新北师大版数学三年级上册全册教案Word文档下载推荐.docx
《新北师大版数学三年级上册全册教案Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新北师大版数学三年级上册全册教案Word文档下载推荐.docx（34页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
6+12=18（元）表示1个蛋糕和4块面包共付18元。
这两种情况所付的钱都是相等的。
所以，3×
4+6与6+3×
4这两个算式都可以求出买1个蛋糕和4个面包共付多少元。
（3）引导学生用脱式计算。
3×
以上两个算式有什么共同点？
（都含乘、加计算的两步式题）
讨论：
含乘、加计算的两步式题应先算什么？
（4）认识脱式计算的格式。
（板书）
解法一：
4+6解法二：
6+3×
4（PS：
先算的一步用直线划起来）
=12+6=6+12
=18（元）=18（元）答：
该付18元。
三、尝试独立解决新的问题
1、提问：
壮壮有20元，买3包饼干应找回多少元？
2、让学生在小组内合作、讨论。
可能会出现以下两种方法解答。
a.3×
4=12（元）20-12=8（元）答：
应找回8元。
b.20-3×
=20-12
=8（元）答：
3、重点讨论解法b。
算式中既有减法，又有乘法的情况下，应先算什么？
4、认识：
在既有减法又有乘法的两步计算的式题中，应先算乘法，在算减法。
5、小结：
观察三个混合算式，有什么共同点？
（以上三个算式是乘加、乘减两步计算的式题。
）
板书课题：
乘加、乘减两步计算式题
提问：
这样的式题要先算什么？
四、巩固练习：
1、P3“结合主题图，说说下面每个算式的意思，再算一算。
”
2、试一试第1题注意注意提醒学生讨论先算什么，把先算的一步用直线划起来。
3、试一试第2题学生板演并订正。
五、拓展练习：
1、第3题让学生再独立思考的基础上可进行小组讨论，写出算式并把现算什么标记出来。
第二问根据题目创设的情景来叙述算式的意义。
2、第4、5题学生独立完成。
3、第6题先让学生说一说题目的意思，再根据题目意思选择方法进行计算。
六、总结强调：
计算乘加、乘减两步式题应先算什么，再算什么？
板书设计：
小熊购物（乘加、乘减两步计算式题）
4（先算的一步用直线划起来）
第二课：
买文具
P5~7
1、通过“买文具”的问题情景，发展学生提出问题和解决问题的能力。
2、结合解决问题的过程，探索先乘除后加减的运算顺序，体会数学与生活实际的密切联系。
3、引导学生掌握脱式计算的书写要求，能正确地进行除加、除减两步式题的计算。
4、培养学生合作学习的习惯，体验合作学习的快乐。
引导学生理解和掌握除加、除减两步式题的运算顺序。
教具准备：
多媒体课件、口算卡
1、口算（开火车）
40÷
828÷
736÷
624÷
881÷
915÷
3
2、提问：
上节课我们学习的乘加、乘减两步计算式题的计算顺序式什么？
3、练习（二人板演，全班齐练）
4×
8+640-6×
出示P5主题图，引导学生观察。
1、理解图中内容，让学生找信息。
2、让学生根据图示提出问题，并着重注意：
3本作文本一共18元。
问题：
笑笑一共需要多少元？
（1）分析问题：
笑笑买了一本作为本和一本英文本。
分析条件：
主题图中只给出英文本每本4元3本作文本一共18元
所以先要解决一本作文本多少元的问题，再算出作文本和英文本一共多少元。
（2）列算式。
学生通过讨论可以得出两种方法：
a.18÷
3=6（元），6+4=10（元）答：
笑笑一共需要10元。
b.18÷
3+4
=6+4
=10（元）答：
（3）理解算理，掌握算法。
全班讨论：
18÷
3+4表示什么意思？
算式“18÷
3+4”中的“18”表示3本作文本18元，“18÷
3”表示1本作文本多少元。
所以“18÷
3+4”表示1本作文本和1本英文本一共多少元？
因此计算“18÷
3+4”的时候，应先算18÷
3=6，再算6+4=10，用脱式计算。
（4）引导学生发现：
有加法又有除法时，要先算除法后算加法。
4、尝试解决问题。
（1）提问：
每本算术本现价比原价便宜多少元？
（2）让学生小组讨论后尝试独立解答。
（3）订正，并引导学生发现：
既有减法又有除法的两步计算式题，要先算除法，后算减法。
计算除加、除减两步计算式题的运算顺序是什么？
（先算除法后算加减）
6、说一说下面哪种做法对。
总结脱式计算写法：
1、不参加运算的部分要抄下来，等号前后应该相等。
2、现算乘除法，再算加减法。
三、课题巩固练习
P6“试一试”。
1、提示：
先算淘气买的钢笔一支是多少元。
2、先说运算顺序，后让学生独立计算。
3、结合情境说下面算式的意思，并计算：
P6~7连一连全部内容。
五、总结
计算除加、除减两步计算式题的运算顺序是什么？
买文具（除加、除减两步计算式题）
18÷
解法二：
第三课：
过河
P8~10
1、通过“过河”的情景，培养学生提出问题和解决问题的能力。
2、引导学生再解决问题的过程中体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的算式。
3、让学生养成先看运算顺序，后进行计算的习惯。
引导学生理解和掌握带有小括号的两步式题的运算顺序。
多媒体课件等
1、口答题：
（1）2+7×
5，这道题里有（）法，又有（）法，要先算（），再算（）。
（2）40-36÷
4，这道题里有（）法，又有（）法，要先算（），再算（）。
2、计算
32-8÷
820+16÷
430-4×
5
出示P8主题图，引导学生观察。
1、理解图意，明确问题
图上告诉我们哪些信息？
要我们解决什么问题？
2、独立尝试，合作解决。
如果同学们都坐大船，需要几条船？
学生独立完成，教师巡视。
组织学生讨论：
“29+25÷
9”是否符合解决问题的顺序？
这个算式应该先算25÷
9，再算加法，这种运算顺序不符合问题的情景。
在本题，应先算男女生总人数，即29+25。
怎样解决运算顺序问题呢？
我们请小括号“（）”来帮忙。
3、认识带有小括号的混合算式要先算小括号里面的。
4、写出解答过程
（29+25）÷
9读作：
29与25的和除以9。
=54÷
9
=6（条）
答：
同学们都做大船，需要6条船。
5、提问：
如果54人都坐小船，需要多少条船？
提示“先求出一条小船能坐多少人？
”，再用除法计算出需要几条小船。
因此算式为：
54÷
（9-3）
三、课堂练习
P9试一试
先计算坐满大车后还剩多少人，再计算需要多少辆小车。
算式：
（70-46）÷
8
2、这个算式还能解决下图中哪些问题？
3、说一说下面两题的运算顺序，再算一算。
24+16÷
8（24+16）÷
引导学生发现虽然以上两题运算符号和数字都一样，但由于其中一题带有小括号，所以计算顺序、结果不一样。
6．小结：
通过刚才的练习，你认为带有小括号的算式运算顺序怎么样？
如果在一个算式中有小括号，就要先算小括号中的。
四、巩固练习
P9——10练一练所以内容。
五、总结：
带有小括号的算式的运算顺序怎样？
能举例说明吗？
过河（带有小括号的混合运算）
（29+25）÷
练习一
p11-12
1、通过引导学生进行练习，使学生进一步体会混合运算的顺序，引导学生进一步认识“先
乘除，后加减”的运算顺序。
2、引导学生进一步认识小括号的作用，进一步认识有小括号时，应先算小括号里面的，使学生熟练掌握有括号算式的运算顺序。
3、通过练习，发展学生提出问题和解决问题的能力。
4、培养学生认真审题，细心计算的习惯。
通过练习使学生熟练掌握“先乘除，后加减”的运算顺序，以及小括号的作用。
多媒体课件，每人准备1枝红笔
通过上这一单元的学习，请你说说混合运算的顺序是怎样的？
（指名口答）
2、说明练习内容，导入课题。
二、指导练习
1、
（1）引导学生理解题意。
提问：
图画的是什么？
要解决什么问题？
（2）让学生独立解答。
强调：
列算式时要注意什么？
（先算什么要划线）
2、第2题学生独立完成，学生互判。
（注意：
现算什么用红线划出来）
明确：
在一个算式里有加减法，又有乘除法，先算乘除，后算加减。
3、第3题要求学生独立完成，先计算，后涂色。
4、
图上告诉我们什么信息？
要解答什么问题？
（指名回答）
5、
先比较哪种饮料便宜，有3种方法：
12÷
6=2（元）解法二：
6=18（元）解法三：
3=4（瓶）
3＞218＞126＞4
男生买的饮料便宜。
答：
再算每瓶便宜多少元？
3-12÷
6
=3-3
=1（元）答：
每瓶便宜1元。
6、
（2）提问：
为什么要用小括号？
不用行吗？
a.看情境图，先说说图意，收集数学信息。
b.独立解决问题
c.在小组内交流
d.小组汇报，全班交流
7、
指导提问：
获得数学信息——解决问题——根据画面你还能提出哪些数学问题？
（小组交流合作）
8、数学游戏
数学游戏：
“24点”，游戏前说清游戏规则，先演示，然后分小组进行游戏。
三、总结：
第一单元所学的混合运算内容，一定要记清运算顺序。
第三单元加与减
第一课捐书活动
教材分析
教材用图表的形式呈现了两个小学捐书的情况，从而创设出“捐书活动”的情境，启发学生根据图表提供的信息列出数学问题，并独立列出算式，估计得数的大致范围，并自己尝试算出得数，然后在小组和全班进行交流，掌握用竖式计算连加的方法。
教材还提供了三个数连加的两种列竖式的方法，教师要进行格式的指导。
学情分析
1、学生在一年级学习了百以内的连加运算，在本册第六单元又学习了万以内数（三位数）的加法运算。
本课正是在两个知识点基础上继续学习的。
2、大部分学生具备根据已有知识经验提出问题，利用旧知，探索并解决新问题的能力，也能独立正确进行计算。
但同样也有部分学生需要进行学习后反复练习才能正确计算。
3、在本节课中，学生能够有较多的独立思考空间，以及经历与同伴交流各自算法的过程。
学习目标
1、能从表格中获取信息，提出数学问题及进行简单的估算，说出估算的方法。
2、结合情境，探索三位数连加的多种计算方法，并能够正确进行计算
3、运用连加等有关知识，解决一些简单的实际问题.
教学过程
课前谈话
小朋友，老师这里有一个问题要请教大家，你们愿意帮忙吗？
我们数学经常要进行单元考试是不是，这些试卷都我们老师们轮流着自己出，自己印的哦，接下去的这个单元要轮到蓝老师去印试卷，我在想，试卷是每个小朋友都要有一份的，可我不知道我们二年级到底有多少个小朋友，但我知道我们二年级有五个班，你觉得老师大概要印多少份试卷才够呢呢？
一、提供材料提出问题
1、出示图片：
（一堆书）
师：
这是什么，（书），我们学校的少先队大队部就举行为贫困地区儿童的捐书活动，这是我们学校四、五、六年级同学捐的课外书，你知道有多少本吗？
（学生说）大家都说不出来吧，老师也估不出来，想知道大概有几本吗？
那怎么办？
蓝老师有办法啊？
我去大队部去找一个人！
2、看看、说说：
找出数学信息
结果啊，姜老师给我这样一个东西，（课件出示）出示统计表:
航埠小学四、五、六年级捐书活动情况统计）。
仔细观察这张表格，看看你能从中找出哪些数学信息？
（学生汇报）
3、提出问题
根据以上的数学信息，你能提出哪些数学问题，又该怎样列式？
（同桌互相先说说）反馈：
直接说出问题并同时列式，其它小朋友可要注意听了，如果回答对了，请你用掌声鼓励一下好吗？
4、分类引出新问题
现在小朋友们提出了很多的问题，也列了一些式子，观察这些式子，哪些式子的计算我们已经学过了，哪些我们还没学过？
哦，你们同意这位小朋友的说法吗？
那这些学过的算式你们都会做了吗？
真的？
好，那我们选取其中一个加法来算一下。
算之前，老师要问一下，两个三位数相加，我们一般可以用什么方法来计算？
列竖式时要注意什么？
反馈：
反馈，拿一个小朋友的展示一下。
好，看来二个三位数相加，小朋友们真得会了，那我们就把它也擦了，剩下的这是三个数……（连加）
三、解决问题
1、估算：
老师记性不好，谁还记得这个式子是根据哪个问题列出来的吗？
板书问题：
四、五、六年级一共捐书多少本？
刚才一大堆书我们大家都估不出大概有多少，因为信息不够，现在，老师给了我们这张统计表，我们能不能估一下这三个年级一共大约捐了这么多的书吗？
可能估的结果会有：
100+100+90＝290
100+100+100＝300
110+100+90＝300
120+100+100＝320
注意学生的讲法，并提问：
根据刚才小朋友们的估算，你觉得哪些结果是少估的，哪些结果是多估的呢？
根据小朋友们的回答：
我们知道，正确的结果肯定比290大，比……小，也就是在290到320之间。
2、我们刚才估算了它的大概结果，那我们把它结果大概估出来有什么用呢？
（有时，不要求准确结果的，我们也可以估一个大概结果就可以了
［设计意图］让学生经历“估”的过程，得出结果的大致范围。
3、算一算：
（学生独立演算）
但是，我们学校最终要把这些书捐到灾区去，那得有一个准确的数据，可不能是一笔糊涂帐是不是。
那你有办法算出正确的结果吗？
哦，这么多小朋友都会啊，那让我们在草稿本上试着来做一做好吗？
（学生独立尝试）：
请选择一种你喜欢的方法在练习本上算一算。
（教师来回巡视学生的尝试情况，对有特点的进行收集）
如果已经有同学尝试算完了一种方法：
试试你还能想到第二种方法吗？
［设计意图］鼓励学生自己根据情况采用多种方法进行计算。
3、四人小组交流：
请把你的方法在四人小组中介绍一下，来看看你组里的同学的方法跟你想的一样吗？
你能看懂他的算法吗？
［设计意图］运用已有知识经验，对三位数连加的计算方法进行探究。
并在其中培养孩子的倾听能力，合作学习能力。
4、全班汇报：
第一种：
两个数相加
方法1、118+104+95118222
＝222+95+104+95
＝317（本）222317
根据题目的意思，118加104表示是四、五年级共捐书多少，再加95就表示……（请学生回答），你的方法和这个一样吗？
这种计算方法我们以前学过吗？
看来，有时旧知识可用来解决新问题的是吗？
方法2、118
+104
222
+95
317
师：
你是怎么想到这种方法的？
以前学过的吗？
如果让它和刚才的那种方法比较一下，你觉得你的这处方法怎么样？
方法3、118
104
+95
317
和这个小朋友一样做法的举手，这种方法你以前学过了吗？
哦，没学过也能想得到啊，还敢试一下，真了不起，用掌声表扬一下自己的这种尝试精神。
但是，你怎么会想到有这种方法来计算呢？
（两个数相加可以放一起，三个数也可以放一起的）
还有其它不同的做法吗？
方法4、
100+100+100=300
18+4-5=17
300+17=317
你是怎么想的？
哦，小朋友们，把118看成100，你想到了什么？
（估算）对，这其实是对估算的一种精确化，是一种口算的方法。
先把这些数看成整十，整百地相加，然后把少估的加上去，多估的减去。
它在计算时，能使数字变简单方便容易记忆。
［设计意图］在独立思考解决问题，观察板演的算式，听，说计算的过程这样一系列的活动中，让学生在已有知识基础上深刻体会计算的方法。
5、对比估值与计算结果观察，写答语
今天我们用多种方法计算出建设小学三个年级一共捐书317本，我们还要在横式写出答案，让我们和估计的结果比较一下，是不是在我们的估算范围之内？
那你觉得我们前面的估算有没有价值？
（一种初步检验结果是否正确的方法）
由此，我们对估算又有一个新的发现，估算可以初步检验我们的计算结果是否正确。
到现在为止，这道题我们解决完了吗？
（没有），对了，还应该写答语，把问题回答完整。
［设计意图］计算的结果与估算的结果相比较，让学生体会估算的必要性，也体会估算可以验证计算的结果。
三、方法优化
1、教师：
我们高年级的哥哥姐姐们捐了这么多的书，我们低年级的小朋友是不是也该……，于是我又问姜老师：
姜老师啊，高年级的同学捐书这么积极，那低年级的小朋友怎么样啊？
你猜姜老师怎么做的。
她二话不说，又给了我一张……（出示课件）
大家自己找一下数学信息好不好。
大家找好了，你估计老师会问什么问题呢？
……你会列式吗？
（口答一下）
在动笔计算准确结果之前，我们要对这个式子的结果进行……做什么？
（估一估结果大约是多少）有必要吗？
真聪明！
那先估计一下结果在哪个范围之内，并和你同桌说说，完了之后用今天学习的新方法算一算，好吗！
组织交流活动，让学生先在小组内将计算的方法和过程说一说。
来全班汇报：
刚才老师转了一下，找了几种不同算法的小朋友，让我们来看看他们是怎么算的（实物投影展示）
小结：
刚才小朋友用的是一种凑十法，凑十法在我们数学里经常会用到，它能给我们的计算带来方便。
［设计意图］优化计算的方法，引导学习数学的方法。
四、巩固算法：
今天学的三位数连加你觉得已经学会了吗？
有没有信心跟老师去进行闯关活动。
第一关：
竖式计算：
475+263+149724+114+86
四、综合应用
第二关：
购物
今天我们学习了三位数的连加，想不想到实际生活中用一用？
（课件出示）师：
再过几天又是周末了，听说有个商场刚开张正在进行促销活动呢！
买1000送大礼包。
谁能给大家介绍一下每样商品的价格？
先来看它的第一个问题：
（课件）妈妈想买一个电饭锅、一辆自行车和一台一块手表。
你能帮妈妈估算大概要带多少钱？
你是怎么估的？
反馈教师板书，之后问：
生活中的数学要符合实际，看看以上几位小朋友估的结果，你觉得哪些是合理的，哪些可能不合理。
同桌说说。
（感受数学用到生活中要符合生活实际）
课件出示：
妈妈至少要买哪几种商品才能获得大礼包？
在这句话，我觉得有一个词在我们数学里面经常会出现的，也很重要的，（至少），说说是什么意思？
怎样能用同样的钱买最少的东西呢？
（尽量买贵的商品，那么所得的件数就会更少）
可惜妈妈今天只带了500元，想买三样商品回家，你帮妈妈参谋一下，妈妈可以买哪三种商品？
你可以先跟你同桌商量商量，再算一算。
说说你是怎么想的？
（带的钱比较少，那就先把商品往便宜挑）
四、课堂小结
今天我们学了三位数连加的知识，我们一般会有黑板上的这几种解法，你会比较喜欢哪些解法？
平常计算时，你会进行选择吗？
这节课你还学到了哪些知识？
捐书活动
三个年级共捐书多少本？
118+104+95＝317（本）估：
118120+100+100＝320
三个年级共捐书317本。
第二课运白菜
一教学内容
北师大教学内容版实验教材小学数学二年级下第三单元第二节《运白菜》
二教材分析
本节课的内容是万以内数的连减计算，属于“数与代数”领域的内容。
教材创设了“运白菜”的情景。
教学时，教师应该启发学生根据图中的信息提出连减问题，并用不同的方法解决问题，让学生认识解决问题策略的多样性，能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并运用学会的知识正确计算。
这样，使学生既能体验到发现问题的成功，又能切实感受到学习计算的必要性。
教材通过运白菜的问题情境提出连减问题，使学生在解决问题的过程中体会连减与实际生活的联系，感受数学在实际生活中的作用。
三学情分析
这一课是学生在一年级下册学习了百以内的连加、连减、加减混合运算，在本册第六单元又学习了万以内三位数的加减法的基础上学习的。
许多孩子对“连减问题”已有初步的了解，特别是在购物中有很好的经验和体现。
低年级儿童思维发展的基本特点是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然靠感性经验的支持。
因此在课堂上创设具体情境，便于理解。
用两种方法解决连减的问题，在一年级的时候就已经接触过，并且有一定与连减相关的社会生活经验积累，认知范围相对广泛，有一定的迁移学习能力。
四教学目标
1、知识与技能：
结合“运白菜”的情境，发展提出问题、运用不同方法解决问题的能力。
在情境中探索连减具体计算方法，能正确进行计算。
2、过程与方法：
经历探索解决问题不同策略的过程，培养灵活运用所学知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值观：
联系生活实际，培养认真观察、思考的学习习惯，提高学生学习数学的兴趣。
五教学重难点
教学重点：
探索掌握连减的计算方法。
教学难点：
理解并灵活地选用不同算法，能在解决具体问题的过程中明确解题思路。
六教学方法
讲解法练习法
七教学具准备
课件草稿纸
升级会员 