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5.3活动课程建设………………………………………………….（10）

5.4师范生的自我培养…………………………………………….（10）

第六章结束语……………………………………………………………..（10）

参考文献……………………………………………………………（11）

谢辞…………………………………………………………………（12）

前言

选题的范围是新课程改革背景下生物学专业师范生课程能力的培养策略，师范生课程能力包含的范围极广,大致分为设计能力、决策能力、实施开发与整合、研究与反思合作能力，课程实施是把课程计划付诸实践的过程，它是达成预期课程目标的基本途径。

课程实施是课程论和教学论研究的主要课题，[1]从课程论的角度看，课程实施是课程发展中一个非常重要的环节；

从教学论意义上的课程实施至少包括三个方面：

教学设计、教学过程、教学评价，教学设计是课程实施的首要环节，是教师经过周密计划而设计出来关于课堂教学的具体实施方案，对于课程实施过程中的关键环节——教学，有着举足轻重的作用。

由此本文以生物学专业师范生教学设计能力为出发点，运用文献分析、比较等方法，结合本专业学生的实习情况，研究并阐述有关问题。

新课改背景下生物学专业师范生教学设计能力培养策略

杨雅丽

（郑州师范学院生命科学系郑州450044）

摘要：

本文从新课程背景下生物学专业师范生课程实施能力出发，以生物学专业师范生教学设计能力为切入点，以新课程标准为导向，比较传统教案与新的教学设计之间的区别，运用时代全新的教育思想对现代教学设计各个要素进行分析，并结合当今生物学教育现状及师范生自身实际，运用文献分析、比较等方法，结合本专业学生的实习情况对中心问题进行研究，并从理论和实践等方面提出新课程背景下生物学专业师范生培养的若干建议。

TrainingstrategyonstudentswhosemajorisbiologyeducationinteachingdesignabilityUnderthebackgroundofthenewcurriculumreform

YANGYa-li

（LifeSciencesDepartment,ZhengzhouTeachersCollege,Zhengzhou450044,China）

Abstract:

Thisarticlebeginswithbiologymajorscurriculumimplementationabilityunderthebackgroundofthenewcurriculum,itisclectedbiologyteachingdesignabilityasthemainbreakthroughpointandtakenthenewcurriculumstandardsasaguide,thedifferencesbetweenthetraditionalteachingdesignandmodernteachingdesigniscompared,eachelementofmodernteachingdesigninneweducationalideasisanalyzed;

itiscombinedwiththecurrentbiologyeducationstatusandnormalschoolstudents'

ownpractice,andconductedthethemebythemeansofliteratureanalysis,comparation,andcombainedtheexperiencefromthestudentswhohaveattendthepractice,finally,severalaspectsincollegestudentstrainingsuggestionsbasedontheoryandpracticeisputforwardunderthebackgroundofthenewcurriculumofbiologyspecialty.

Keywords：

Thenewcurriculumstandardstudentsmajorinbiologyeducationteachingdesignabilitytrainingstrategy

1.传统教案与现代教学设计的比较

1.1传统的教学设计

人们经过长期的教学实践活动逐渐体会到，在传统的教学过程中，教师也在进行着教学设计，即教师为上课而进行的一系列课前准备工作——备课。

传统教学中的备课包括三备三写，三备即备教材、备学生和备教法；

三写即写学期或学年计划、单元计划、课时计划。

备教材主要是教师钻研教学大纲、教科书和教学参考资料。

教师一般根据教学大纲确定教学目标，根据教材分析教学内容，依据教学内容确定教学顺序，教师无权选择教材。

备学生是指教师主要考虑的是教学任务，对学生的初始状态考虑的不够，总是以中等水平的学生为教学的起点，以课堂教学的形式和讲授的方法进行；

备教法是指教师只重视教法的准备而忽视了学生学法的考虑。

总之，[2]传统教学要求学生从同一起点出发，使用统一的教学大纲，采用统一的教材，在同一教学目标的指引下，进行着同一的教学活动;

[3]从教材出发，依靠教师的实践经验和个人直觉选择教学方法，考虑最多的是教师如何教，体现的是教师的教学艺术在传统课堂中的作用，在这种教学理念的指导下教学质量难以提高。

1.2新课程下的教学设计

[2]新课程下的教学设计以系统的理论为指导，教学设计以学习者为中心，以学习者的学为出发点，充分体现了学习的内在规律。

在系统理论的指导下的教学设计，教师不仅要根据课程和教材来确定教学目标，而且还要根据学习者的学习能力和水平以及客观条件来制定教学目标。

同时还要按照教学目标的要求和学习者的实际情况挑选教材，甚至自编教材；

要根据学习者不同的初始状态安排不同的教学活动；

要根据学习者不同的学习特征选用不同的教学方法；

要根据学习理论的原则安排教学内容的顺序；

要根据学习者掌握学习内容所消耗实践的不同作出教学活动的安排；

要以传播理论为依据选用教学媒体。

总之，教学设计是在全新的教学理念指导下，以系统理论，传播理论教学理论和学习理论为基础，针对传统教学的弊端提出来的一种新的分析和解决教学问题的系统方法。

2.现代教学设计综述

2.1教学设计的发展

[4]教学设计起步于1950年代，到1980年代以加涅等为代表的第一代教学设计理论正式形成。

随着情景教学、建构主义心理学与计算机多媒体技术的引入和发展，到1980年代末、1990年代初出现了第二代教学设计理论。

我国学者从1980年代开始触及教学设计的理论与实践研究，目前已获得长足发展。

现代教学设计是运用系统的思想和方法，以学习理论教学理论传播理论为基础来计划和安排教学过程的诸环节及要素，以实现教学效果最优化为目的的科学。

教学设计以教学过程为研究对象用系统的思想和方法来分析教学过程中的各个要素，用最优化的思想和观点对教学过程进行设计，给教师教学过程提供了一个具体的可操作的教学活动实施方案。

2.2现代教学设计的要素

2.2.1教学内容的设计

[5]教学内容是为实现教学目标而要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的综合。

现代教学设计以学生的发展为指导思想、以培养学生达到新课标规定的三维目标为教学目的主要从以下两个方面进行教学内容分析

2.2.1.2分析教材的知识结构

首先分析本节课内容的教学在实现本学科总体的教学目标中起到什么作用其次分析并梳理教材本身提供的内容体系思考还应整合进的课程资源或教学素材。

通过分析教材本身的知识结构体系，明确对学生能力培养的要求挖掘教材中情感态度与价值观的教育因素，为制订教学目标奠定基础。

2.2.1.3分析重难点

2.2.1.3.1重点

制订教学目标或教学内容中最突出、最重要的且对整个教学效果起到至关重要的作用的内容或目标，该内容或目标如果没有达成的话，整个教学过程的目标也无法完成。

例如:

重要的事实、共性的知识、概括性和理论性较强的知识、与学生的生活联系比较紧密的知识、具有经济价值的知识。

2.2.1.3.2难点

教学内容中那些学生已有经验中不具备相关基础知识或能力的内容，或者这些内容成为学生思维活动的障碍和困难，也就成为课堂教学的难点。

例如：

太抽象的知识、里生活实际太远的的知识、过程太复杂的知识、理论太深奥的知识。

这就要求教师整体化、全面性、前瞻性的分析教材，有效的组织和处理教材，结合新课程标准，准确把握重难点，突出重点，引导学生突破难点。

2.3学习者分析

教学设计的一切活动都是为了学习者的学，现代的教学设计更是突出学习者在教学过程中的主体地位，面向全体学生，发挥学习者学习的积极性和主动性。

对于学习者分析要分析学习者的一般特征，学习者的认知发展水平，中学生学习生物学的心理特征分析，学习者起点能力的分析，学习者学习风格的分析。

2.4学习需要的分析

学习需要是教学设计中一个特定的概念，是指学习者在学习方面目前的状况与期望学习者达到的状况之间的差距即学习需要等于期望达到的学习状况与目前学习状况的差距。

伯顿和梅丽尔把学习者需要分为六类即标准的需要、比较的需要、感到的需要、表达的需要、预期或未来的需要批评性事件事的需要。

学习需要的过程包括学习是否达到了教学目标的要求，教师的教学能否吸引人，使用传送信息的方法是否有效，教学能否是学习获得成功，通常采用用外部参照法和内部参照法来分析。

在学习需要的分析中，发现教学中的问题，寻找产生问题的原因，找出解决的方法。

2.5教学目标的设计

教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，可分为课程教学目标、单元教学目标，可是教学目标等不同的层次。

关于教学目标分类布鲁姆、辛普森、哈罗、基布勒、加涅都提出了相关理论，我国学者参照国外教学目标研究成果，结合我国的实际，提出了适合中国教育教学特点的教学目标分类。

把教学目标分为认知、动作技能、情感三个领域，并提出了每个领域学生在不同学习水平下的具体学习行为。

设计教学目标要根据知识的类型、知识的地位及作用、课程标准、学生特征，体现系统化、具体化、层次化、适度化的特点。

[2]通常教师要进行目标的分解、任务的分析、起点的确定，然后科学的表述教学目标，ABCD表述方法包含学习者、行为、条件、程度四个要素，内部过程和外显性行为相联系为常见的表述方，例如：

用自己的语言给血液循环下定义。

[4]新课程改革提出的三维教学目标，既吸纳了布鲁姆目标分类的合理框架，又体现了我国新一轮课程改革的价值取向。

2.6教学方法的设计

教学方法的设计为“如何教”“如何学”提供一定的理论基础和实践案例。

生物学教学方法具有多样性、综合性、发展性、补偿性等特点。

[5]以传递信息为主的教学方法：

讲授法、问题法、读书指导法、讨论法；

以直观感知为主的教学方法：

演示法、参观法；

以实际训练为主的教学方法：

练习法、实验法、实习作业法；

以激发情感为主的教学方法：

情景教学法、联系实际教学法、故事教学法；

以自学探究为主的教学方法：

自学辅导法、程序教学法、发现法、读议讲练法。

教学方法的选择要依据教学目标、教材的内容特点、学生的实际情况、教师的本身素质、各种教学法的功能、教学时间和效率。

教师选择教学方法要重视学生的主体性，重视学生非智力因素的发展，重视现代教育技术的应用，同时教师要加强学习方法的研究及模式化，积极探索使用新的教学法。

2.6生物学教学原则和教学过程的设计

2.6.1生物学教学原则

生物学研究的对象是生物界与生物体，他们富有生命；

加之生物科学是一门与人类生产生活关系极为密切的科学；

同时生物学教师在向学生传授知识的同时要完成对学生进行思想政治教育，承担起教书育人的重任，这就要求在教学中要遵循科学性和思想性相统一的原则、生命性原则、实践性原则、直观性原则。

2.6.2教学过程设计

在中学生物学教学实践中，教学过程常常指生物学教师根据一定的培养目标和学生身心发展的阶段及特点，引导学生有目的、有计划地掌握系统的的生物学基本知识和技能，开发学生智力，培养学生能力，主力辩证唯物主义世界观，养成良好的道德品质，全面完成生物学教育教学任务的过程，它有着一般教育过程的特点，大致分为：

.唤起学习兴趣，激发学习动机；

.观察、实验登直观性形式是基础；

掌握概念和理论是中心环节；

巩固知识是必要的；

运用知识。

巴班斯基提出“教学过程最优化”的思想，生物学教师也要在这方面做出努力，设计最成功的教学方案，促进生物学教学过程的最优化。

2.7教学媒体设计

教学媒体是为实现教学目的，在教学过程中介于教师的教和学生的学之间的并携带教学信息，影响师生信息相互交流与传递的工具。

90年代以来计算机技术的日新月异，尤其是计算机网络技术的全球渗透，网络化教育正改变着教学的方方面面使教学媒体的作用更加明显。

常见的教学媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和综合操作媒体，教师根据不同的课型来选择媒体，媒体的选择要利于学生的发展，避免单一性的媒体，教学媒体要服从于整个教学设计，并要考虑其实效性。

3.中学生物学教学现状

在中学实习的一个多月，听过不同老师的课，不同班级的课，不同年级的课，真真正正的接触了初中学生、初中教师，也了解了一些中学生生物学教学与学生情况，同时也在与班里其他同学的交流中，了解一些不同中学的生物学教学情况以及她们的实习感受。

3.1中学生物学教师

某些中学一些年龄较大的生物教师上课一般不使用或很少使用多媒体教学；

年轻老师偏爱多媒体教学，在某种程度上也产生了依赖，上课很少板书或者不板书；

一些教师在教学过程中很注重学生的主体性，通常开展合作交流及小组竞争另外，学生通过教师设计的学案能明了教学活动，探究活动内容，但一些教师仍以填鸭式的教学为主；

一些中学的生物学教师并非是本专业；

教师也反映新课程教材简单，但不好讲；

学生对本学科的重视程度不够，老师很为难；

我所在的学校会开展教师集体备课，某一章节的教学研讨课、评课活动，鼓励年轻教师多听老教师的课等途径提高本学科的教学水平。

3.2中学学生

中学学生普遍对生物很感兴趣，尤其是生物学实验，但是缺乏对生物学问题的思考，在生物学实验操作中出现的问题很多；

思维非常的活跃，会问一些实际生活中遇到的生物学问题，例如有一个学生学完消化系统，一天他拉肚子，他就问老师这是怎么回事。

他们获取知识的途径很广，知道的也比较多，但是由于课业负担较重，生物又是非考试学科，他们学习生物学的动机不高，对生物学作业有点懈怠。

3.3生物学师范专业实习生

很多实习的师范生都会在上课之前查阅很多资料，在课堂导入上力求引起学生注意，但往往忽视前后知识的衔接，高估或低估学生的接受水平；

指导老师往往会觉得教学设计的内容太多，或者其中的问题太难。

另外，不能熟练使用中学的多媒体设备。

上第一次课的时候，教学时间往往把握不够好，课堂氛围不活跃，教学设计的各个活动安排不合理。

在之后调整教学设计之后，觉得可以做到得心应手。

由于普遍上课机会较少，处于见习阶段，觉得收获不是很大。

4.新课改背景下生物教学面临的的新问题及挑战

4.1生物学教学面临的问题

生物学教师必须坚持生物教学改革精神。

[6]当前应该重视的，积极改革的几个方面的问题，要进一步确立启发式教学原则，要认真抓好生物学基础知识的教学，要重视学生能力的培养，要重视对学生进行思想教育，要坚持学习、提高生物学研究水平。

4.2教师面临的新挑战[7]

4.2.1教师本体知识的挑战

生物学课程一改过去以必修课开设的单一课程形式，向着发展学生知识面和能力的开阔型转变，向着知识的广博方向发展，增加了生物技术实践、生物科学与社会、现代生物科技专题等模块，教师的本体知识应不断的更新，以适应教学的需要。

4.2.2理解并运用新课程要义上的挑战

新课改的新不只是体现在它与以往教材的不同，课程标准的不同，一系列概念的更新，教学设计不只是在书写上喊喊口号而已，而是要真正理解新课程的含义，以新的知识观、学生观、教师观为设计理念，并把新课程理念贯穿在教学设计的各个要素中，并很好的付诸实施。

4.2.3教学方式设计上的转变的挑战

新课程突出领域中心、模块中心问题中心，强调课程内容与社会科技发展，与学生生活的联系，而且强调学习是学生主动求知的过程，教学应当是教师为学生的学习构建一个好的学习环境并给予恰当指导的的过程。

显然，教师在教学设计中要采用不同的教学方式，调动学生求知的积极性，提升学生的生物科学素养，在教学设计中有效设计自主合作探究的教学，不断反思、调整和研究教学设计。

4.2.4自身发展方面的挑战

新课程的实施，教材已不再成为唯一的课程资源，需要其他丰富的课程资源来支撑。

教师在教学设计中要注意开发和利用学校、教师的课程资源，还应注意利用学生的生活经验、校外资源、媒体信息等。

教师要掌握现代技术手段，在信息时代要做个敏感的“信息人”。

加快教师的专业化进程。

5.生物学专业师范生培养策略建议

5.1理论培养策略

5.1.1加强师范生对新课程理念的学习

学生通过学校开设的教育学、心理学、学科教学法课程多少了解新课程改革的相关理念，但是学生对新课程的了解是零碎的，尤其是对生物学课程标准的了解缺乏不系统、不全面，生物学师范生在进行教学设计的时候也很难从新课程改革后的教材、生物学科理念等整体把握。

5.1.2加强对师范生现代教育理论的学习

加强各种现代教育理论的学习，提高生物学专业师范生的理论素养，学生熟悉和掌握一到几中较好的教学应用模式，熟悉并结合自己的教学实际经常使用他们。

另外加强师范生教学媒体使用技术的训练。

5.1.3模拟实践、组织案例教学

教育必修课（教育学、心理学、学科教学法）中，教师应注重运用教学生物学教学设计案例或实际课堂的鲜活素材进行教学，选取典型教学设计案例引导学生多维度分析，挖掘其中的教育、学习理论，提高生物学专业师范生的教学设计能力，促进师范生的专业发展。

5.2实践培养策略　　

5.2.1加强实践性课程

在教学中，虽然会对师范生进行一些教学设计的练习，但是由于缺乏实践经验，这些教学设计只是理想化的模型，可操作性不强。

[8]组织学生到初级中学见习，熟悉、了解初中的教育和教学工作，初中学生的特点，以及学校管理工作等，通过教育见习，是教育理论教学与教育实际紧密地联系起来，增强师范生教学设计的灵活性和可操作性。

5.2.2有效安排教育实习

[8]教育实习是思想品德、学科知识、教育理论和教师职业技能训练的综合实践活动。

学校应确保教育实习的规范化，是学生能真真正正去感受、参与、体验中学教学，同时要及时了解学生在实习期间的思想行为动态，给予指导和帮助。

可适当延长教育实习的时间，或者在教学过程中穿插教育实习。

5.2.3加强学校与中学的联系

我希望我们学院以后能多和中学联系并和他们建立长期的基地关系，并开展一系列的合作。

包括课题的研究开发，教学设计，学科资源网站的建设等等，并把这些任务都布置给我们，这样我们才能更好的学以致用。

总之要多给我们实践的机会。

通过实践，师范生在实践过程中能使用和掌握各种教学设计的方法并能根据生物学科背景选择适合自己的教学设计方法，鼓励他们挑战各种教学设计模式的应用范围，并综合各种教学模式的优点力争创造出有自己特色的教学设计应用方法，不断丰富教学设计实践。

5.3活动课程建设

[8]大学生的课余时间比较充裕，学校应多组织并有效开展一些与教学研讨有关的活动，鼓励学生在校做一些相关课题的研究，有意的培养学生的个性及特长。

一个博学多识、多才多艺的教师，无疑对于教学过程的最优化有着很重要的作用。

另外，生物学科有其自身的生命性和直观性，可组织组织学生到植物园、动物园、花卉市场等场所。

5.4师范生自我提升

在新课程改革的背景下，师范生也要做出相应的努力，做个有个性的生物学教师。

[9]要从以下几个方面努力：

能独特的处理教材，自主开发、设计和实施课程资源；

科学的把握生物教学特点，审美的把握教学过程；

有自己鲜活的个性风格；

有广博得文化基础、精神的生物学专业知识、深厚的教学素养和科研能力；

关注教育发展，关注生物学的发展，做到与时俱进、与时代同行。

结束语

总而言之,教学设计集中表现了教师的课程看法水平与课程转化才干,并影响教师的课程实施和学生的课堂学习效果。

经过学校、教师、生物学专业师范生共同努力，他们的教学设计能力有望提高。

参考文献

[1]王翠玲.新课程下生物学专业师范生课程能力调查研究.硕士论文

[2]汪忠.新编生物学教学论[M].上海：

华东师范大学出版社，2006.5

[3]徐作英，赵光宇.高中新课程的理论与实践[M].北京：

高等教育出版社，2008.5

[4]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].杭州：

浙江教育出版社，1998.

[5]张海珠，毕润成.生物学教学设计论[M].北京：

科学出版社，2004.7

[6]叶佩珉.生物学课程教材改革探索[M].北京：

人民教育出版社.2001

[7]刘恩山.方红峰，郑春和.生物教学研究与案例[M].北京：

高等教育出版社，2006:

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[8]陈祖楠.师范教育改革与师资培养[M].上海：

华东师范大学出版社，1998.3

[9]刘满希，展红.给生物教师的101条建议[M].南京：

南京师范大学出版社.2005.8

谢辞

时光如梭、岁月如歌，三年的大学时光必将成为我一生中最珍贵的回忆。

那年的秋天我们踏上了郑