冀教版四年级语文下册教材分析Word文档下载推荐.docx
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想想诗中的童年情趣，说说自己的亲身经历，记录的都是童年的足迹；
留下的都是值得回味的记忆。
世界上有很多的孩子，他们生活在不同的地方，他们走过的道路都不一样，他们身后留下的小脚印也不相同。
请看――《天窗》中那被关在乡下屋中的孩子，是那一方天窗让他们的想象丰富起来，也让他们的渴望丰富起来，天窗虽小，但是，却把他们的心引得好远，好远。
《快乐的足球赛》是诗歌，足球赛是孩子们诗意的生活。
课文为我们呈现的是孩子的群体形象，阅读的过程就是快乐在迅速地传递。
足球赛是热闹的，心情是快乐的，但是热闹之余还需要我们静下心来做些什么呢？
孩子都有孩子的小把戏，芦叶船就是其中之一。
芦叶是自然的赏赐，做芦叶船则可以看出孩子是否手巧，是否心灵。
芦叶船在水上漂，它会漂向哪里？
后面的故事会是怎样的呢？
还是让孩子们自己去编吧！
《女孩乌塔》中的乌塔的世界要大得多，而且，她的这个大世界是自己闯荡出来的，看起来很潇洒，也很让中国的孩子羡慕。
女孩的故事给人的启示是多方位的，孩子们有孩子的感受，那作为老师的您呢？
是不是也该想想对学生“该放手时就放手”的问题？
作为家长呢？
是不是也应该对如何呵护自己的孩子有一个新的思考？
如果真的这样，那课文的意义就广了，语文的价值就大了，语文课呢，也就活了！
第二单元：
动物是人的一面镜子动物就是动物，它是自然界中的存在。
但是，自从“人”和“动物”有了分别，那么怎样去看待动物，也就成了一面镜子，这镜子可以照出人的心地，可以照出灵魂。
不信，就请你来照一照吧，只要人与动物打交道，只要人会思考，那镜子就会存在。
《我们家的猫》是老舍先生家的，但是，它毕竟还是猫，所以它有着自己的性格和特点。
这特点是什么呢？
老舍先生写出来了，读者需要读文才知道。
这些特点是“好”还是“坏”，全凭人来判断。
不同的人有不同的看法，不是吗？
这不就是我们说的那面镜子吗？
再说点有趣的事，一般的宠物都有个名字，这只猫该叫什么名字呢？
让学生们一起来说一说吧。
如果您这当老师的也童心未泯，那就一起来吧！
《小狮子爱尔莎》让狮子这种“庞然大物”一下子可爱起来――因为这里介绍的是小狮子和人在一起。
爱动物，好理解，但是这“爱”的方式也有个说道。
对小狮子的照顾和体贴是我们平时所常见的爱的方式；
那么，要把小狮子放归自然呢？
这也是爱。
于是，我们就又有了一面镜子。
不是吗？
《树上的鞋》这题目就让人奇怪：
鞋为什么会跑到树上去呢？
这个问题其实就出现在这篇课文的题目旁边。
为什么？
因为人们就是这样来阅读的――看到题目，想到了问题。
小鸟落下来，它需要一个“家”，于是，它找到了那只“鞋”。
我爱小鸟，想给它一个温暖的家，于是，那只鞋就不再是“鞋”，而成了――成了什么呢？
这也是一面镜子呀？
给这只鞋起个温馨的名字吧！
人和人相处需要一个过程，人和动物相处、相知也需要时间来见证。
《老人和鸟》中的这位老人，来到森林中的时候，鸟们不了解他。
后来，老人爱树、爱鸟的行为让老人可爱起来。
人到底可爱不可爱？
小鸟不就是一面镜子吗？
于是，我们看到了神话中才会有的情节，看到了诗中才有的意境，成百上千的鸟儿用树叶和花瓣，陪伴老人步入天堂……那《自然之道》呢？
也是一面镜子。
人要爱动物，那没错。
但是该怎样去做呢？
肉吃多了会腻，糖吃多了会厌，那爱要是太多了呢？
绿龟的故事在对我们提醒：
人有人的活法，动物有动物的活法，也许最好的爱动物的方式就是互相留一份空间，各自留一分余地，彼此留一份自由。
第三单元：
生活中的智慧孩子有孩子的心思，《锁不住的心》就是孩子对妈妈说的心里话。
诗中的孩子也许就是更多的孩子的缩影，他的话也代表了很多孩子的心声。
这样，学生与诗中的“我”就很容易产生共鸣。
此时的学生就成了“我”，那么，谁该来听呢？
读给妈妈听，说给妈妈听，也许，这样语文才融入了生活。
《小溪流的歌》写的是小溪流，但是，小溪流的歌却更像是人自己的歌。
小溪流是流动的，是跳跃的，它一路歌唱，当然，要听懂它，也需要我们，需要学生跟着它的脚步一路走，也跟着它的歌声一路想。
认识了乌塔，《成长》中又介绍了一个叫“约翰”的意大利男孩儿。
约翰靠自己的劳动有了收入，但是，他却从不奢侈。
也许，只有劳动换来的钱才更珍贵。
那么中国的孩子呢？
接受过“自食其力”教育的又有多少？
懂得珍惜的又有多少？
如果缺了这一课，那么就通过这个叫约翰的男孩的故事来补上吧。
不在做些什么，更重要的是想不想做，愿不愿做。
有的时候，智慧是通过比较才获得的。
《差别》中两个同龄的年轻人，同在一家店铺工作，拿同样的薪水，最后的发展却不同。
原因是什么？
找到了人就聪明。
那是课文中的人物。
如果我们能从这个故事中明白点什么，那么读它的人也就聪明起来。
阅读能丰盈人的心灵，此话不假。
《给予的故事》中那种面临的抉择在生活中也许不多见，但是，生活中需要做出选择的情况却是非常多的。
故事中的旅行者做出了正确的选择，因为，他相信别人，同时也是因为，他考虑得不仅仅是自己。
让学生读懂这个故事很重要。
当然，当勉励选择时，也许还有别的角度要考虑，别急，那就慢慢让学生变得更富有智慧吧。
第四单元：
人在画中游《颐和园》是人造的景观，课文中说：
“颐和园到处都有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游览观赏。
”有的学生去过，那好了，就对照着读一读，讲一讲。
多数学生没去过，那就到文中去游历吧。
边读边看，边走边想。
有时候，不能身临其境是遗憾，但是能够通过阅读达到“如临其境”也是一种享受。
颐和园虽大，但是大不过大自然造化的自然景观。
东北的大森林很奇妙，四季如画。
那就一个季节一个季节地去了解它。
了解了它的景物之美，也就了解了它的文章的结构。
景美要用精美的文字才描绘得出，阅读则是既观“美景”，又赏“美文”。
“海市蜃楼”也是“景”，但是它的不同之处在于它的虚幻与飘渺，在于它的形成需要科学的解释才说得清。
那么就依它的特点来吧，知道这是怎样一种“奇景”，当然，也要了解为什么会有这样的奇景。
这样奇景就不足为“奇”了。
至于是否能够亲眼所见，那就只能看是否有缘了。
《水乡行》说的是水乡，但是离不开水乡的人。
水乡的景，水乡的人，共同构成了水乡的风土；
水乡的客，水乡行，才了解了水乡人的生活。
读一程，想一程，且跟诗人水乡行！
威尼斯是水城，水城离不开小艇，因此，要写威尼斯，值得写小艇。
但是，读读课文就知道了，写小艇不能不写人，写小艇其实就是在写威尼斯人的生活。
威尼斯是一幅画，威尼斯人就生活中画中。
而我们呢，就是那赏画的人。
第五单元倾听探索者的脚步声《向卫星求救》发生在1982年，好像离现在已经有些远，但是，这个故事却是人造卫星救人的“第一次”，每一个第一次都是人类迈出的可喜的一大步，当然，后面还有很多的脚步。
这个故事也许很简单，了解它的来龙去脉就可以了。
但是，它给我们留下的确实我们人类的自豪：
真不简单！
人们常说：
“脚踏实地”。
但是，现在，人类的脚步已经到了太空。
只不过，到过太空的人还只是少数。
所以，有更多的人要通过阅读文章去了解那神奇的太空生活。
因为是高科技，不是人人都懂，有些词语不知道，那就查查资料吧，也许，今天的学习中就会有一颗科学的幼芽萌发，也许，今天的点滴思考就是一颗科学的巨星蹒跚起程。
假如，假如，很多的发明、发现都源于假如。
《假如记忆可以移植》是一种假如，只是这一种假如就已经有很多奇妙的想法诞生。
那么假如还有其他的“假如”呢？
这就由诗歌中的这个假如来引发更多的“假如”吧，由作者的“假如”引发自己的“假如”吧，也由作者的诗歌，引发自己的诗歌吧。
《蝴蝶的家》读来让人感到内心很紧张，呼吸很急促。
一个是因为有爱心在，为暴雨中的蝴蝶担心；
再就是很好奇，暴雨中蝴蝶到底哪里去了，它的家到底在哪里？
作者在想，读者也在想；
作者在探索，读者也可以接着去探索。
只要没有找到答案，探索着的脚步就不会停歇，只要还有疑问，学习者的脚步也不会停下来。
于是，语文就有了期待……探索者有探索者的精神和风采，探索者有探索者的故事和经历。
伽利略就是探索者，他小时候的喜欢辩论也许跟他成为科学家不无关系，《两个铁球同时着地》的故事更是被长久地传扬。
讲讲这个故事也许并不难，但是要从故事中悟出的东西却不那么简单。
看来，具备某些好的品质对一个探索者来说是多么重要。
第六单元永远的冰心奶奶以往我们习惯了“读文”，现在我们慢慢地开始习惯“读作家”，“读人”。
只见其文，不见其人，往往就不能很好地把握课文文字背后的内涵。
读作家，不能不读冰心，因为，冰心一直在为孩子们而写作，因为冰心的精神就是“有了爱就有了一切”，而现在的孩子既需要爱的滋润，又需要体会爱的存在，有一颗感恩的心。
《别踩了这朵花》《再寄小读者》，那就是冰心奶奶在对我们说，那就认真倾听吧！
《只拣儿童多处行》是冰心奶奶的内心独白，那我们就边听其言，边了解其行吧！
冰心小的时候也吹过肥皂泡，也有自己的童年舞台，冰心奶奶是名人，但是她和我们大家是一样的呀。
那我们就去读她的作品，了解她的故事，去和她亲近吧！
《送别冰心》，冰心奶奶被称为“百岁老人”“世纪老人”，但是她还是离开了，那就让她的精神常存吧！
至于怎样从整体上把握这个单元，后面还有该单元教学的整体设计，希望它能为您提供帮助。
三、教学中应该注意的问题了解了这一册书的全貌，您是否觉得和教材亲近了呢？
我们平时提倡“四心相通”：
作者的心，编者的心，教师的心，学生的心，注重沟通，彼此了解，这样的语文教学才会让人“心领神会”，才会让人“置心其中”，陶醉其中，享受其中。
了解了教材，知道了教什么，您当然还希望了解“怎样教”。
其实，您作为语文教师一路走来，您伴随着新课改一路走来，肯定有不少的思考和心得，继续走下去好了。
您已经了解了《课程标准》中年级段的教学要求，并参考我们的教学建议进行了三个学期的教学，继续做下去好了。
为了您的方便，我们还是想为您提供一把衡量自己教学行为的“尺子”――《课程标准》中的相关要求。
我们还是将我们想到了一些建议和思考提供给您，虽然有的是“老生常谈”，有的是“一家之言”。
（一）识字与写字1、《课程标准》中关于中年级段识字写字的要求。
⑴对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
⑵累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
⑶会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
⑷能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
⑸有条件的地方可以学习使用键盘输入汉字。
2、关于中年级段识字、写字教学的温情提示。
常言道：
授之以鱼，不如授之于渔。
在这里，我们要说，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力远比让学生僵化地、机械地去记住一个生字更重要。
（1）有些字学生自己通过预习，借助注音、生字表、工具书，或是请教别人，能够学会，那您就让他们充分地自学好了。
您要做的也许就是在课堂上去检验他们自学生字的效果，然后想办法去针对性地进行强化训练，去矫正那些容易写错的、经常写错的字。
我们反对让学生反复地抄写生字，但是，对那些难写的字，在教给“学生怎样去写”以后，一定要有一定数量的强化练习加以落实。
⑵不知您想过没有，那些在生字表中列出来的字并不是对所有学生来说，都是“生”字。
也就是说，识字应该是个性化的过程。
认识到了这一点，在教学中，您就可以让那些“会”的学生教“不会”的学生，让“学生”当“先生”，这样做可谓“一举而多得”，不信您算算帐！
⑶识字有方法，写字有讲究，您不妨多和学生一起给生字“相相面”。
比如，一课有十个生字，我们原来的习惯做法是按照顺序一个个地处理。
现在，您不妨先把它们分分类，看看哪些是形声字，可以借助“行旁表意，声旁表音”的规律去记忆；
也可以看看哪些字是结构相同的，哪些字需要写得“左宽右窄”，哪些字需要写得“左右等宽”；
还可以将一组字对比着来区分清楚……⑷“提笔忘字”是常有的事，而经常“见面”就会避免遗忘。
遗忘的规律是先快后慢，那您就不妨“对症下药”，让您的学生们与生字、生词来个“当天见个面，三五天碰次头，每周照回面”，一回生，二回熟，巩固识字效果也就不再是老大难。
其实不仅仅是识字，其他的需要记忆的内容也是同理。
⑸脱离开具体的语言环境，汉字就没有了生命力。
现在，仍然有不少的老师在让学生孤立地去识字。
这样不仅效率低下，而且不能学以致用。
您一定清楚，汉字是由音、形、义构成的，但是并不一定这三者一齐处理。
结合读课文解决字音，借助理解课文把握字意、词意，设置专门的书写环节掌握字形。
这是一条不错的思路。
您认可吗？
⑹软笔字的书写练习有被逐渐淡化的危险，这要有个对策才行。
当老师如果用“墨香”去熏陶学生，学生就会喜欢上它。
即使没有专门的书法课也没有关系，反正光靠那么几节课也练不出像样的毛笔字来。
因此，教师应该多下功夫，激发学生的兴趣，教给学生基本的方法，帮助学生选择字帖，督促学生养成习惯，为学生搭建展示的平台。
我们不能指望所有的孩子都成为书法家，所以对多数孩子来讲是普及；
我们也有以往培养小书法家，因此对少数孩子来讲要提高。
从这个意义上讲，“书法兴趣小组”、“书友会”之类也许是不错的选择。
需要写字的时候，把字用对；
需要写字的时候，把字写好。
写一手漂亮的字，打造一张亮丽的名片，对学生来说很重要。
如何去做，您是否已经心里有了底？
也许，继续选择与课本配套的《写字》，将会给您和您的学生带来便利。
（二）阅读1．《课程标准》中关于中年级段阅读的基本要求。
⑴用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
⑶能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
⑷能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
⑸能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
⑹在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
⑺学习略读，粗知文章大意。
⑻积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
⑼诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
⑽养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
2、关于中年级段阅读教学的温情提示。
⑴当您明确了阅读教学的基本要求，您的心中就有了一把尺子。
但是，怎样去教好一篇课文呢？
当您面对一篇老课文的时候，您也许首先想到的是原来是怎样教的，哪位名师是怎样教的；
当您面对的是一篇新课文时，您也许首先想到的就是要看看参考书中是怎样设计的。
其实，最重要的，应该是静下心来把课文读几遍，弄明白关于文本的这样几个问题：
事理：
文章写了什么？
情理（或道理）：
文章表达了怎样的感情，说明了怎样的道理？
文理：
文章在表达上有怎样的特点是需要学生学习借鉴的？
学理：
通过本文的学习，可以教给学生怎样的学习方法？
⑵除了读懂文本，读透文本，您还应该再问一个为什么：
为什么要学习这篇课文？
是因为编者把它选入了教材？
那就太简单了。
其实我们还要思考一个文本和学生的关联性的问题。
例如《别踩了这朵花》，从品德教育的角度来讲，中年级的孩子仍然要进行环境保护的教育；
从诗歌的表达上来讲，冰心奶奶是在对小朋友们说话，而学生就是冰心奶奶要谈话的对象，就是“听众”。
当您找到了学生的“小听众”的角色，有了这样的意识，您再教这篇课文的教学也就容易找到感觉和“出彩”了。
⑶阅读教学应该是一个有层次的过程。
一篇课文阅读教学的目标是系列的，往往由几课时的目标组成。
这就需要费些心思，理出个头绪来。
“读通”是前提――“读懂”是浅层次的基本要求――“读透”是高层次的基本要求。
阅读课文本身是基本要求，向课外、向综合、向生活延伸则是高层次要求。
明白了这些基本的层次，再确定教学策略的时候就容易的多了，有的需要多种形式的“读”，有的需要不同方式的“议”，还有的需要动笔写一写，动手做一做，演一演……不知您是否注意到每课的“课后习题”？
是否研究过每一道题的设计意图？
其实阅读教学的层次性在课后题中也有明显的体现：
“朗读”“背诵”等是基本的要求，需要根据阅读教学的不断推进，才能逐步达成“有感情”或是，“能背诵”。
当然，您肯定不会因为这些要求是放在习题的最前面而先去进行，这只是为了教材体例上的简单、统一而已。
每课的习题中一般都有把握全文基本内容的题目，然后就是涉及文章的立意、情感、道理写法、学法等层面的题目。
除了关注文章的整体，有些题目还对文中比较重要的段落、词句或是特殊的语言现象进行了点拨和提示，这就需要您引导学生关注课文的某些细节和局部。
⑷谈到“阅读”，不能不提“怎样去读”。
语文课要有语文的味道，语文课要听到读书声，这您一定是认识到了。
但是，读有读的讲究，读有读的策略，您想过没有？
①读要有目标地读――在教学中，让学生读课文，您一定要清楚为什么要读，读这遍课文您要达成怎样的学习目标和任务：
是为了验证字音，还是为了把握大意；
是为了体会情感，还是为了揣摩表达的技巧……当您明确了这些之后，您才会给学生提出明确的学习要求，提出明确的学习提示。
也许，不知不觉中，学生就学会了读书。
②要选择恰当的方式来读――读的方法有很多，但是方法的选择却是要动一番脑筋的。
有的时候需要边读边想，也许这个时候最好的办法不是齐读，而是默读；
有的时候需要提供一定的气势来加深对情感的理解，也许这个时候就需要诵读；
有的时候需要品词析句，也许这个时候需要边读边想，边勾画边批注；
有的时候，需要身临其境，也许就需要选择一个安静的环境，或是一段适当的配乐；
有的时候需要看学生的第一反应和第一印象，也许这个时候更需要浏览，需要速读。
考虑了这些，您也许就不会在学生刚接触课文的时候就要求他们“读出感情”――因为感情是需要“培养”的；
您也许就不会在学生静心思考的时候播放一段音乐――读书是需要一定的氛围的；
您也许就不会在学生刚开始潜心阅读的时候就“草草收场”，不会刚提出问题，就让学生回答――读书是需要时间的，思考是需要过程的……③怎样对学生的“读”进行评价，这也是很多人在思考的问题。
您是不是也有自己的想法呢？
我们常常见到，在课堂上，一位学生读完，老师和学生纷纷指正其“错误”的情况。
从“读对”的角度讲是应该的，但是您想过没有：
读课文的学生的心情会怎样？
会不会以后不想再读，以免成为“众矢之的”；
听的同学会不会因此而只注重于“挑毛病”，而忽视了对课文内容的关注？
还有当您让学生评价读课文的学生“读得怎样”的时候，学生往往不知所云，或是只有声音洪亮不洪亮、有没有感情之类的苍白语言？
如果您思考了，也许您的教学中就会有所改变：
您会想办法让“读者”投入地读；
您会想办法引导其他学生以“倾听者”的心态去听；
您也许会更突出让学生以“建议者”的身份去“现身说法”，通过实际的朗读来说明“怎样读更好”……⑸阅读有“精读”“略读”“浏览”，课文有“精读”“阅读”“阅读链接”，不同的阅读教材应该有不同的阅读任务和要求，有不同的侧重点。
所以，您在阅读教学中一定要先明晰：
是该“精”还是该“略”；
是该“扶”还是该“放”；
是该立足课内，还是该放眼课外……略读课文的教学，把握课文主要内容是基本的阅读要求，充分发挥学生的主体作用、培养学生自能读书的能力是重要的教学目的，而以课文内容为依托的综合、延伸性的学习活动则是常见的教学现象。
“阅读链接”，要阅读课本中提供的材料，这是保底的要求；
根据提供的信息和线索进行拓展性的阅读则是需要您想办法去实现的理想目标。
至于何时“链接”，不知您想过没有。
有的时候，在精读、略读课文的阅读教学之前“链接”，以此作为阅读教学的前提；
有的时候需要在课文教学中“链接”，以此作为阅读教学的补充；
有的时候，则需要在课文教学之后“链接”，以实现语文课的向外延伸……“何时链接”，“链接什么”，“怎样链接”，相必您会做出自己的最佳选择。
⑹阅读课要重视阅读，但是“阅读”并不是阅读课的全部，因为语文并不是由简单的几部分附加而成，语文课也不应该是“单打一”的旧模式。
您不妨也尝试着在阅读教学中实现：
识字与阅读的巧妙穿插；
现阅读与“小话题”等口语交际的巧妙结合；
阅读与“小练笔”等书面表达的相辅相成；
阅读与综合性语文活动的融合贯通；
阅读与学生生活的有机结合……⑺对于“课外阅读”的研究也许仍然是一个新的课题，要将课程标准中对学生课外阅读的数字要求落到实处，不是简单的事情。
在这个过程中，作为语文教师的您该做些什么呢？
让学生喜欢读书，说起来容易，做起来难。
那就想些办法吧！
只靠课堂和学校不行，那就和家长乃至社会有关部门一起来做些什么吧。
“开卷有益”是俗话，但是读书要读好书才是正理。
那就尽些心力，帮助学生来选择图书吧。
不过要注意的是，要让他们读他们自己爱读的书，这样他们才有兴趣；
还要引导他们读一些他们原来不爱读、不曾读的书，这样他们的视野才开；
要让他们读他们“一读就懂”的书，这样他们才觉得读书不是件很难的事；
要让他们读他们“要费些心思才能读懂”的书，这样他们才能长见识，有提高。
课外阅读主要功夫在课外，那就请您多督促学生，养成读书的习惯吧，一旦养成了习惯，学生就会享受一生；
那就请您多组织交换书籍吧，在流通中书的价值会变得更大，我们就可以花最少的钱而使更多的学生
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