数学教学设计案例分析》练习题及答案Word文档下载推荐.docx
《数学教学设计案例分析》练习题及答案Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学教学设计案例分析》练习题及答案Word文档下载推荐.docx（31页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
一位优秀的从教人员在“从事数学教学设计之初，应先关注的不是‘学生要学什么数学'
，而是‘学生学完这些数学能够做什么'
，这就是教学目标”。
9、秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息交流。
最大优点是，最大限度地利用教室空间，缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流。
10、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。
（×
案例主题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语，是案例的主题。
另外，再用本课教学内容加上教学案例几个字样作为副标题
11、数学课程标准四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。
如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其知识。
如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其技能。
12、分析教材首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解;
分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析。
如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。
13、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。
（√）
14、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源（√）
15、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。
）教师不仅是小组合作的组织者，还是引导者，参与者，必须参与到学生的合作交流中去，参与到学生讨论探索的过程中去。
16、让学生掌握知识才是自主学习的本义。
自主学习的本义培养学生自主学习的能力。
17、《标准》与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求。
（√）
18、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。
经历、体验、探索是过程性目标的行为动词。
19、“情感与态度目标”是可以预设的。
情感与态度目标分为预设性目标和非预设性目标，有些是可以预设的，有些是不能预设的。
20、教学的重点与难点是彼此独立的。
教学重点和难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点不是重点，有些则是重点又是难点。
21、课型以教学任务的特征来划分有：
讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。
这是以上课的形式分的，教学任务的特征来划分有：
新授课、练习课、复习课、实践课、讲评课、实验课等。
22、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。
23、提供给小组合作研讨的问题，其难易程度为每一个同学都能独立解决。
小组合作探讨的问题要有一定的开放性，而且要有一定的难度，如果每一个同学都能独立解决，那还需要什么小组合作呢？
24、学生自主学习不是不要教师，相反，教师在其中起着重要的作用。
（√）
25、作为课程的数学与作为科学的数学是相同的。
作为课程的数学与作为科学的数学的不同，即前者的出发点是促进学生的发展。
基础教育的小学数学课程在考虑到数学自身的特点之外，更重要的是要遵循学生学习学习数学的心理发展规律，并通过课程去多方面地促进学生的心理发展。
26、如果难点的形成是与该知识有关的旧知识掌握欠扎实或因大多数学生遗忘所致，则应分散知识点，各个击破。
P29（×
应查漏补缺，加强旧知识的复习。
27、问题探究法”不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律。
28、在小组合作学习流程中全班交流评价不那么重要。
全班交流评价是小组合作学习流程中极为重要的环节。
有效进行全班交流评价可使小组之间互相竞争、互相促进。
29、在数学教学中，每一堂课上不一定都有预设性的情感与态度目标，但是必然有非预设性的情感与态度目标。
因为每一堂课上都有师生之间的互动，而师生之间的每次互动，都是对学生进行情感与态度教育的时机。
30、探究学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。
31、“数学课程生活化”是数学教学要时时联系生活，处处联系生活。
数学教学要紧密联系生活，让学生感受数学来源于生活，数学知识又运用与生活。
32、数学活动是指学生在课堂上的身体活动。
所谓数学活动是指把数学教学的积极性概念作为具有一定结构的思维活动的形式和发展来理解的。
按这种解释，数学活动教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题，从而发展学生的思维能力，开发智力。
三、简答题
1、教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能？
⑴学会勇于参与、与人为善
⑵学会倾听
⑶学会表达
⑷学会收集资料
⑸学会组织
⑹学会反思
2、教学案例应该具备哪些特征？
（1）案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；
（2）案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。
（3）案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某教师与某学生围绕特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。
（4）案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等。
（5）案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。
3、课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象？
（1）教学定位问题
（2）动态生成问题
（3）教学设计问题
①反思教学意图是否体现
②教学资源是否还需优化
③教学的方式、方法是否还需优化
④科学性合理性如何？
（4）教学效果问题
4、自主学习最大的特征就是主动性，这种主动性体现在学生主体上有哪几个方面的特征？
一是在参与意向方面，学习者能够自己确定学习目标，规划自己的学习进度；
二是在学习策略方面，学习者拥有积极的心态和符合自身特点的个性化的思考策略，乐于在解决问题中学习；
三是在情感投入方面，自主学习者的学习驱动力来源于自身，并能从学习中获得积极的情感体验；
四是在自我调节方面，自主学习者有较强的自我调空能力，在认知活动中可以及时调整自己的行为，以适应新的变化。
5、举例说明数学课程目标各维度间的区别。
如，浙教版第八册《平行四边形、三角形和梯形》以平行四边形和三角形为例：
如果学生能够说出平行四边形、三角形的定义和特征，则说明他习得了知识；
如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其技能；
如果他能够综合利用平行四边形和三角形的面积计算方法，推导出梯形的面积计算公式，则属于问题解决；
或者说，能利用平行四边形、三角形的面积公式计算一些土地面积，则属于问题解决；
如果在推导梯形面积公式过程中，或采用平行四边形的思路，或采用平行四边加、减三角形的方法,或采取两个三角形相加，这就说明他作了不同的数学思考，或者采用了不同的认知策略；
如果学生在学习平行四边形和三角形时感受到两者的使用价值，或者体验到自己能力的增强，就说明情感与态度目标实现了
6、教学设计的特写有哪些方法？
备课时你常运用的特写方法有哪些？
（1）脱离上下文，独立成行；
（2）放大字型，变换字体；
（3）用符号作标记；
（4）在内容下面画点、圈等；
（5）用彩色作标记、旁批，还可以将教案加以微缩，以便运用时能一目了然。
我在备课中常用的特写方法有……
7、使用情境教学法应注意什么？
（1）突出趣味性；
（2）体现方向性；
（3）关注现实性；
（4）关注开放性；
（5）体现不平衡性；
（6）体现高效性；
8、练习设计中要注意哪些问题？
（1）练习要有明确的目的要求，要有针对性，突出重点练习。
（2）练习材料要难易适度。
（3）使学生掌握正确的练习方法；
（4）练习形式要多样化；
（5）在练习过程中教师要加强指导和检查，发现问题要及时纠正；
（6）要正确掌握对练习速度和质量的要求。
9、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。
P3略
10、如何了解学生的学习起点？
一是课前自问自答；
二是课前了解；
三是导入环节直接了解；
11、编制课时目标时一般要做到哪几点？
（1）内容全面；
（2）层次分明；
（3）要求适度；
（4）具体可测；
（5）因材而设。
12、讲授法教学应该注意什么？
①讲授的内容要具有思想性、科学性；
②讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出；
③讲授的语言要简洁、准确、生动、形象，符合学生理解能力和接受水平；
④讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲，激发学生思维活动；
⑤讲授的时间不宜过长，更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。
13、练习设计应遵循哪些基本原则？
①练习要有目的性，要围绕教学重难点设计练习，要针对学生存在的问题展开练习。
②练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有一定的坡度。
多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维能力。
③练习要多样性，练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，培养灵活应用知识和解决问题的能力。
④练习要有反馈调节性，及时反馈了解学生练习的情况，适当调整练习。
⑤练习要面向全体学生，无论做什么练习都要面向全体学生，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。
⑥练习的份量要适中，做到质与量的兼顾。
⑦练习设计要有弹性，能促进各个层次的学生的发展，让每个学生都得到不同的收获。
⑧练习设计中要加强知识的应用性和开放性，体现新课程标准的理念。
14、分析教学对象可从哪几个方面入手？
一是学生的年龄、学段情况；
二是学生的数学基础情况；
三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。
15、哪些内容可以组织学生合作学习？
（1）在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习
（2）在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习
（3）在思维的交锋处，组织学生合作学习
（4）在思维的发散处，组织学生合作学习
（5）在规律的探索处，组织学生合作学习
16、使用谈话法进行教学应注意什么？
①教师要做好充分准备。
对提的问题，提问的对象，学生可能回答的情况，应如何进一步做好启发引导，谈话所需的时间，都要做到心中有数。
②提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。
③提出的问题要面向全体学生，使全班同学都能积极准备，然后再点名某个学生作具体回答，以利于全班同学积极思维，发展智力。
不同程度的问题，可考虑给不同能力的学生回答。
④提出的问题要有一定的开放性。
尽可能不提暗示性的问题，多提能让学生开动脑筋自己去思考的问题。
⑤要从学生实际出发，提出难易适度的问题。
过易不利学生思考，学生感到乏味；
过难则学生无法回答。
要提一些经过学生想一想能够回答的问题。
⑥提问后要注意听取学生的回答，并做出相应的评价，对回答有困难的学生，可提一些辅助性的问题启发诱导他，不能表现出不耐烦的样子，更不能讽刺挖苦。
对敢于提出不同看法的同学要及时加以表扬，鼓励学生提问题，发表自己的见解。
17、使用探究法应注意什么？
（1）精选探究材料；
（2）注重教师的引导；
（3）处理好过程与结果的关系；
（4）所设立的问题难易要适中。
18、练习设计中要注意哪些问题？
①练习课也要创设情景，激发兴趣。
②练习设计要遵循学生的认知规律。
练习课要根据知识的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计练习，做到由浅入深，有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快。
③多一些问题解决，少一些机械操作。
④用足用好每一道练习题。
⑤要留给学生充足的探索和交流时间。
19、举例说明过程性目标使用的局限性。
20、用教材教有哪些策略？
（1）比较——比较学习材料和学生已有经验之间的关联
（2）还原——把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象
（3）转化——将课堂中的随机事件转化为教学资源
（4）开发——开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工。
（5）调整——运用更换、增删、归并、修改等手段对教材内容进行调整。
所谓“更换”，就是把不适合学生与教师自身特点的素材更换为适合的素材。
所谓“增删”，就是为了有利于学生的后续学习适当增加延伸一些内容,或删除机械重复太多的、难度过大的又不会影响课程标准落实的一些素材
所谓“归并”,归并学习内容。
所谓“修改”，把教材中欠合理之处加以修改。
（6）挖掘——充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义。
21、编写教学设计要体现哪些特性？
（1）科学性；
（2）针对性；
（3）实用性；
（4）主体性；
（5）体现课程资源整合的理念。
22、举例说明“尝试教学法”的步骤。
第一步：
出示尝试题，进一步是提出问题。
出示的尝试题一般要同课本中的例题相仿，这样便于学生通过自学课本去解决尝试题。
例如，课本例题：
一个商店运进4箱热水瓶，每箱是12个。
每个热水器6元，一共可以卖给多少元？
尝试题：
文具店有20盒乒乓球，每盒6个。
每个乒乓球卖2角，一共可以卖多少元？
新课伊始，教师宣布课题时，一定要明确指出：
这堂课学什么内容，要求是什么，然后再出示尝试题。
尝试题出示后，必须提出一些激励性的语言，激发学生的兴趣。
如“老师还没有教，谁会做这道题目？
”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题？
”当大部分学生摇头时，转入第二步。
第二步：
自学课本。
阅读课本前，教师可提一些引导性的思考题。
例如，学习异分母分数加减法，可提：
①分母不同怎么办？
②为什么要通分？
当大部分学生自学了课本找到了解决尝试题的办法时，转入第三步。
第三步：
尝试练习。
第四步：
学生讨论。
即讨论解题策略。
第五步：
教师讲解归纳。
23、简述教学案例形成的几个步骤。
（1）确定教学任务的思考力水平与要求；
（2）课堂观察并实录教学过程；
（3）教师、学生的课后调查；
（4）分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较；
（5）撰写教学案例。
24、难点的形成一般有几种情况？
在教学中教师应采取怎样的策略？
P29
25、举一个例子说明尝试教学法的步骤。
26、强调数学教学回归生活原因有哪些？
一是数学生活化是国际数学教育的发展趋势；
二是生活本身是一个巨大的数学课堂；
三是生活能力可以迁移为数学能力。
27、与新课程的要求相适应的数学教学模式，需要体现哪些特征？
P27（同上）
一是学习主体的主动参与和有效互动。
二是学习主体的情感体验与活动构建。
三是学习主体的合作探究与个性发展。
四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新。
28、简述自主活动教学模式的结构要素。
自主发展，构建动场
角色确认，自主探究
活动构建，自主评价
自主反思，活动延伸
29、简述练习课教学设计的基本步骤。
①基本训练。
以训练学生的口算技能、公式记忆、数量关系的理解等为主。
②宣布练习的内容和要求。
明确地宣布本课练习的内容和要求，使学生明确学习的目标和要求。
③检查复习新授课的知识。
一般采用板演练习，能及时发现问题，信息得到反馈，有利于教学的开展和调控。
④课堂练习。
这是练习课的主要部分，一般设计专项练习、针对练习、综合练习、发展练习等几个层次的练习。
⑤作业评价。
包括练习评价，贯穿在每个层次的练习中。
30、探究学习与接受学习相比，它更强调的方面有哪些？
探究学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。
与接受学习相比，它更强调的是：
①参与和过程；
②平等与合作；
③鼓励创新。
31、目前小组合作学习中存在的问题主要有哪些？
1、组织形式不到位
2、合作程度不到位
3、评价机制不到位
32、复习课设计的注意事项有哪些？
①同一材料合理地用不同形式呈现，用不同例子讲解，以使学生产生新异感，并有利于学生从各个不同的方面去仔细研究某一现象，便于全面理解。
②复习不是面面俱到，平均使用力量，练习应练在重难点之处，练在学生掌握薄弱、疑惑之处。
③复习不是原地踏步，作同一水平的循环，而应对知识进行系统的梳理、整理，使零散、孤立的知识形成网络，使学生产生新的认识与理解。
④练习要体现“广度”、“坡度”、“深度”，使每个学生都参与到思维训练中；
要由浅入深，由易到难，循序渐进，使学生逐步深化对知识的理解和掌握；
练习应引申，深化综合贯通，重点提高学生的综合应用能力与迁移能力。
33、简述问题探究教学模式的要素。
问题生成
主动探究
成果交流、反馈延伸
34、简述活动建构教学策略运用中应注意的问题。
（1）师生角色的再定位
（2）要注意开放、民主、实效的体现
（3）问题要具有思考性、趣味性、生活性
35、情境体验具有哪些特征？
一是强调以“情境”作为一种教学手段。
情境功能最突出的一点即引导学生的情感，调动学生的生命体验。
二是强调以“情感”作为起点。
情感因素是情境体验的首要因素。
三是强调对师生生命性的关照。
“在体验世界中，一切客体都是生命化的，
都充满着生命的意蕴和情调”，因此我们的课堂教学要强调师生生命性的关照。
四是强调对学习过程的体验与构建。
五是强调教与学的交互影响和交互活动。
四、论述题
1、学生自主学习要不要教师？
如果要请说明理由以及指出教师应做些什么？
学生自主学习当然要教师引导和参与了。
所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。
新课程提出了自主学习的概念，它提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习”。
自主学习最大的特征就是主动性。
这种主动性体现在学生主体上有以下几方面的特征：
三是在情感的投入方面，学习者的学习驱动力来源于自身，并能从学习中获得积极的情感体验；
四是在自我调节方面，学习者有较强的自我调控能力，在认知活动中可以及时调整自己的行为，以适应新的变化。
目前，有些教师有个错误的认识，即只要把学习时间交给学生，让学生自己去学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。
应该认识到，让学生能够探索、学会探索，才是自主学习的本意。
首先，要激发学生的学习动机。
自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生学习动机的激发则应从四个方面来实施，即：
一是兴趣的引领；
二是目标的导向；
三是评价的激励；
四是竞争的促动。
其次，要注意给予学生学习的自主权。
2、教师为什么要写教学反思？
一什么是教学反思?
教学反思的意义是什么?
3、如何做到小组合作追求实效，防止流于形式？
什么是小组合作.
现流行小组合作的现状
策略
4、论述“探究”与“讲授”。
美国国家科学教育标准中对探究的定义是：
“探究是多层面的活动，包括观察；
提出问题；
通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；
根据实验证据对已有的结论作出评价；
用工具收集、分析、解释数据；
提出解答，解释和预测；
以及交流结果。
探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。
”
什么是讲授？
学生在学习中有了困惑，想要明白而弄不明白，想说又说不清楚的时候，教师以自己的见解、体验、积累去开导、启发、点拨，这就是讲授。
我们的课堂既需要学生的探究活动，也需要教师的讲授，我们要针对教学的对象（学生的水平、学习材料的情况）来决定是设计探究活动，还是讲授活动。
当然，很多时候探究和讲授的相互渗透的，在探究活动中需要教师的讲授，要有效探究活动也需要教师的讲授；
同样，教师的讲授就是为了培养学生能独立探究的能力。
5、教师应如何看待教材?
教材是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的“话题”，是一个引子，或者是一个案例，而不是课程的全部。
教师应把教材作为样板
教师应把数学思想作为主线
教师从学生生活实际中选取内容重组教材
教师应立足于学生的已有经验重组教材
6、新课改要不要教学模式？
为什么？
从本质上来讲，教学模式应看做是实施教学的一整套方法论体系。
而作为一整
升级会员 