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有歌颂不屈不挠，自强不息精神的《徐悲鸿励志学画》；
还有进行孝亲敬友，情感教育的《但愿人长久》。
3．关于创新精神教育
创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。
《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》强调指出：
“弘扬和培育民族精神既要继承优良传统，又要体现时代进步的要求，从时代和社会发展进步中汲取营养，不断丰富和发展民族精神的内涵。
”用这一理念作指导，我们来剖析苏教版（国标本）小学四年级上册语文阅读教材创新精神教育的内涵，就会发现其编排理念的前瞻性和教育内容的丰富性。
——引领学生走出国门，了解世界。
如《田园诗情》让学生领略了异国的风情；
《普罗米修斯盗火》等则让学生吸收了外国的优秀文化。
——进行新的世界观、人生观和价值观的教育。
如《老师，您好!
》、《一路花香》使学生明白了人生的价值在于奉献。
——加强爱科学、爱学习教育。
如通过《奇妙的国际互联网》等课文，对学生进行新的科技成果教育，以激发学生爱科学、学科学的热情；
通过《说勤奋》、《李时珍夜宿古寺》等课文，对学生进行留心生活，勤奋学习教育，以培养学生求知上进，不断进取，注重实践探究的品质。
——注重创新精神的培养。
如《维生素c的故事》告诉学生发明创造的方法。
语文学科的弘扬和培育民族精神教育要突出语文学科的特点，不是灌输，不是贴标签，不能游离于语文学习之外，而是要寓于语文学习之中。
即主要是通过对文本的阅读，借助文本中丰富情感的熏陶和语言文字的感染，使学生潜移默化地受到民族精神的激励和教育，从而达到润物细无声的效果。
语文学科的弘扬和培育民族精神教育切忌搞形式主义的“刮风”运动。
二、目标明确，重点突出，因课设练
《语文课程标准》遵循小学生的认知规律，在小学一、二、三学段的“阶段目标”中提出了明确的阅读学习的要求。
苏教版（国标本）语文实验教材是与《语文课程标准》配套的教材，理所当然地要体现《语文课程标准》所设计的目标体系和小学生学习语文的认知规律。
那么，苏教版（国标本）语文实验教材的编排体系有什么特点呢?
主编张庆先生作了如下表述：
“简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系。
”
“学理如筑塔，学文如聚沙。
”语文学科的特点决定了学习语文的“序”宜粗不宜细。
苏教版（国标本）第二学段语文实验教材的阅读训练序列是怎么安排的呢?
是按照《语文课程标准》的“阶段目标”要求来考虑的，即除了朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，主要安排了四个重点学习项目：
联系上下文理解词语和句子的意思；
把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；
学会默读，养成良好的默读习惯；
积累课文中的优美词语、精彩句段。
这四个重点学习项目是如何在各册教材中安排落实的呢?
主编张庆、朱家珑先生提出的编排原则是：
“三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升。
所谓“三维整合”，就是在语文学习中整合“三维”目标，特别是通过这四个重点项目的学习，使学生既获取了语文知识，提高了语文学习的能力，又经历、探究了语文学习的过程，掌握了语文学习的方法，并陶冶了学生情操，发展了学生的个性，使学生逐步
养成良好的学习习惯等。
所谓“统筹安排”，就是这四个重点学习项目不是一个单元安排一个知识点，而是合理地分散安排在两个学年各册教材之中的。
如“积累课文中的优美词语、精彩句段”的练习，四年级上册安排的读写词语练习198个；
背诵课文8篇；
精彩片段15段；
春联5副。
涉及背诵的篇目占本册课文总数的50％以上。
另外，关于“联系上下文理解词语和句子的意思”学习，在本册教材中，涉及的篇目也占课文总数的50％以上。
所谓“因课设练”，就是根据课文的特点设计相应的练习。
如“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，四年级上册有近10篇课文安排了这类练习。
但是，这些练习绝不是干篇一律的，而是根据各篇课文的不同特点，安排不同的角度训练。
《诚实与信任》的课题揭示了这篇课文的中心，课后的练习设计就从课题入手：
“默读这篇课文，想想看，为什么用‘诚实与信任’作题目?
还能换个题目吗?
”《珍珠鸟》文笔优美，叙事清楚，行文线索清晰，课后的练习设计就从理清故事的发展脉络人手：
“默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的。
”《奇妙的国际互联网》是一篇说明文，为了让学生掌握国际互联网的作用，课后就设计了这样的练习：
“为什么说国际互联网和我们息息相关?
”《古诗两首》中的《望洞庭》是一首优美的写景诗，具有丰富的想像空间，课后就设计了这样的练习：
“想像《望洞庭》这首诗描绘的景色，先说一说，再写下来。
”《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷。
编者准确地抓住了这一动情点，设计了这样一道练习题：
“为什么‘外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院的金桂’?
联系生活实际谈谈看法。
”以提醒学生的注意，通过联系生活实际，加深对妈妈这句话的理解，更加深刻地“体会文章表达的思想感情”。
所谓“多次重复”，是说一个学习重点不可能通过一个单元的学习完成，必须通过多次反复学习才能逐步实现内化。
如上文谈到的“联系上下文理解词语和句子的意思”学习，不但在第二学段的四册教材中反复出现，而且形式多变。
仍以四年级上册为例。
有的要求学生先解释带点的词，再说说诗句的意思：
“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
”“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。
”有的比较一组句子，说说带点词语的用法：
“读一读下面的句子，说说同是写泉水的流动，为什么用的词语不同。
”（1．泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠。
2．五龙潭在旧城的西门外，有五处泉水汇注而成，所以人们称它“五龙潭”。
……）“下面句子中两个带点的词能不能互换?
为什么?
”（1．他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。
2．当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。
）有的是联系课文内容，说说词句的意思：
“联系课文内容，说说‘但愿人长久，千里共婵娟’的意思。
”“结合课文内容说说你对‘功夫不负有心人’和‘有眼不识泰山’的理解。
”有的是联系生活实际理解词句的意思：
“你最喜欢这首诗里（《老师，您好!
》）的哪些诗句?
联系生活实际，谈谈你是怎样理解的。
”有的是特殊句式的认识和比较：
“下面的句子有什么特点?
你还能从课文里找出这种类型的句子吗?
”（1．左手持凿，右手握斧。
2．轻而清的东西冉冉上升，变成了天；
重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。
）有的要求学生理解特殊用法的词语：
“找出课文中（《奇妙的国际互联网》）加引号的词语，说一说这些词语为什么要加上引号。
”有的是要求学生先读句子，再用带点的词语造句：
“读一读，比较带点词语的意思，并选择一个造句。
”（1．渐渐地，灯光、树影模糊了。
2．这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。
）这样，学生通过各种不同形式的联系上下文理解词语和句子的练习，就能逐步掌握理解词语和句子的方法。
所谓“螺旋上升”，就是采取循环往复的方式安排学习重点，绝不是在同一层面上的重复，而是逐步提高要求，螺旋式上升。
这四个学习重点虽然在本学段的四册教材中反复出现，但其练习的要求不断提高，诸如“联系上下文理解词语和句子的意思”；
“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”等，都能明显地看出其学习的要求梯度。
下面仅以三年级上册和四年级上册“学会默读，养成良好的默读习惯”为例，谈谈其要求上升的梯度。
三年级上册的课后练习中，仅安排了四次默读练习。
这四次练习分别从三个角度训练学生的阅读能力：
一是把握重点段落的内容，体会如何把内容写具体。
如《北大荒的秋天》，要求学生“默读课文第四自然段，体会作者是怎样具体写‘原野热闹非凡’的。
”《飞驰在高速公路上》要求学生“默读第三至五自然段，看看作者是怎样把高速公路的宽、平、长这三个特点写具体的。
”二是把握事件的发展过程。
如《世界上第一个听诊器》，要求学生“默读课文，说说雷奈克发明听诊器的经过”。
三是把握文章的中心。
如《小露珠》，要求学生“默读课文，说说为什么大家都喜欢小露珠”。
四年级上册的课后练习中，安排了九次默读练习。
这一册的默读练习与三年级上册相比较，有以下几个方面的提高：
一是由把握重点段落的内容上升为把握篇章的内容。
如《九寨沟》的“默读课文，说说最后一个自然段在全文中起什么作用。
”《田园诗情》的“默读课文，说说如诗如画的田园风光。
”二是由把握事件的简单发展过程上升为把握事件的复杂发展过程。
如《珍珠鸟》的“默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的。
”三是由把握童话体裁文章的中心上升为把握说明文章的中心。
如《奇妙的国l际互联网》的“默读课文，说说为什么国际互l联网和我们息息相关?
”四是增加了两项新l的练习内容：
第一，感悟文章的结构和写法。
l如《诚实与信任》，要求学生“默读这篇课文，I想想看，为什么用‘诚实与信任’作题目?
还I能换个题目吗?
”这是从文章构思的角度引I导学生默读思考，把对课文内容的理解和写l作方法的感悟融合在一起，使学生既受到了I感情的洗礼，又得到了写作方法的启迪。
第二，想像文章的空白，进行扩写练习。
如《普I罗米修斯盗火》，要求学生“默读课文第四。
段，想像人们得到火种后欣喜若狂的情景。
先说一说，再写下来。
”这是一项由读到想，由想到写的综合性练习。
学生要完成这项扩写练习，不但要对课文第四自然段进行深切的感受，而且也要对第一自然段有深切的感悟。
这些默读要求的提高，不但有助于学生阅读能力的提高，而且也有助于学生“潜心会文”、“瞻前顾后”、“思考批注”、“探究发现”等良好默读习惯的形成。
第二学段的阅读教学是小学生阅读能力“发育成长”的关键期。
而四年级上册的阅读教学，又是第二学段小学生阅读能力“发育成长”的“黄金”期。
因此，准确地理解和把握这四个重点学习项目在四年级上册教材中安排的意图及其联系，认真研究这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的质量，是避免小学阶段学生阅读能力分化，全面提高小学生语文素养的关键。
（教学建议略，见《小学语文研究》2004年第10期）
新一轮课程改革已经进入第四个年头了。
三年来，我们大家都愈加深切地感到，评价改革的确是课程改革的重要内容。
三年来，我们与广大课改实验区的语文教师、语文教育工作者们一道，对评价改革进行了认真探索和积极实践，并且，无论是在理论探讨还是实际操作方面，都取得了一定的成绩。
当然，与课程改革的要求相比，我们还有很多需要继续努力的地方。
仅以小学生语文学习评价而言，我们对“评价”应有的功能是否有正确全面的认识?
我们是否已经做到在日常的语文教学工作中自觉地发挥评价的多种功能了?
我们是否已经能够让评价在学生语文学习的全部过程中都发挥出积极作用了?
我们是否已经能够得心应手地运用评价来提高语文学习的质量、促进学生的发展了?
等等，等等。
要建立起一套适合素质教育要求、符合课程改革精神的新型小学生语文学习评价体系，恐怕还有待于我们在今后的工作中，付出长期、艰苦、细致而且在很大程度上是带有创造性的劳动。
在考虑四年级上册的语文教学评价工作的时候，我们想结合《语文课程标准》修订稿“评价建议”部分的改动情况，主要探讨一下如何正确认识和充分发挥评价的多种功能的问题。
《语文课程评价》的修订稿与实验稿相比，“评价建议”部分的基本精神没有改变，但是，研读修改后的文字，我们就会发觉，修订稿把评价建议的要点阐述得更加明朗，把《语文课程标准》关于评价的新理念更加清晰地凸现出来了。
比较大的修改有这样两个方面：
一是前面的6段话有所改动，而且归并为4段，每段各加一个标题（它们是：
“充分发挥语文课程评价的多种功能”、“运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平”、“促进评价主体的多元化”、“突出语文课程评价的整体性和综合性”）；
二是在具体行文中，强调了“在三个维度、五个方面的交融整合中进行评价”、“评价的实施力戒繁琐零碎，要易于操作”。
现在，我们来探讨一下《语文课程标准》修订稿“评价建议”前面第一个标题的内容。
“评价建议”的第一段以“充分发挥语文课程评价的多种功能”为标题，作了这样的阐述：
语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。
与实验稿相对照，这段阐述的中间部分没有变动，但开头与结尾的修改幅度较大。
深入研究一下全段内容，我们可以进一步对语文教学评价问题作出如下几点认识：
一、评价承载着多重任务，其终极目标是有效地促进学生的发展
评价的目的究竟是什么?
《语文课程标准》实验稿和修订稿的意见是相同的——“不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”这告诉我们，评价的终极目标是有效地促进学生的发展，但评价还应该帮助学生了解自己学习达标的情况；
帮助教师正确判断与不断改进自己的教学——包括教学目标的修正、教学内容和教学手段的优选、教学过程的妥善安排等等；
帮助学生正确认识与不断改进自己的学习——包括知识技能的掌握、学习方法的优化、情感投入和态度端正的程度、语文素养的逐步培养等等。
因此，我们要坚持“评价促进学生发展”的根本理念，始终把利于学生发展作为评价的出发点和目的地。
同时，也要兼顾到评价所应担负的其他任务，让评价在改善教师的教、改进学生的学、不断提高语文课程的整体水平等方面都体现出应有的价值。
二、在语文教学的全部过程中，都必须充分发挥评价的多种功能
评价究竟具有哪些功能?
修订稿列举了检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等，这就要求我们，至少应该让语文教学评价具有这些功能，发挥这些功能。
下面谈谈我们的看法。
1．重视每一次的“检查”与“诊断”
对小学生语文学习评价来说，“检查”是最基本的，最经常的功能了。
所谓“检查”，就是通过评价（各种形式的细心或用心的查看）去了解情况、发现问题。
“检查”的重要性是毋庸置疑的，因为它是“诊断”的前提条件。
有了“检查”的结果，我们才能进行“诊断”，即判定学生语文学习的现状及其发展情况。
“诊断”是“检查”的延续，不作“诊断”的“检查”如同只开花而不结果一样，会徒劳无功。
因此，我们不仅要重视每一次“检查”，也要重视每一次“诊断”。
“检查”的形式是多样的，每篇课文后面的练习，每次课内外的语文作业，单元练习里的每项内容，每次课堂习作及大大小小的练笔，根据本班实际情况让学生所做的练习与测试，每次语文实践活动，都可以让评价发挥其“检查”的功能。
而这一次次的“检查”，无论是学生自查自评，还是教师批改评议，也无论是同学之间相互评价，还是家长、社会参与评价，都应给出清楚明确的“诊断”。
每个诊断不必面面俱到，但一定要有的放矢，突出要点，使每一次“检查”与“诊断”都成为增进学生自我了解、帮助学生继续前进的可贵素材。
2．不要完全舍弃“甄别”与“选拔”
“甄别”有与“判断”相似之处——判定，只不过“甄别”侧重于对“检查”结果的真伪、优劣进行审查辨别，这不仅是终结性评价功能的需要，在阶段性、形成性评价中也大量需要发挥“甄别”的功能。
“选拔”，顾名思义，是挑选出优秀者，即从一个水准相当的群体中，按照一定的标准和需要来挑选一部分合格者。
当前的中考、高考、公务员招聘等，就是依靠评价的选拔功能，而且主要采用考试的方法。
对于评价的“甄别”与“选拔”功能，《语文课程标准》实验稿的表述是“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，这是针对以往那种考试（在很长一段时期，考试几乎成了评价的同义语）主要用来甄别、排序、选拔的状况而言的，不是完全舍弃评价的甄别和选拔功能，只是“不应过分强调”罢了。
现在修订稿把“甄别”和“选拔”与评价的其他功能相提并论，就更为明确地告诉我们，要恰当地发挥评价的“甄别”和“选拔”的功能。
认识正确了，贯彻起来就比较容易了——变换一下思路，办法就有了。
例如，我们完全可以引导学生在评价时只作纵向比较，把“甄别”的重点放在关注自己语文学习的优劣、好差、正误、宽窄、多少等方面，使所有学生感到每一次评价活动自己都有收获，从而让差生能够消除自卑心理，不断增强信心；
让优生在肯定现有成绩的同时，牢记“没有最好，只有更好”，乐于继续登攀。
同样道理，我们现在也可以把思路拓宽一些，让评价的选拔功能应用到帮助学生去挑选最佳答案、最佳方法、最佳路径、最佳组合等等上面来，既能使他们的语文学习能力在不停的挑战当中得到锤炼，又能使他们的语文素养在一次次实践过程中得到培养和提高。
3．强化“反馈”，丰富“激励”
“反馈”本来是泛指信息、意见的返回。
在我们对小学生语文学习进行评价的时候，学生是评价的主体，“检查”、“诊断”、“甄别”等的所有信息都应返回给他们。
这些信息对教师来说，可以作为自己调整、改进、完善教学的极富价值的依据；
对学生来说，则是确定自我水平，矫正、巩固、提高的极其宝贵的资料。
因此，我们应该高度重视并着力强化评价的“反馈”功能。
“激励”就是激发鼓励。
充分发挥评价的“激励”功能，可能是我们大家自从新一轮课程改革以来思考得最多，探索得最好的了。
“充分发挥评价的激励功能”的理念已经深入人心，如果还想发展提高的话，我们就要继续努力，让评价的激励功能的发挥，在学生语文学习内容的广度和深度上，在学生语文学习效益的数量和质量的不同层面上，在教学目标的五个领域和三个维度方面，都能有新的突破，不断取得新的战果。
三、特别要重视发挥评价的诊断、反馈和激励功能
怎样理解修订稿所提出的评价“尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能”呢?
我们认为，这是有针对性的。
回顾前一阶段的工作，我们的不足之处可能在于比较忽略评价的多种功能，对于在语文教学的全过程中都要发挥评价的作用也重视不够，往往是“平日关注怎么教，临近期末谈评价”。
现在修订稿提出，“检查”、“诊断”、“反馈”、“激励”、“甄别”、“选拔”的功能都是需要的，更应重视“诊断”、“反馈”、“激励”等功能的发挥，这不仅仅是提醒我们避免疏漏，更重要的是强调了当前应该关注的重点所在。
评价怎样才能利于学生语文学习质量的提高，达到促进他们发展的最终目的?
当然先要让他们了解自己语文学习的现有水平，这就必须依靠评价的“诊断”与“反馈”的功能。
“情况清，方向明”，有了“诊断”与“反馈”所形成的前提条件，评价“激励”功能据以发挥的目标才能清晰明确，学生的进取欲望才会更加强烈，他们的学习积极性才能得到提高。
因此，我们不仅要充分发挥评价的多种功能，更要在“诊断”的准确性和“反馈”的及时性上下工夫、花力气。
准确的“诊断”极其重要，道理不言而喻，只要认真，也不难做到。
评价的及时“反馈”应该引起我们的高度重视。
课堂上能够反馈的不要拖到课后，当天能够反馈的决不留待第二天，总之是越及时越迅速越好。
只要我们重视了评价多功能的发挥，又做到了准确“诊断”和及时“反馈”，我们就能为“激励”的切实有效创造了条件，就能为学生语文学习质量的提高，进而为评价促进学生的发展，提供坚实有力的保证。
●问：
语文学习不只是知识的积累，而是知识能力、过程方法、情感态度价值观的语文素养的立体构建。
苏教版教材按目前这种体例编排，主要是不是出于这样的思考呢?
答：
不少老师在与我们的交流中都提过单元安排问题。
我们教材编写的体系是受什么制约的呢?
我以为，主要是受语文学习内在规律的制约。
有老师提出，学数学是清清楚楚一条线，而学语文是模模糊糊一大片。
这其实恰恰就概括出了母语学习的特点。
常言道，学理如筑塔，学文如聚沙。
理科学习像筑塔一样，它是循序渐进、环环相扣的、非常严密的知识体系；
而母语学习是一个逐步积累、内化的过程，像聚沙一样由少到多、慢慢累积的过程。
所以说母语学习具有非线性、综合性和模糊性的特征。
母语学习的过程是一个语言模型、思维习惯、生活经验、审美取向、情感体验等多维融合、逐渐建构的过程。
这样的过程，不是靠编排线性的单元专题就能奏效的。
所以我们编写教材时，首先考虑为孩子提供符合他们语言多维建构需要的、丰富多元的、文质兼美的精品课文。
在很大程度上，孩子的语言学习是一种自然之道。
他们从出生起就开始学习语言，凭借着对母语的敏感，孩童们在一个多维并进、反复实践，逐步积累的语言环境中接受母语教育。
而作为儿童母语学习的范本，文质兼美的课文是编者编选教材的第一追求。
诚然，课文之间可能会有一定的联系，也正因为这种联系而将它们组合在一个单元之中，但这种联系有时也是宽泛的、宽松的。
因为儿童直接学习的不是从课文中抽象出来的所谓主题，而恰恰是一篇篇优秀的课文语言本身。
如果严格规定每个单元的主题，就可能造成一些优秀选文因与主题不符而被舍弃，也可能会因为主题的需要而使一些不尽如人意的文章入选，这显然是舍本逐末之举。
我们一方面打破过去以知识点、能力点为体系的单元组合方式；
另一方面，我们努力构建符合语文学习规律的、便教利学的语文教材体系，几年来，这种探索取得了有益的经验。
在教材编写中，我们提倡独立思考，不搞简单的拿来主义，本着“人无我有，人有我
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