人教版小学二年级语文下册全册反思Word文档格式.docx
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学生一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？
”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。
一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？
”和“微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？
”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。
随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。
不断的进行角色体验使学生能够将能够给别人快乐，自己也快乐领会。
《泉水》反思
《泉水》这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。
对这一篇文章，在设计初以“阅读为中心”一直深入其中，让学生在阅读中感受泉水的外在美和内在美，在体验泉水的角色和与泉水的对话中深入感受泉水乐于奉献和奉献的幸福感。
可是课堂上，开始还好，在美妙的音乐声中学生渐入文境，在识字环节，字不离句，句不离段，方法是不错，可我的时间观不知怎地模糊起来，在处理生字上时间占用的太多以致后来在重点品读环节，才刚入其中，下课的铃声已响起，只能将剩下的课文用下一节课来讲，打断了讲课的投入型。
所以：
“把好时间关，把课备熟练，保证少出错，尽量不出错”是我今后要加强的地方。
《我不是最弱小的》
《我不是最弱小的》叙述了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的影响下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。
教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。
在课堂开始我首先向同学们提出了一个问题“在家，谁是最需要保护，最弱小的？
”同学纷纷回答自己是最弱小的。
在学习课文进而弄明白文章所写的事情，进而意识到不能甘愿当做最弱小的更要保护更弱小的。
总之，“语文”是“情感认知”的广阔舞台，需要老师不断地探索，不断地追求。
卡罗尔和他的小猫
《卡罗尔和她的小猫》一文是一个十分有趣的儿童故事，它的情节曲折有趣。
本节课教学重点是指导学生学习默读课文，在阅读中体会小猫的得与失在卡罗尔内心引起的情感变化，感悟卡罗尔对小猫的喜爱，感受小动物带给人们的生活情趣。
对于二年级的孩子来说，已经具备了一定的阅读能力，因此在教学本课时，所以我放手让学生在小组中合作、探究中学习，要求学生围绕“课文哪些地方写得有趣”这一问题，引导学生进行默读练习不出声，不指读，用眼看，用心悟。
通过这次默读练习，学生初步掌握默读的方法和技巧，为以后的阅读打下良好的基础。
《日月潭》是一篇语言优美的描写景物的文章。
作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。
文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。
教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。
二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。
课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。
在学习完课文之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美好的向往。
这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢！
让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！
”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。
本单元主要描写各地的特有景色，赞扬自己家乡的美景。
《葡萄沟》主要是描写新疆特有的葡萄学生通过学习课文对葡萄沟的物产和景色有所感悟，领略葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。
由于小学生缺乏生活体验，不知“梯田”、“阴房”是什么样子的；
茂密的枝叶怎么会搭起一个个绿色的凉棚；
五光十色的葡萄又是怎样的。
此时利用现代教育手段，将山坡上一层层的梯田，阴房的外观，墙四壁的小孔，阴房内的木架及挂钩，绿色的凉棚，五光十色的葡萄，把相关的图片展示给学生看，很好的突破了教学重难点。
课后，认真回顾整个教学过程，感到课堂上仍存在几点不足：
应该放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。
遗憾的是我没有很好地让学生的读书，稍显粗糙、匆忙了点。
晨读反思
朗读能发展学生的思维，激发学生的感情，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。
而在常规课堂上学生朗读的时间和机会很有限，设置晨读环节很有必要。
自从去年开始教授语文课以来就一直在琢磨晨读到底应该怎么上，学校也安排观摩有经验的老师如何上好一节课。
但是对于低年级学生来说“唱书”确是十分常见且头疼的问题。
“你们班孩子读的真有特点，抑扬顿挫的。
”“你不管管你们班，你看都堵成什么样了！
”其他班老师经过我们班时总会和我说这样的话。
我时时给他们纠正，但是效果却总是不如人意。
周三的早上我试着领读了《北京亮起来了》第一自然段，出奇的学生们读的特别好，没有拖音感情特别丰富。
于是我尝试着把几个自然段领读然后再让学生把全文朗读。
看着孩子们那气势磅礴、感情真挚的朗读，我似乎找到了上好晨读的那么点点灵感。
晨读不能被忽视。
从古至今，朗读在语言和文学的学习中都发挥着不可替代的作用，也许我还没有很好地开发出晨读的效用，但我冥冥中感觉到，它不仅仅是对学习习惯的一种培养，对学生的精神意志品质也可能起着重要的塑造作用。
《北京亮起来了》讲的是当太阳的光芒隐去，夜幕刚刚降临，北京就亮起来了，各式各样的灯汇集成海洋，看不到边，望不到头；
各种色彩的光交相辉映，把北京变成了一座不夜城。
二年级的孩子以形象思维为主，北京离他们太远了，如果仅仅只限于对文本的解读，我想孩子们是很难感受到北京夜晚的美，更不能激发他们对北京的热爱。
在教学中，我抓住“整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。
”这句话展开教学，带着学生跟着课文和课件游北京的长安街、环行路、西单商业街和故宫，整个教学有条理。
本节课的不足之处：
应对课堂突发事件，处理不是很及时。
一生读课文时“犹如”二字读错了，一生指出了错误，但是为了接着进行下面的环节，没有及时的纠正，虽然在下面的朗读中纠正过，但是总是觉得和整节课有点格格不入。
从本节课的回放中也看到了自己在课堂常规习惯方面的不足。
如学生回答问题的声音不是很响亮，回答问题时说话不完整，个别学生读书的姿势不正确等，还需在平时的课堂教学中重点关注和培养。
《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。
他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。
进行教学时，我开头设计了两个问题：
动手做做看是谁给我们的建议？
为什么要强调动手做呢？
再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的好奇心。
此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，效果也较好。
而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验。
但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。
比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，虽然学生的回答接近我的教学设计，但同时也有点扼杀了学生的创造性思维。
以后要多听课，多学习，从而提高自身的整体素质。
《邮票齿孔的故事》讲的是一个由发明家阿切尔身边的偶然小事引发的发明故事。
这节课的教学中，我以学生为主体设计了教学环节，初步感知课文之后，让学生小组讨论自己提出的问题，根据学生提出的中心问题，抓住文章的重点，利用学生生活实际,找一找生活中带齿或齿孔的东西来突破难点。
让学生明了科学发明并不遥不可及，只要细心观察，动脑思考，勇于实践，就一定会有所创造。
《充气雨衣》是一篇科普性较强的略读课文，情节清晰，但识字任务较重，共要认识14个生字，有些字存在识记难点，如“旋”、“囊”等。
识字教学是低段教学的重点，因此，在教学本文时，我将识字教学放在显要的位子。
执教后，我的总体体会是：
由于本文“科普性”和“略读”的特点，教学时应注重学生的自读自悟，探究相关问题，感悟其中所折射出的道理，朗读以默读为主，轻声朗读为辅。
为了抓住低段识字教学的重点，我有意突出了识字教学的成分，占了一定的教学时间，由于识字任务较重，如果按个个教学、分别强调的方式，不但会占用过多的教学时间，还容易使学生产生疲劳感，因此我设计了闯三关的识字环节，同时交流记字方法。
由生字到生词再到课文中的句子，指明学生当小老师带读生字，课件进行检查，同桌合作“你读我来纠正”，课件出示有一定识记难点的六个生字集中交流。
在此基础上，将单个生字放入词语个句子中，给学生提供具体的识字环境，同时又能达成记词读句的目标，从课后反馈可以看出，识字教学还是收到了应有的成效。
《望庐山瀑布》描绘了庐山瀑布壮丽的景象。
我首先谈话揭趣，揭示课题，然后让学生自由练读，学生按照自己喜欢的方式，自由自在地读，无拘无束地读，既活跃了课堂气氛，又可使我发现学生在练读中出现的问题，为下一步“正音”探清虚实。
在理解诗意时，我只让学生初步体会感情，自学古诗确有难度，所以教师只要求学生初步体会感情，我只是抓住古诗最凝练的语言，表达最丰富的感情的基本特点。
把对学生情感的引发，激荡，升华，贯穿教学的全过程。
以“情”为主线，把“读”的活动在教学中一以贯之，从自由练读到品析美读再到深情诵读，使学生逐步加深对诗歌的理解，并在不知不觉中熟读成诵，积累语言。
《雷雨》是人教版第四册的一篇看图学文。
本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
在这篇课文中，雷雨前和雷雨后的景象写得较具体，而雷雨中的景象相对来说写的简单了些。
因此，在教学时，雷雨中的景象我讲得比较少。
重点讲的是雷雨前和雷雨后的景象。
为了体现教学方法的多样性，我在每一段课文引入上下了功夫。
“雷雨前”这一段我用让学生自读引入，从而进行感悟；
“雷雨中”这一段我用请学生欣赏课件的方法引入，让学生身临其境；
“雷雨后”这一段我采用的引入方法是：
请学生闭上眼睛，听老师配乐朗读，引领学生展开想像。
《最大的“书”》教学反思
这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。
记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。
通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。
通过抓标点符号（！
、？
、……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。
让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。
这堂课里，我们班的学生学得比较投入，对课文比较感兴趣，我看到了学生在不断地进步，这是我比较欣慰的地方。
尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发现自己在教学中的教学机智还有待于提高，比如说在教学“岩石书能说明什么”这一块内容时，我觉得自己在处理时缺乏机智，我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程，但是学生没有说出我预期的答案，还一个劲儿在启发学生进行想象，对于学生随机生成的问题没有及时的引导，错过了最好的解决问题的机会，怪就怪自己对学生这头把握不够多，缺乏相应的针对措施，我想这就是我对文本的研读还不够，课堂的机智还不够，这都需要我在今后的教学中不断努力。
《要是你在野外迷了路》教学反思
这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得大自然中的很多现象，只有细心的孩子才能观察到。
这是一篇科学性、知识性非常强的文章，处理的不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。
如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”，是那么神秘、那么有趣，我在教学的设计上花尽了心思。
所以，上课伊始我就问学生，如果老师在野外迷路了，让你来救我你会怎么做？
学生带着极大的好奇心与骄傲在课文中寻找答案，来解救老师，更能让他们对于课文的理解更加透彻。
《画家和牧童》教学反思
本课教学结束了，学生和我都怀着愉悦的心情走出了课堂，静心反思，本课中较好地体现了以下理念：
引导发现，促使学生自主阅读《语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
”本课一开始，通过课题中字号的变化，引导学生发现，使学生兴致勃勃地投入到深入读文，感悟发现的阅读实践中。
同时，这样不但回顾了课文内容，更引起学生对画家与牧童“地位与年龄”等方面的悬殊差别的注意，为深入学习打好了基础。
（一）读中培养语感语感，是对语言敏锐的感受力。
学生的语感需要在大量的阅读实践中才能形成。
在教学第2、3、4自然段中，我引导学生通过自读、同桌读、师生分角色读等多种形式的读，将学生带入了“纷纷夸赞”的情境，感悟到了短句式反复出现及感叹号所表达的强烈情感
（二）读中积累语言语文教学本身就是一种积累。
本课教学，我重视引导学生在读中进行语言积累。
通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。
在第2、3、4自然段的教学时，学生在反复朗读中积累了“夸赞”“称赞”“赞扬”一组同义词；
在课文教学结束时，学生体会到人物谦虚接受意见和敢于挑战权威的好品质后，我将谚语赠送给他们，丰富了他们的语言。
《我为你骄傲》教学反思
初读课文，诚实、敢于承担责任的我使我感动，但触动我内心的更是那位慈爱，善于教育晚辈的老奶奶。
时值我难以管束班中那些调皮的孩子们，她的教育方法很值得我借鉴。
如何通过学习课文让学生明白课文中蕴含的道理和感情自然成为教学的重难点，上课后，总有许多不尽人意及困惑的地方：
1.教学中我紧紧抓住明线“我的情感变化”进行教学，对老奶奶的感悟放在结尾进行，课后学生好像重于对“我”的理解，学生对老奶奶的理解似乎不是很多。
是我教学的重心偏失所致，教学的失败，还是两条线索就应该同时进行呢？
如果同时进行对于二年级的学生来说，是否有些难度呢？
这一点我很困惑。
2、这是一篇说理性很强的文章，学生的情感、态度、价值观当作知识的传递时不对的，只有给学生创设机会让他们多说、多读、多悟，他们才能体会到我内心的那份自责、懊悔以及老奶奶的良苦用心。
课堂中虽然给学生多说、多读的机会，但教师的指导、评价不及时、不到位。
课堂上，我给学生创设了很多说、读的机会，如我心情的变化：
“开心”时我们会有什么表现？
“害怕、担心”时会想些什么？
为什么会觉得“不自在”？
变条的内容，拓展部分“你还能用什么办法弥补这次过失”，“说说生活中是否有过类似的情况”等，虽然给了学生说的机会，但并不是每一次说都能给与及时的评价，有时学生回答后我都不知道该如何评价。
课堂上我也极力的引导、指导学生去读，但也不能给与最有效的指导，俗话说“精细之处见功夫”，确实不假，这两点都是我以后最需要提高的地方。
3、提问语不精炼，导致课堂上时间的浪费之外还不能给学生明确的导向，显得教师的话语多于学生。
每次上课我都在提醒自己尽量少说，可下来总是我在多说，追其原因，就是提问语不精炼，没有达到“牵一发而动全身”的目的，自己引来引去就显得老师的话语很多。
总之，需要努力的地方还有很多，针对本节课出现的问题以后平时的每一节课都去注意，从“每一节课一个精彩的细节”做起来提高自己，因为：
细节决定成败。
《三个儿子》教学反思
根据本课教材特点，本班学生特点，教学中，我努力做到充分在语言环境中识字，识字与阅读紧密结合；
营造情感氛围，激发阅读兴趣；
体验人物情感，落实语言训练,收到了良好的效果。
特别是把生字放在语言环境中识记，用本课的生字词夸赞学生，以及课外拓展《一个好孩子的故事》中生字的再认识环节，深受孩子们喜爱。
教学中还遇到了两个没有预设到的问题，我是这样处理的：
1.学生初读文时，有学生认为是“既聪明又有力气的孩子”帮妈妈拎水桶，显然对文本理解有错误，我没有马上指出学生的错误，而是引导学生反复读文，“三个妈妈夸赞孩子的话”，和“三个孩子看见妈妈拎水桶时的表现”的句子对比读，然后讨论，最后学生自己明白了“那个既聪明又有力气的孩子”把力气用在了翻跟头上了。
2.有学生认为“翻跟头”“唱着歌”的两个儿子也是好儿子，因为他们能给妈妈们带来快乐。
我引导学生首先读描写“妈妈拎水桶很累的”段落，然后问学生“妈妈现在最需要什么？
”接着引导学生说“翻跟头”“唱着歌”的两个儿子如果怎样做，才是真正的儿子？
让学生真正明白：
关心、体贴、孝顺父母的儿子，才是真正的儿子。
感觉这样的教学处理既尊重了学生，又不被学生牵着走。
《玩具柜台前的孩子》教学反思
推荐这节课，我认为最成功的是：
充分激发了学生读书的兴趣，调动了学生的情感，让学生自读自悟。
从课堂呈现出的效果来看，学生能处于兴趣盎然的读书氛围中，读的情绪高涨，读的目标明确，读的层次也很清晰。
有待改进的问题：
课堂上学生的感受谈得还不够深刻，内容还不够具体。
仔细分析，这与我在课堂上点拨还不够到位有关；
也与我有些紧张，没有仔细地倾听学生的发言，而忙于教学进程，给学生默读的时间还不够充分有关。
因此，尝试上了这节略读课文后，也使我更清楚了今后略读课文教学的方向，既要大胆放手，给予学生更多的自主选择，自由阅读的时间、空间。
同时也要根据低年级学生年龄特征、认知水平，还是要给予适时的引导、点拨。
总之，教学方法要灵活多样，充分利用多媒体教学，让孩子轻松愉快地获取知识。
听《玲玲的画》有感
《玲玲的画》讲述的是一个生动活泼的小故事。
玲玲准备参加比赛的画，不小心被弄脏，已经没有时间重画一张，玲玲急得哭了起来，但在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一条小花狗。
课文内容简单，道理明确，而这样的课文，其实是很难讲的。
因此我采用的中规中矩的方式来教授课文，圈出生自、朗读课文让学生感悟课文的情感加以适当的点拨。
没有新意学生学得积极性也不高。
在之后语文组去听了贾婧老师的课，正好她讲的也是《玲玲的画》。
贾老师的课激情、活泼、新颖适合学生的认知规律，课堂活跃学生对于学习新课文积极性高。
贾老师对于生字认读并没有千篇一律的采用课件展示集体认读的方式而是采用了随文识字的方法，在讲解课文过程中遇到新生字在语境中讲解，无论在字义还是认读上明显效果好很多；
同时贾老师遇到新字时总能与前面学习过的旧知识练习起来，不断地刺激学生对于旧知识的巩固和新知识的融合，使得新旧知识在短时间内被学生们掌握，这一点是十分难以做到的，值得我们去学习。
同时这种知识的积累类似阶梯，一步一步地积累堆积，课堂内容量大但孩子们能够在老师的带领下进行掌握。
可以说贾老师真正的成为课堂的主导者，孩子们成为学习的主角。
在听了贾老师的课后受益良多，以后与贾老师、其他语文老师进行教学上的交流是十分必要且有益的。
《蜜蜂引路》这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于自己找到了养蜂人的故事。
本课生字较少，难度不大，初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。
在学生讲生字掌握牢固后进行了课文的讲解。
一开始，初读课文使学生能够大体上了解课文发生的背景和大体内容；
之后我请学生边读边找，发现了哪些景物，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。
学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，我引导学生对课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。
如问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的?
学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会怎样想，这样改变了以往习惯于逐句逐段进行讲授的方法，对于锻炼学生认知有意义。
当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。
这篇篇幅短小的课文给我们的价值引领并不仅仅是对文本的理解和对列宁的赞颂，从生命发展的角度来考虑，本文的教学更多的要渗透“生活中、学习中，我们往往会遇到很多难题，只要我们善于发现，积极动脑，许多好像不可能的事情也能办成”的探究意识。
《寓言两则》
寓言对于孩子们来说并不陌生，二年级上学期学过的《坐井观天》已经是对于寓言进行的初步学习。
本节课要学习的两篇课文《揠苗助长》《守株待兔》学生更是熟悉。
可能在学生早起已经接触过这两篇文章所改编的动画故事。
所以在上课前我先问了问题“有谁知道揠苗助长和守株待兔的故事”“你是怎么知道的”同学们非常活跃有的说是动画片有的学生说是阅读课上成语故事读到的。
所以对于课文理解上来说并不是非常困难的事情，但要了解其中的道理还是需要老师的讲解。
因而在讲授课文时首先，从《揠苗助长》的课题着手，引导学生提出疑问：
揠苗是什么意思？
揠苗能助长吗？
那为什么还要揠苗呢？
带着这些大问题，在图片、录象等现代技术教学手段的辅助下，帮助学生有条理地理解文本内容。
其次，抓住关键词句，如“巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、一大截”等，联系上下文进一步理解课文的内容。
通过分析人物的言谈举止和心理活动，做做动作，结合学生的生活实际，引导学生在在说中理解、在读中感悟。
在教学《守株待兔》这一课时，要相对于《揠苗助长》要简单一点。
让学生带着问题“守株待兔是什么意思？
那个人为什么天天在树桩前等兔子来撞死？
”去读课文，要边读边思考那个人捡到这只意外收获的兔子后的心情。
学生们在自主学习后，有了自己的想法。
此时让他们合作交流一下自己的想法，选代表发言。
这样学生们在集体的团结合作下很顺利地解决问题。
从以上两则寓言故事的学习，我们不难看出：
学生学习热情的调动，需要老师精心的预设和巧妙的点拨。
我们老师要相信学生的学习能力，要随时为他们打开思维的大门。
我们可不能“揠苗助长”，但也不能让学生养成“守株待兔”。
我想教学的这种尺度的把握需要老师们花费不少心思。
但恰恰是这种有新意的预设，才会让学生们思维活跃起来，才会体现课堂是以学生为主体的。
我想用于永正老师的一句话来结束的反思：
教师要拥有“一扇和学生进行心灵交流的窗口”。
当然，教学下来，课堂上仍然存在
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