生本教育理念中的物理教学Word文件下载.docx
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学生作为“老师”，就会感受到学生是想怎样去进行学习的，他们的学习方法、“教学”模式、表述形式都是教学的所向，也是我们教学者设计教学过程的“锁定”方向。
强化学生的课前积极准备、课堂积极参与、小组合作活动，让全体学生有参与学习的机会，有机会让所有学生都积极地进行投入，让更多的学生溶入“教师”的角色中，对于学习效果能够产生最大的效益，形成强大的教育教学生命力，刺激教育的进一步向前发展。
教学贯彻生本教育理念，就是在具体的物理教学过程中真正体现生本教育理念的全面推进，从现实的角度调动学生进行主体性学习，通过物理课堂实验、学习、思考等方面实现动手、动脑、动口的主体学习过程，实现教与学的相长。
调动学生的主观能动性，是教育教学中体现学生是学习主体的关键。
让学生有机会成为我们的“教师”，成为同学们的“教师”，这样做的结果都会产生必然的学生认真投入和自我投入，成功就产生于这样的不断自我激发之中。
我们在进行物理实验过程中，采取了一系列的改进措施，用探究实验过程代替验证实验结论的实验方法，将每一个可以改造的演示实验尽可能改造为分组实验，遵循每一个分组实验必须按要求完成的基本教学原则。
在前一节下课前，首先布置好下一节课需要探究的内容，让学生在课前对即将进行的小组合作实验活动进行资料的收集，对探究的内容进行一定的设疑，并搜集一些非实验内容而与实验内容相关的信息，以备在课堂上有所表述。
在进行实验的过程中，完全依靠学生进行实验的探究过程，让讨论、研究、数据记录、问题答疑、数据修正等工作能够得到顺利进行，充分体现物理实验的积极探究过程，学生发现现象、努力思考、认真记录数据、小组讨论，总结实验的一般结论，反思实验的过程，还积极展示自己的优势，在小组中发挥自己的长处，提升小组合作活动的战斗力，让小组成员共同得到全面的进步。
教师对于学生的评述方面，在时间上、言行上，都给予学生最大的发挥限度，不流于形式。
这方面就体现在教师要充分掌握好课堂实验进程，发现学生出现的实验成功就迅速给予赞扬，发现学生的实验失败就给予极大的鼓励，发现学生的实验产生出新的学习内容就细心做好记录，以备教学的需要，并鼓励学生通过小组合作，在完成好当前的学习任务的情况下继续努力探究，推进学习的进程。
例如在进行“测定物质的密度”的实验教学时，在上一节课中，解决了物质的密度的相关知识后，于下课前给学生提出了一个问题：
“物质的密度与什么因素有关的问题我们已经弄清楚了，但如何测定物质的密度呢？
”要求学生回去后查找相关的资料，进行下一节课内容的探究活动。
到上课时，我首先让学生通过小组活动，将收集到的材料进行小组内互相交流，谈见解、谈认识、求共识，然后让小组推选组长进行当众表述，和全体学生共同交流；
其他同学根据他们的表述，也谈自己小组的看法，谈自己小组的认识，说自己小组的共识。
这样一来，学生学习的兴趣自然就上来了，测定物质密度的解决方法也就自然产生，这不光能测定固体物质的密度，而且测定液体物质的密度、特殊物质的密度的测量方法也都油然而生了，而教师却不需要多说什么，学生就不单单掌握了测量方法和应该在测量中注意的事项，还学会了如何运用一些特殊的测量方法进行密度的测量。
例如：
测量液体可以直接使用“密度计”进行测量，免却诸多测量步骤；
测量液体密度的方式可以有两种不同的程序；
测量固体的密度也可以采用两种不同的处理模式……在进行实验的过程中，学生有了刚才的认识，已经能驾轻就熟地进行实验，在小组合作活动中，很快进行了实验的探究过程，并很快完成相关的知识训练内容，而整个过程也就成了学生积极主动学习的过程，教师也变得相当轻松。
课后对学生进行调查发现，教学的效果很好。
当然，处理这样的教学过程时，力求尽善尽美是不可能的。
但是，让学生利用自己最大的能耐，将学习的角度提升到学生学习的角度提升到学生学习的极限，这样的学习方式可以发挥人的潜能。
教师在与学生的互动中，要充分发挥学生的表现需要。
表现欲对于初中学生，有其心理的需要，也有其实际的需要。
利用学生的心理需要，向最为接近的心理影响产生正面的作用，就会产生一种学习积极性提升的潜意义。
教学中体现生本教育就是让学生通过知识学习的需要有目的地、大量地、主动地、有方向性地进行课本与书籍阅读。
通过课外大量的查找资料和阅读，学生进行问题的说明时就能够有更多的素材。
众所周知，随口而出的语言组合，并不是没有生命意义，而是恰恰相反，具有强大的生命力和超越人性本身认识的现实意义。
物理更多地体现了让学生先进行相关的了解和理解，但不是通过所谓看看课本内容、认识几个课本概念的预习来获得的，而是大量的、广阔的学习资料准备所产生的，是在为了探究实验过程所进行的课前资料的收集中形成的，让学生更多地在课堂上进行没有教师指导的自我学习。
这样做，对于提高教学质量具有更大的现实意义。
放手给学生就是生本教育的真谛，是生本教育的必需和具体要求。
在常规的物理教学过程中，我们就是利用这一个性要求，在每节课的课堂教学前给予学生研究的内容，让学生利用平常空余的时间，通过网络、书籍、刊物、电视等资讯，收集资料，为上课做好准备。
在上课时，教师不再包揽课堂的教学过程，而是让学生根据课程的进度，不断进行相关内容的表达，让小组进行讨论，让全班同学进行分析、讨论、认知、学习。
同时，强化学生在课堂上进行“教师”式的表演，激发学生的真正具体学习展示，使其所学习的知识有一个展示的过程，也刺激学生为下一步继续努力寻找学习资料而产生强大的学习动力，形成强大的教学效应。
另外，寻找教学中的一些有争议性的议题进行有目的的探讨，不但扩充了学生的视野，更加重要的是学生的想象力、解析力、洞察力将会得到大大的提高。
对专家、先贤、权威的言行的批评，就是我们当前教育的缺失，使我们当前的教育还不能真正提高人的创造能力。
传统教育的优点有很多，我们这一代的教师都是从这里开始的，因此或多或少地我们还处于这样的教育理念上，但作为一个教育工作者，面对国家对教育事业的要求，我们必须改变这一教育教学模式。
不迷信权威，实现“扬弃”是我们当前教育改革的方向的要求，时代的要求对我们产生了积极而有意义的影响。
“近水楼台先得月”，这是在一个课例中某个课室坐得较靠后的学生所发出的一种感叹。
前面的同学得到更多的机会进行对答，后面的同学缺乏相应的机会进行学习，就更加彰显生本教育的意义。
我们的传统教育本身就是教师的教学过程，教师成了教学的主体，而在教师的教学过程中，我们总是存在着对受教育者的不全面的意义性教导，这就给受教育者产生不适合现实意义的学生“全面”发展的教学要求。
但是，生本教育让每一个学生都“动”起来，让每一个学生都成为学习的主体，每一个学生都能够在一个相对平衡的大课堂里发表自己的看法和参与课堂内的各种讨论。
有了讨论的基础，就不难得到学习的机会和提高的可能，那么坐在最后又有什么不当呢？
实现良好的交流是开展生本教育的前提。
不能有效地展开大面积的课堂讨论活动，就不能进入生本教育的角色，不能使学生真正获得自我的成功。
学生之间的交流就是让我们教师的教学工作回归给学生，回归到人的学习的“天性”。
探索知识是人类改变无知和不断进取的动力。
对于年纪小小的学生，在心理和生理都未能完全成熟的情况下，各方面的讨论将给他们带来无限的扩展空间，为他们的探索思想创造更多的未知世界。
因此理解生本教育就是理解人的学习本性，天生的学习本性给我们进行生本教育铺就了成功的基础和成功的空间，物理教学何尝不也是如此？
当然，起初开展课堂交流会让我们很不适应，因为如何控制学生的发挥，如何对课堂纪律进行把握，如何把漫无边际的讨论引向新的知识探索中，这确实是一个很大的难题。
但我们应该注意，作为教师，首先应当充实自己的知识水平和视野，在自我的积极学习中提高自我，从而在学生的心中建立“一览众山小”的境界。
其次是做好对班中极差学生的鼓励和引导。
对他们的引导就是向他们提出更加符合人性的要求，同时对生本教育研究产生积极的影响。
最后要把握好对纪律最差的学生的合适要求。
开始时这样的学生肯定会得到更多的机会“表演”，但当我们处理好他们，在生本教育展开后，他们有了学习的激情时，他们将会有我们意想不到的表现。
全面开展学生的阅读，不但提高了学生的认知水平，更加重要的是提高了学生的学习热情，提高了学习的效率和学习的质量。
生本教育就是人人在活动，人人在自我活动，人人参与活动。
这里的活动不是我们教师歇斯底里的苦力活动，而是我们让学生动起来，让学生进行必要的全面积极活动、全面自主活动，从而提高自主学习的能力。
在初中三年级的总复习阶段，将物理的复习课堂教学结合生本教育理念，进行有效的课堂处理，将是取得教学质量提高的有效手段。
要将生本教育理念联系到物理的总复习中，就是如何让学生在总复习的过程中真正实现“教育走向生本”，把学生的主动、自主学习作为课堂教学和课外训练的第一要素，把学生的主体放在学生自己的身上。
具体可以这样加以操作：
1、在总复习的课堂教学中，比较关键的是做好的小组分组。
分组主要集中于将优秀的和一般的同学进行互相组合，肯做工作与一般不愿意做工作的学生组合起来，有激情和没有激情的组合起来，愿意动手、动口、动脑与不太喜欢“动”的同学组合起来，有表演欲与不太喜欢表演或比较内向的同学组合起来，归纳能力强的与不善于归纳的同学组合起来。
2、通过教师对总复习的内容的总体认识和规划，结合广东省佛山市中考命题的特点，深度挖掘书本知识对应于考试范围的基本联系。
由教师从总体上设计学习的知识范围，列出对应的复习内容提纲，让学生在课前将书本应该要查找的东西从书本上查找出来，结合在书本上不能查找出来的内容，通过网络、其他书籍、同学之间的讨论、教师进行该课程课堂教学时的笔记、其他各种有效的渠道进行收集、处理，有目的地列表于自己的复习记录本子上，为上课做好准备工作。
3、在进行总复习课上课时，让学生就课前收集的资料和有关内容进行小组相互交流讨论，谈见解、谈认识、求共识。
在讨论中，将相关的内容在小组成员之间进行互相研究，了解自己收集到的资料与其他同学收集到的资料的异同，对自己没有收集到的资料和其他同学已经收集到的资料进行同学之间的互动处理。
在这个过程中，自己要向其他同学表述自己的收集情况和内容，询问其他同学所收集到的与自己相同的资料的收集方法、收集过程、内容出处、收集方向，并同时了解其他同学所收集到的而自己没有收集到的资料的内容、表述意思、理解方式、知识作用等。
小组讨论后，各小组各成员对于自己需要收集的资料自行组织好，再通过教师在课堂上有目的地让各小组对当前资料对收集进行表述，使全班各小组收集起来的资料通过学生的各种表述方式展示出来，提出来后让其他同学进行分析和评价。
课堂上各学生进行边听边思考，准备作出正确与错误的判断，并准备进行自己不同意见的发表或对所收集资料的补充发表。
在最后还不能完全解决的问题或所产生的问题，在学生中僵持不下时由老师进行解释，完善整个教学过程。
4、进行总复习的课堂训练。
总复习的教学内容训练是如何有效运用已经掌握的知识，通过学生的真正投入和同学之间的互助，实现学习“天性”的具体表现。
在课堂训练中，知识来源于两个方面：
其一是教师根据课程内容的实际需要，在课前进行一定数量对应知识的训练内容；
其二是学生在进行课前资料收集时，由教师提出的学生设计题目和学生有意识提出的需要解决的题目。
在这当中，首先需要解决的训练内容是学生的设计题目和学生需要解决的题目。
把解决这部分题目的主要“阵地”放在小组中，通过小组的互相解释、讨论、解题，然后对于完成较快的小组进行黑板展示，将学生解题的成就感和成功感充分地发掘出来，产生更加强烈的求知欲望，从而获得更大的自我需求学习的空间。
另外，学生进行黑板展示时，往往会产生出错误，可正好根据学生的错误进行分析。
这一个错误过程，先交由其他学生进行分析，让学生进行各自的分析和表述，以学生的观点和角度进行纠正，并将学生的纠正情况由其他学生进行分析和讨论，最终得到有效的解决。
最后，教师对学生的解题思路中出错的地方与出错的原因进行详细的分析，进行归纳和总结，点明解题思路的关键点。
在完成了对学生收集资料的训练内容的处理后，教师再对根据相关内容设计的训练内容进行处理。
在这个处理过程中，教师首先将训练内容发给学生，由小组各自完成，然后通过利用第一部分的展示方式，让学生在黑板上展示出来，其他同学对照解决。
在分析后，归纳出教师设计题目的解题、思考方式、思路的规律。
教育需要我们的激情，教育需要激发学生的热情，教育要源于人性的发挥和激情的进取。
如：
对于本人姓名的理解――名字包涵着父亲、母亲、爷爷、奶奶等亲人心中的愿望，更加反映出字里行间所包含的丰富多彩的人生，为今后的道路和人生在行为理念上铺上更加坚实的“基础”。
让学生在课堂上进行的思想、知识和经历的碰撞，就是一个相当有意义和现实性的教学过程，这也是生本教育的精要所在。
如果让学生在课堂上不断求实、求真、适时激发，则教育的成功就指日可待了，生本的理念就会被有效地贯彻于我们的教学之中，我们的学生就能够得到发展。
世界上没有一成不变的东西，更加没有一成不变的教学，但是生本教育的实施将给你的教育生涯产生的积极影响却是千真万确、很难改变的教学成功。
它也不可能一成不变，但它的改变就是给我们更多的成功和喜悦。
生本教育也不是传统教育要求以外的一种教育，它同样要求我们教育的结果是使学生获得更加成功的学习方式。
【参考文献】
[1]郭思乐：
《教育走向生本》，2001年6月第1版，2004年12月第6次印刷，人民教育出版社
[2]肖川：
《教育的理想与信念》，2001年6月第1版第1次印刷，岳麓书社
（作者单位：
528323广东省佛山市顺德区均安镇六峰中学）
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