、活动前：

准备充分，心中有数。

提问是教育活动中重要的手段之一。

无论是有经验的教师，还是年轻教师，都应该在活动前精心准备问题，做到心中有数，并结合科学活动的特点，抓住以下三个要点。

1）来源生活，提问要“贴”。

贴近生活，在幼儿已有知识经验的基础上的提问更能引起幼儿的共鸣。

如《神奇的力》中，力是看不见的，但力作用于物品产生的现象是幼儿最熟知的，时时刻刻耳闻目见的。

因为课题来源于幼儿身边的小事，问题是活灵活现的，所以幼儿对于本活动中提出的每一个问题都很有兴趣。

如“为什么老师能抱起小朋友？

”“怎样让玩具动起来？

”“玩具为什么又不动了？

”“国旗为什么会飘动？

”等等一系列的问题，让幼儿越来越深刻的理解到力的无处不在和力在生活中的巨大作用。

2）紧扣主题，提问要“精”。

科学活动可以培养幼儿的探索精神，同艺术等课程相比，又是相对严谨的。

所以我们在设计提问时，不需要有太多的问题，而每一个问题都要经过细细斟酌，问题要精。

如在《淀粉和碘酒》的活动中，教师设定了两大问题，一是抓住淀粉和碘酒的形状、颜色、味道来提问，二是围绕着“碘酒+淀粉=？

”来展开提问，让幼儿通过动手操作实验，逐步感知并掌握本活动的知识核心点“碘酒+淀粉呈现紫色”，激发幼儿对科学的兴趣。

3）形式多样，提问要“趣”。

激发孩子学习的兴趣，是教学成功的基础。

提问的高明之处，就是能激发幼儿参与活动的欲望，让幼儿主动学习，主动思考。

如在《神奇的力》中，教师在幼儿生活经验的基础上，从身边的物品入手，用有趣、通俗的语言，带着孩子们进入一个平时从未留意的奇妙世界。

在《淀粉和碘酒》中，把枯燥的科学小实验，用黑猫警长探案的故事串联起来，极大激发幼儿参与活动的兴趣。

2、活动中：

灵活应变，循序渐进。

活动中怎样在备课的基础上，有效灵活的提问，对于教师来说是个更大的挑战。

“功夫不负有心人”只要教师们肯留心，肯思考，一定可以掌握。

1）适当追问，层层推进。

孩子们在应对问题时虽有配合老师的意愿，但也不会完全按照老师的设想去回答和接受。

当孩子们出现不解或对某个问题非常感兴趣的时候，这时教师就要及时调整自己的提问，进行追问。

在《神奇的力》中，当课程进入到一小半时，教师提问“物体为什么能动起来呢？

”有幼儿回答“因为玩具听话。

”说明上面的操作和引导，对孩子来说还是似懂非懂的。

于是教师及时调整做出示范，并抛出新的问题：

“物体听谁的话呢？

桌子的话？

老师的话？

”“双面胶为什么会动呢？

”“物体到底听谁的话呢？

”“物体为什么能动起来呢？

”把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题，层层递进，由浅入深、由简到繁、由易到难，达到突破难点、掌握重点的目的。

2）积极开放，有助探究。

科学活动同其他学科最大的区别就是有强烈的探究特色。

《纲要》中指出，为幼儿的探究活动创造宽松的环境，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

教师在活动中应该改变以记忆知识为重点的教学方法，给幼儿营造积极开放的环境，让幼儿的轻松愉快中探索、交流，体验发现的乐趣。

在《神奇的力》中，教师的一开头就提问：

今天我们一起来找一位看不见的朋友，你们猜猜他是谁？

孩子们天马行空，充分发挥了想象力，激发了孩子们的探究欲望。

结尾时提问：

“力”还藏在哪里呢？

拓展性、启发性的提问，让孩子们的

思维一下子打开了。

提问密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，有效的提问会达到事半功倍的效果，有积极的意义。

3）师幼互动，尊重个体。

《纲要》中指出：

让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见。

教师在活动过程中，要注意自己所提的问题能使全体幼儿都参加到学习活动中去。

如在《淀粉和碘酒》和《神奇的力》中，教师都是采用了分组

教学的形式，让每一名都能充分操作和思考。

具体措施有：

排半圆形的座位，创造有利于幼儿参与的环境；

人数较多的班级最好采用分组教学的形式，让教师能关注到每一名孩子；

对于难度较大的问题，采用小组讨论的形式；

关注胆怯的孩子多给予鼓励和提问；

提问思考时间跟据孩子的情况，设定为3-10秒不等；

每次回答特别快的幼儿，教师可请他们暂停回答，给其他幼儿思考的机会。

3、活动后：

分类记录，及时反思。

每次活动后及时记录、梳理和反思对于教师的成长是非常有效的一个方法。

平时，教师不用整篇记录，只要把在活动中有重大突破或出现明显问题的地方记录下来，提醒自己在以后的教学中注意或改进即可。

长此以往，教师的提问水平和教学水平都会得到飞速的提高。

充分发挥了想象力，激发了孩子们的探究欲望。

拓展性、启发性的提问，让孩子们的思维一下子打开了。

1）师幼互动，尊重个体。

2）活动后：

综上所述，在科学活动中有效的提问可以提高幼儿园科学活动的质量，实现师幼之间良好的互动，从小培养孩子对科学的兴趣，让每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行科学探究。

作为一线教师，我们要不断反思教学实践，研究提问策略，增强提问的艺术性，使科学教学活动过程更有效、更高效。