小学高年级想象作文研究及实践的结题报告Word格式.docx
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因为想象是思维的翅膀，是思维赋予的创造性条件。
学生在写想象作文中，形象思维由于想象的渗入，思维就有了生命，激起了活力，从而产生创造性思维，所以想象作文具有特别重要的意义。
通过本次课题的研究，让学生从多角度展开想象，培养学生写想象作文的兴趣，发挥想象的自主性创造性，提高学生的想象作文水平。
三、理论依据
（一）当代心理学理论。
人的智力因素主要由观察力、记忆力、思维力和想象力构成的。
生理学、心理学研究表明，人脑可分为感受区，贮存区、判断区和想象区等四个功能部门，正好与以上四种智力因素相对应：
感受区产生、发展观察力；
贮存区产生、发展记忆能力；
判断区产生、发展思维能力；
想象区产生、发展想象能力。
心理学研究表明，人们使用较多的是判断区，利用最少的是想象区，一般只开发利用了15%的想象力。
所以，想象区资源丰盛，开发前途光明，我们有义务有责任来开发利用好想象能力。
小学生作文，本质上与成人的一切创造活动相近或相似，是心智和技能技巧相结合的产物，是创造思维和创造想象的产物。
正如高尔基说的那样：
“想象——这是创造形象技巧当中最本质的一个。
”想象与写作的关系是非常密切的。
可以这么说，创造离不开想象，作文也离不开想象；
想象制约着创造，制约着作文。
想象能力决定着创造活动和创造物的水平，也决定着写作活动和作品的水平。
“没有想象就写不出真正有童趣的作文”。
只有想象，才能使构思不落窠臼，开辟心路，从而写出新鲜活泼的好文章来。
有了想象，学生的习作才会成为放飞童心的自由之作。
（二）世界名人论述。
爱因斯坦曾经指出：
“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；
严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。
”亚多德也说过：
“没有想象，心灵就不会思想。
”别林斯基也说：
“思想是通过形象说出来的，起主要作用的是想象。
”想象对一切工作、领域，对一切人都非常重要。
想象也是学生掌握知识的必要条件。
有了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，就能提高读写能力。
阅读需要借助于想象，写作更离不开想象。
有了想象就可以使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物生动形象、有声有色。
有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至广及天上人间、古往今来，创造出种种现实图景和神奇幻景。
可见，想象力与作文能力、语文能力是相辅相成、相互促进的。
（三）语文课程标准提出的要求。
新修订的语文教学大纲明确地规定习作的任务：
“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥想象的自主性和创造性。
”国家教育部制定的《语文课程标准》中也针对写作教学提出建议：
“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”在阶段目标中对每个学段都提出了想象方面的要求：
第一段（1——2年级）“写自己想说的话，写想象中的事物”；
第二段（3——4年级）“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；
第三段（5——6年级）“能写简单的记实作文和想象作文”。
由此可见，写想象性作文已成为语文教学目标之一，是作文教学的一种模式，同时也是培养学生写作能力的有效途径。
四、研究的容
从教师的角度来看，在教学实践中引导学生从表象导入写想象作文；
从情感激发方面引导学生从美好的方面去想象；
从评价激励方面激发学生写作的兴趣；
从题材方面引导学生拓展想象的思路。
从学生的角度来看，首先让学生做生活中的有心人—善于观察；
其次是增加阅读量；
最后鼓励学生最大限度地参加各种实践操作，积累丰富的感性材料，建立正确清晰的表象。
五、概念的界定
（一）普通心理学中的解释：
想象是人的头脑里对已储存的表象进行加工改选形成新形象的心理过程。
它是一种特殊的思维形式。
想象与思维有着密切的联系，都属于高级的认知过程，它们都产生于问题的情景，由个体的需要所推动，并能预见未来。
（二）想象的类型
1.想象可分为不随意想象和随意想象
不随意想象是没有预定目的和计划而产生的想象。
梦是不随意想想象的极端情况。
随意想象是有预定目的、自觉进行的想象。
2.根据想象的创造性程度的不同，又可分为再造想象和创造想象
再造想象是主体在记忆的基础上，在头脑中再现客观事物的表象；
创造想象则不仅创造客观事物，而且创造全新的形象。
文学创造中的艺术形象属于创造想象，是形象思维的主要形式，存在于整个过程之中。
即作家根据一定的指导思想，调动自己积累的生活经验，进行创造性的加工，进而形成新形象。
童话创造离不开想象，而童话创造中的幻想形象就是创造性想象的产物。
（三）想象作文
凭借想象的手法，以所创造的新形象来表达某种思想感情、观点或见解的作文。
因此，它具有一般作文的共性，也具有不同于一般作文的特征。
这就是：
它的基本容是想象的，它的整体结构是用想象的情节组成的。
但是，所写的非实在事物又总用来表现或说明现在的事物。
六、研究的方法与过程
（一）调查法
调查现状
研究前学生相关情况的测试、统计与分析：
1.经过对本段学生的作文兴趣测试表明，平均每班40个人中只有10人左右对想象作文抱着还可以接受的态度，绝大多数认为想象作文最好不写，写了也没用，最怕写作文。
2.实验开始时间是五年级第一学期，实验开始前，大多学生初步具备写通顺一篇文章的能力，一般字数为200到300字左右，对写作文有兴趣的每班只有4、5人，感觉写作文累得有30多人，不想或不愿写作的占了绝大多数。
学生的写作兴趣极低。
分析原因
为了达到提高学生想象作文兴趣的目的，实验过程中，我们针对当前作文教学现状做了详尽分析，运用新课程理念，边研究边探索。
学生习作缺乏兴趣的原因有许多，其中既有自身的原因，也有教学方式方法的原因，也有习作评价方面的原因。
经过问卷调查与梳理，归结起来，大致有以下几种：
（1）学生中有的喜欢语文，喜欢多读书，并善于积累，积累了大量的言语表象写作时自然有话可写；
有的学生喜欢读书，但不注意积累，看书时走马观花，一目十行，致使写作时无话可写；
有的学生课外几乎不读书，更不会写作了。
（2）教师的导学过程单调、乏味。
许多教师都遵循“审题——选材——布局谋篇——深化主题”的模式在作文指导课上“指点江山”。
想象作文教学是一种机械的知识技能的传授过程，而非一种创造性的个性化劳动，教学过程缺乏足够的魅力，不足以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
因而，想象作文毫无乐趣可言。
（3）习作点评机械化、条文化，缺乏赏识。
学生挖空心思，费了九牛二虎之力，好不容易造就了一篇文章，一到老师的手里，就被标点不对，错别字多，用词不准确，语句不通顺，想象不丰富等等毛病弄得遍体鳞伤。
教师不善于用赏识的眼光来看待学生的作文的闪光点和点滴进步，学生的自尊心严重受挫。
同时，教师的评语机械化、条文化，无非：
容具体、条理清楚、中心明确或容空洞、语句不通、立意不深刻、想象不丰富之类的纲纲条条，不能激发学生的写作欲望。
（4）学生习作缺乏自我展示的平台。
人都有一种潜在的需要就是要展示自我，希望得到别人的认可与赏识。
这一需要往往被老师所忽略，很少学生能拥有一个与别人交流的平台与空间，他们的心灵被封存，难以与人交流。
因而，也难以体验作文成功的喜悦。
探究实验策略
反观上述种种原因，能将学生从作文的苦恼中解救出来的，也唯有我们老师。
老师要在学生和生活、学生和作文之间搭一座激趣的桥梁，才能改变当前作文教学的现状，实现我们预设的实验目标。
我们在研究过程中，运用行动研究法改进教学。
（二）行动研究法
1.大量积淀言语表象
知识是想象的翅膀。
牧说：
“如果没有丰富的知识，就不可能有丰富的联想。
学生的知识面越广，想象就越丰富，所创作的想象作文就越好。
因此，指导学生写想象作文首先就要组织学生广泛阅读。
就小学生而言，广泛阅读，我觉得首先要读好课本，对课本中的每一篇课文都要不折不扣地读得正确、流利、有感情，许多美文还要熟读成诵，读到“其言皆出吾口”、“其意皆出吾心”的境界。
其次是切实完成《语文课程标准》规定的课外阅读量：
整个小学阶段课外阅读总量不少于145万字，大约相当于人教版修订的小学语文课本的字数。
最后组织学生大量阅读中外童话作品及科学知识方面的书籍，组织学生大量感知各种想象性艺术形式，尤其是想象性文学作品的阅读。
如《安徒生童话》、《格林童话》、《中外现当代童话》；
《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外神话故事、中外各民族民间故事等。
同时开展“读书俱乐部”让孩子们多读书、在儿童文学博览。
总之凡是可以提供的资源，经过课题组老师的方向性把握，孩子们都可以去广泛地触摸，丰富表象，积淀语言。
2.引导观察，丰富表象
观察是想象的基础，著名作家茅盾说：
“想象的来源，就是观察。
”想象不是凭空捏造，它离不开现实的土壤，来源于客观现实，依赖于丰富的表象积累。
如果想象离开了现实，那么它就成了无源之水，无本之木。
只有勤于观察，努力感知，丰富积累，才能垫高想象的基点。
老师认为，进行想象作文训练很重要的有两条：
一是要选取美好的事物，因为美好的事物最容易激起儿童美好的情感；
而是要能引起儿童的创作欲望。
“如何发现引起学生创作欲望的美好事物？
”生活中不是缺少美，而是缺少美的发现。
“学生受生活阅历及心理水平的限制，感知的敏锐性相对欠缺，感悟相对肤浅。
我们要从帮助学生捕捉生活中的美入手，引导学生自觉地、有意识地去发现、观察生活美，逐步练就一双善于发现美的眼睛，从而扬起学生的想象风帆，激发创作欲望。
皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：
儿童不能把精神的东西和物质相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。
他把这种现象称为“万物有灵论”。
所以，要带着学生去和蚂蚁说话，跟小鱼儿嬉戏，于小鸟儿共同歌唱……一场及时雨，一道彩虹，一片新绿……都引导学生去发现，去观察，去感受，领着学生一步步走进生活，欣赏生活中的美，走进他们的童真世界。
3.多种形式地指导想象创作
（1）根据画面，看图想象
童年是充满幻想的岁月，儿童不想成年人那样现实，他们更多地生活在物体精神现实不分的状态。
富有童趣的各种动植物图画，能迅速地把学生带进想象的王国，图画中的动植物的生活场景很快在学生头脑中转换为自己的生活场景，而他们在生活中的各种体验、感受也自然而然的融入了图画，讲图画上的故事，是想象作文初始阶段的训练。
当学生有了一定的编童话的基础后，再提供不完整或不连续的图画，让学生想象开头、中间或结尾，补充成完整的故事。
最后，还可提供单幅图给学生编写故事。
这样循序渐进，逐渐增减难度，扩大学生创造性想象的空间。
看图想象，第一部是看，是观察，教师要对学生提出观察的要求，让学生从图上能看出故事发生的时间、地点、人物、环境等。
其次，对画面要展开联想和想象，可以从不同层次不同角度地展开想象。
第三，想象要围绕课题，有明确的目的，不能胡思乱想、空想。
就小学作文教学而言，教师可以利用“看图学文中的图画和讲读课文中的插图，训练学生的想象力。
例如，人教版五年级语文下册第二组五课《古诗词三首》中，课文中有精美的插图，我在教学时，先让学生看图，从图里想到图外，根据图里、课题和生活经验想象故事容。
比如，辛弃疾的词《清平乐村居》，从画面上可以看出，有五口人，翁媪在茅屋里喝酒逗趣，大儿子在锄田，中儿在织鸡笼，小儿在卧剥莲蓬。
图外的容，可以让学生根据自己的生活经验去猜测：
图中人物各自的心情，他们会想些什么，说些什么等，这些都可以让学生通过联想设身处地想象到。
我们觉得这样的看图想象，既有利于课文的学习，又切实培养了学生的想象力。
（2）结合课文，发挥想象
结合课文，采用“扩”、“改”、“仿”、“借”、“续”等方法提高学生的想象力
“扩”，即扩写教材中的课文，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充。
如《桥》一课中有这样几句话：
“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
”这几句话有点概括，祭奠时老太太会哭诉什么？
村民又会怎样说？
他们当时的心情如何？
可以启发学生想象，然后写下来。
再比如《再见了亲人》一课，让学生从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象，再写下来。
“改”，即改写，或改变人称，或改变中心思想，或把记实性课文改写成幻想性质的童话。
比如，学了剧本《半截蜡烛》，让学生设想：
假如你是杰奎琳或伯诺德夫人或杰克，你遇到了他们所遇到的一切，你的心情如何？
你会怎么做呢？
然后试写童话《我是---》。
学诗歌《溪边》原文如下：
“垂柳把溪水当做梳妆的镜子，
山溪像録玉带一样平静。
人影给溪水染録了，
钓竿上立着一只红蜻蜓。
忽然扑腾一声人影碎了，
草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
在教学时我启发学生想象：
垂柳怎样对着镜子梳妆，山溪又是怎样，人影碎了，草地上的情景又是怎样？
把想象到的情景写下来。
又如，在所有的童话作品中，狼几乎都是扮演着凶恶的角色，狐狸都是狡猾的，在学了有关课文后，启发学生想一想：
他们会不会在什么情况下改邪归正呢？
试着编出狼和狐狸改变形象后的故事来。
“仿”，即仿写。
朱熹说：
“古人作文作诗，多是模仿前任而作之。
盖学文既久，自然纯熟。
”可见，古人把模仿文作为最初学习作文作诗的主要方法。
模仿文在逐步提高作文水平的同时，还能发展形象思维，培养创造力。
著名心理学家皮亚杰曾经指出，模仿能产生表象，有利于保持动作的部轮廓，为以后形成形象思维作准备。
而形象思维的主要特征就是想象。
因此，模仿是想象的基础，没有模仿就没有创造。
写作尤其如此。
小学生写作从模仿到创造有一个发展的过程，这个过程可分为三个阶段：
第一阶段叫仿造阶段，表现为学生的写作与文样式小异。
如学完《我爱故乡的梅》，有的学生写《我爱故乡的西红柿》。
先写西红柿的苗，再写西红柿。
写西红柿，依次写了它的形状、颜色、味道。
与课文《我爱故乡的梅》相差无几。
第二阶段叫改造阶段，表现为大异小同。
如有的学生写《我爱家乡的西红柿》，主要写了家乡西红柿个大，色美，味甜，食用价值高，人人爱吃，家乡的西红柿使家乡人民走上了富裕之路。
这与课文区别较大，但模仿的痕迹还清晰可见。
第三阶段叫创造阶段，表现为不论大的方面还是小的方面，都与课文有明显的差别。
从以上模仿文发展过程的三个阶段，我们可以看出：
每一阶段作文的发展变化，都必须有再造想象和创造想象的参与，否则，仿写将失去它的真正意义。
“借”，即借助课文中的有关科学知识编写童话。
例如，学了《太阳》，明白了太阳远、大、热的特点以及和人类的关系。
阅读过程中引导学生讨论，在充分了解的基础上，要求学生和太阳展开对话，把太阳视为童话世界的一员，把自己当做花、草、树、鸟、等进行交流。
最后把过程写下来，就是一篇篇知识性趣味性的童话了。
这就是学生在借用课文练笔活动中创造力的见证。
“续”，即续写。
续写是在已有材料的基础上展开想象的训练，这有利于培养学生的想象力。
读了《凡卡》这一课，可以启发学生想象：
凡卡的爷爷能收到凡卡的信吗？
等不到爷爷的回音，凡卡会怎么做？
等待凡卡的将是什么命运？
据此可以写一篇《凡卡的信寄出去之后》的想象作文。
读了《穷人》的故事，可以续写《西蒙的孩子有了新家》的文章，有的学生写到西蒙的两个孩子，在桑娜家里生活的很幸福，长得很健康。
但老师要引导学生，续写时不能离开一个“穷”字，不能用现代人的生活条件去写穷人当时生活。
因此续写时要注意：
一是要学好课文，把握课文的主要容，这是基础；
二是老师要选择那些情节生动、能吸引学生的课文，课文结尾含蓄而又有想象的余地；
三是可以提出续写的大的围，让学生根据课文容，任意发挥想象；
四是及时组织学生交流，相互启发，教师归纳出学生续写时展开想象的方法，这是重点，因为方法比知识更重要。
（3）描绘未来，放飞想象
描绘未来，就是描绘未来的现实生活。
未来现实生活的想象作文，是小学生想象作文训练的主体。
这类作文是少年儿童把美好的愿望和理想，加以具体化的一个思维过程。
如《未来的城市》、《未来的家乡.》《二十年后回故乡》、《假如我是------》等，这些作文题目都属于描绘未来社会现实生活的想象作文。
这类作文趣味性强，想象空间大，符合学生的年龄和心理特点，学生写这类文章，畅想未来，放飞想象，不仅能有效地培养和发展想象力，提高他们的创造思维能力，而且还能激发和培养他们热爱科学的兴趣，为将来献身科学打下良好的思想基础。
我们在实践中，以五年级想象作文《二十年后回故乡》来研究，集体备课教案如下：
《二十年后回故乡》教学设计
[教学目标]
知识与技能目标:
引导学生如何想象（想象要合理），并把想象的容具体、清楚的表达出来，培养思维与表达的能力。
过程与方法目标:
通过创设情境、口语交际、小组合作等方法，激发说的愿望，写的兴趣，明确要求以及写作思路。
情感态度与价值观:
鼓励学生大胆地想象，培养学生的想象力和创造力，激发作文的兴趣;
培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡的变化，以自己的美好心愿抒发与家乡的亲切之情。
[教学重难点]
1、要引导学生充分展开想象。
2、引导学生学习本组课文用具体的人、事、景、物表达感情的方法。
并适当运用在自己的习作当中。
[课前准备]：
2、学习“习作要求”。
1、采访家长说说家乡二十年前的情况以及和现在情况的对比，并作记录。
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
（一）“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
”家乡对于一名游子而言，意味着什么，今天，我们来写二十年后的故乡。
二十年后，我们和周围的一切会怎么样，家乡会发生变化？
我又是什么样子？
如果我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢？
（二）提出习作要求，明确想象重点和习作重点。
二、推想二十年后家乡的变化，建构文源
（一）师列举一方面指导学生想象，比如侧重变化想象，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化；
比如侧重场面描写，可以写与好朋友久别重逢的场面；
可以写回家的历程；
还可以家乡的某处景观……
（二）提示思路，让学生自主想象，建构文源：
1.家乡二十年后的变化：
街道──商场──广场──公园──河流──家以及家人。
2.二十年后与亲人团聚的场面：
家的变化（环境）──爷爷奶奶外貌、言行的变化──爸爸妈妈外貌、言行的变化──诉说家乡的变化、离别情。
3.十年后与同学聚会的场面：
我回到家乡──与同学联络、聚会地点──与同学、老师见面、交流（外貌、言行工作情况、生活情况）──主题活动──依依惜别
（三）小组交流
三、写法指导：
1、要点面结合，要有详有略，确定有代表性的景物作为重点写，写具体，其他景物可以用一两句话概括性介绍。
2、回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用
四、激情写作，表述“变化”。
出示习作要求
五、佳作赏评
全班赏评片断。
教师引导学生进行赏评
六、试写初稿，自行修改
（一）要求书写工整，语句通顺。
（二）教师巡视，提示用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。
七、小组评议，互改
１、小组互读互改，提出修改建议。
2、修改步骤：
思路──重点（家乡人事景物的变化）──开头、结尾──字词句（是否通顺）。
从以上案例可以看出：
我们精心设计课堂教学，在教学中，一方面鼓励学生大胆创新的想象，另一方面引导学生进行合理的想象，先拓展思维，从环境的变化和人的变化两方面进行想象，让学生在问、说、评、议中互动交流，相互促进，共同提高充分扬了学生的个性，放飞了想象。
但在教学中，我觉得为了完成教学任务引导学生说得还不够广，学生的想象还没有完全展开，我们探讨，如果在教学中出示一些过去的图片以及未来的科幻之类的图片，是不是能更直观的激发学生的想象力？
我们进一步研究。
（4）激励评价，发展想象
由于学生的个体差异不同，所以对学生的作文要求不能一刀切，写作评价要根据本学段的目标，综合考虑学生作文发展的水平，以鼓励、表扬等积极评价为主，对有创意的想象都应予以肯定和赞赏。
作文教学中的想象力本来就不是一蹴而就，每个学生的心都希望得到别人肯定，当得到老师的表扬和激励时，学生心会充满兴奋和喜悦，得到的表扬越多，成功体验越多，学生越容易增强自信心。
习作评价时，成绩好的要表扬，和他们分享成功的欢乐，成绩差的学生，更应挖掘他们的闪光点，从而激发他们的上进心。
而对于意想不到的想象，猜想错了或不完全，教师应给以引导、肯定，绝不能批评、讽刺、挖苦等手法挫伤学生直觉思维的积极性。
教师应善用赏识来鼓励学生，不断保护和发展学生的想象力、创造力。
俗话说;
良言一句三冬暖，恶语伤人十春寒。
积极的评价能减少学生对写作的束缚，释放学生的心灵，增强自信心。
总之，每个学生身上都蕴含着丰富的想象力，只有解放学生的手脚，头脑，善于引导开发，让学生主动参与，自主探究，才能在习作中更好地培养学生的想象力，使习作教学取得质的飞跃。
七、研究成果
（一）学生的写作水平和评改水平提高了
学生能在40分钟写出400字以上的想象作文，写作水平明显提高，自评自改互评互改的水平也得到相应的提高。
（二）学生的写作积极性也提高了，学科成绩也得到提高
自信是一个人成功的关键。
学生对自己的想象作文基本缺少自信心，认为自己总是不会写，写不好，所以想象作文教学也是教学中的一大难点。
那么这次想象作文写作策略研究，以“自由想象”为纽带，让学生在优化的各种情境中，从心理根除怕作文情绪，当他们看到自己的想象作文得到老师的肯定和表扬时，那种自信与喜悦无以言表。
带着这种自信学习，攻克一个个写作难关，从而为明天的成功打下良好心理基础。
（三）本课题研究促进了课题组教师的专业发展
幻想与想象是科学的先导，是一切创造活动的先端，没有它们，人类什么也发现不了。
通过课题研究，课题组教师与学生一同经历创造的过程，见证孩子心智发展的浪漫瞬间，激励了自己不断地对自己的想象作文教学进行诊断和
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