测量小灯泡的电功率教案及说课Word格式.docx

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　　教具准备

　　电源（电池组）、电流表、电压表、滑动变阻器、小灯泡（带灯座）、开关、导线若干、投影仪．　　 

　　课时安排　　1课时　　 

　　教学过程

　　一、引入新课

［师］同学们在上一章的第五节已经测量过小灯泡的电阻．还记得是怎么测的吗？

［生］利用电流表测出通过小灯泡的电流，再利用电压表测出了小灯泡两端的电压，然后利用欧姆定律

的变形公式

算出了小灯泡的电阻．

［生］为了测量更准确，还利用变阻器进行了多次测量，然后求平均值．

［师］同学们对学过的知识掌握得很好．我们在上节课刚学过了电功率，谁来说说？

［生］电功率是表示用电器消耗电能快慢的物理量．用电器在1s内消耗的电能叫用电器的电功率．

［师］电功率能测吗？

怎么测？

［生］可以利用电能表和钟表测．

［生］也可以利用公式P＝IU测出电压和电流，计算出电功率．

［师］如果我们要测“小灯泡”的电功率，用哪种方法呢？

［生］小灯泡不能接在家庭电路上，应该用第二种办法测．

　　二、进行新课

［想想议议］

［师］同学们能设计一个方案来测出小灯泡的功率吗？

（同学们已经有了一定的动手经验，并且急着参与，会非常肯定地回答：

能）

［师］大家一定还记得用电器在额定电压下工作时的功率叫（同学们一起说）额定功率．如果不是在额定电压下叫什么功率，你想要测量的是什么功率，明白了吗？

［投影］测量要求

分别测量以下三种情况下的实际功率．

（1）使小灯泡在额定电压下发光．

（2）使小灯泡两端电压是额定电压的1.2倍，并观察小灯泡亮度．

（3）使小灯泡两端电压低于额定电压，并观察小灯泡亮度．

［师］同学们现在可以设计实验，并做好记录．

（学生经过以前的探究活动，已能了解实验活动的基本程序，所以，不必过多讨论，用投影提醒学生即可）

［投影］

［设计实验］

设计思想（实验原理）：

实验电路：

实验器材：

（注明使用器材规格）

实验数据（记录）表格：

（教师巡视，及时指导．设计完成后，可以进行实验）

［进行实验］

实验操作步骤：

实验现象观察：

实验数据记录：

实验中存在什么问题：

（教师提醒学生做第

（2）个实验时，需小心调节滑动变阻器，以免实际电压超过额定电压，因电压过大而烧坏灯泡．在同学实验的过程中教师要认真巡视，及时指导）

［分析和论证］

［评估］

［交流］（实验报告）

实验结束，选择2～3组同学利用投影和大家交流．（要求同学配合投影上台讲解）

第一组　实验报告

［题目］测量小灯泡的电功率

［实验目的］测量小灯泡在不同电压下工作时的电功率．

［实验原理］根据公式P＝UI，测出灯两端电压和通过灯泡电流，计算出小灯泡的电功率．

［实验电路］根据实验的目的和原理设计如下电路．

［说明］用电流表和电压表分别测出通过小灯泡的电流和其两端电压，因为要测量不同电压下的功率，所以电路中要接入滑动变阻器，用来改变小灯泡两端电压．

［实验器材］：

1．小灯泡：

额定电压________，

4．滑动变阻器：

最大阻值___________W，允许通过最大电流___________A．

5．电源___________V；

6．开关；

7．导线

［说明］电源的选择应考虑小灯泡的额定电压，选择大于小灯泡额定电压的1.2倍，但不能过大．

［实验步骤］

1．按电路图连接实物电路．

2．合上开关，调节滑动变阻器，使小灯泡两端电压为额定电压，观察小灯泡发光情况，记录电流表、电压表示数．

3．调节滑动变阻器，使小灯泡两端电压为额定电压值的1.2倍，观察灯泡发光情况，记录电流表、电压表示数．

4．调节滑动变阻器，使小灯泡两端电压低于额定电压，观察并做记录．

5．断开开关，整理实验器材．

［说明］

1．按电路图连接实物电路时注意：

（1）连接过程中开关应始终处于断开状态．

（2）根据小灯泡的额定电压值，估计电路中电流、电压的最大值，选择合适的量程，并注意正负接线柱的连接及滑动变阻器正确接法．

（3）连接好以后，每个同样检查一遍，保证电路连接正确．

2．合上开关前，应检查滑动变阻器滑片是否在最大值的位置上，若不是，要弄清楚什么位置是最大位置并调整．

3．调节滑动变阻器的过程中，要首先明白向什么方向可以使变阻器阻值变大或变小，怎么调能使小灯泡两端电压变大或变小．

［实验结论］

由公式

计算小灯泡的功率．（将计算结果填入表中，通过分析和比较得出）

［结论］

（1）不同电压下，小灯泡的功率不同．实际电压越大，小灯泡功率越大．

（2）小灯泡的亮度由小灯泡的实际功率决定，实际功率越大，小灯泡越亮．

能想到问题，我们都考虑，基本上没有什么错误．

［师］我们这组同学非常自信．大家有什么问题可以互相交流，谈谈你在设计实验及实验过程中有什么新的感想，发现了什么问题？

［生］我们组认为实验中最容易出错的就是滑动变阻器，阻值最大的位置一错，滑动变阻器阻值就从你想的最大成为实际的最小．合上开关就容易使电表偏转过激．

［生］电流表、电压表的接线也很重要，如果接反了，表针“反打”也会损坏电表的．

［生］实际接线前可以先将实物按电路图中的位置摆放好，然后再连接，这样接起来不容易连接错，检查也容易．

［生］实验过程中，滑动变阻器开始在阻值最大的位置，调节的时候阻值从大到小，小灯泡两端的电压会从小变到大．测量时为什么不先测低于额定电压时的功率，依次测量等于额定电压和高于额定电压的功率，以免变阻器阻值一会儿变大，一会儿变小，还容易错？

［生］在不是额定电压下工作时，用电器的功率不是额定功率，该叫什么呢？

［师］同学们非常认真，非常棒．谁能来解释刚才那几个同学的两个问题呢？

［生］（同学讨论）不是额定电压和额定功率时就叫实际电压和实际功率就可以．

［生］我们认为先从低于额定电压开始测也不是不可以，但是先测额定电压更好．这样在观察小灯泡亮度时有明显的区分，容易观察．

……

［师］不知道那组同学对他们的解释满不满意，下去以后可以参照以前实验继续探讨．

［生］老师，我们发现今天测“小灯泡功率”的实验装置与上一章测“小灯泡电阻”时的装置一模一样．

［师］（教师表现很在意）是吗？

还有什么？

［生］测量的内容也一样，都是灯泡两端电压和通过小灯泡的电流．

［生］实验过程中的要求和注意的问题也基本一样…

［师］有不一样吗？

［生］两次测量的目的不同，上次是要测电阻，这次是要测功率．

［生］从今天的测量数据也可以算出小灯泡电阻．

［师］可以的话，大家算一下电阻．

［生］三次测量算出的电阻值基本相同，但有小的差别．将三次测量的值加起来算平均值就知道小灯泡的电阻了．

［师］大家都求出电阻了吗？

有没有新的发现？

［生］电阻可以求平均值，今天测的功率不能求平均值．

［生］上次多次测量是为了求平均值减小误差，这次是为了比较在不同电压下小灯泡的功率和发光情况．

［师］同学们分析的非常好，请同学们比较计算电阻的公式

和计算电功率的公式：

，式中的电流和电压相同吗？

［生］如果是同一次测量，就是同一个电流值和电压值．

［师］大家将式中的电流替换电压或用电压替换电流，看有什么结果．

学生板演：

［师］同学们看变形出来的公式，有什么发现吗？

［生］额定电压下的功率就是额定功率，电灯铭牌上一般标的都有，就可以利用它们直接求小灯泡的电阻．

［生］如果知道小灯泡不是在额定电压下，而是在实际电压下工作时的实际功率．

［师］现在请同学们观察你手中的小灯泡上的额定值，求出小灯泡的电阻．再求出实际电压下电流值和功率值，和你测量的结果进行比较．如有误差，分析原因．（也可留在课后完成）

哪组同学认为你们的实验非常有特色，可以展示给大家，共同交流．

　　三、小结

通过本节课的实验，同学们进一步加深了对电功率的理解，巩固了电流表、电压表的操作技能，锻炼了设计实验的能力，希望同学们在课后能更充分交流，在相互交流中发现自己的不足甚至是错误，在不断改正错误的过程中学到更多知识．

　　四、动手动脑学物理

1．错误　1：

滑动变阻器的接法错误，将变阻器的最大阻值连入了电路，失去改变电阻的作用，应该用“一上、一下”两个接线柱．错误2：

电压表正负接线柱接反，合上开关时，电压表指针可能“反打”．

电路图

2．左→右依次是：

2.4V；

0.6A；

0.45W．

　　五、板书设计

［测量原理］

［结论］小灯泡的发光情况由小灯泡的实际功率来决定，在额定电压下，小灯泡才能正常发光．

《测量小灯泡的电功率》说课

一、教材分析

（一）教材内容：

本节课程的设置在学生知道了电功率的概念、单位以及电功率的计算公式P=I·

U的基础上，实际测量小灯泡的电功率，让学生参与到科学探究中来，让学生充分讨论，制定探究的方案，自主完成探究实验活动，经历探究过程，使学生理解小灯泡在不同的电压下会有不同的电功率，只有在额定电压下的电功率为额定功率，小灯泡才正常发光。

通过实验，学生对所发生的现象有了更深刻的印象并很好地理解了灯的亮度可以用它的实际功率来表示。

（二）教学目标：

1、知识与技能目标：

加深对电功率的理解；

巩固电流表和电压表的操作技能。

2、过程与方法目标：

通过测量，体验额定功率和实际功率的区别；

锻炼浓重根据公式P=I·

U设计实验的能力。

3、情感、态度与价值观目标：

通过讨论和交流，培养学生合作学习的意识。

（三）重难点分析：

本节教材的重点是使学生会用实验的方法来测量小灯泡的电功率，本节教材的难点有两个。

其一是为什么要进行多次测量，其二是为什么说“平均功率”是没有意义的。

（四）教材的特色

本次探究实验，要求学生独立设计实验方案，讨论实验方案，交流分析数据，在操作中去发现问题并通过交流来解决问题，独立完成实验报告，新课标所倡导的自主学习、合作学习的精神，在本节教材中得到了充分的体现。

二、教法与学法设计

以学生为主体，是新课标的基本理念之一。

让学生自主设计实验方案，甄选方案，锻炼学生设计实验的能力。

让学生把在操作过程遇到的困难和发现的问题记录下来，培养学生实事求是的科学态度，使他们养好严谨治学的习惯。

对于学生的实验设计，实验操作中的问题和发现都应让学生集体分析、讨论，尔后统一认识，体现合作学习的精神。

鼓励学生从事一些与所学内容相关的实践活动，使学生意识到物理知识源于生活，物理知识也可以应用于生活实际。

当然，学习活动也离不开教师，老师只是组织者、管理者，是协调员，创设情景，让学生主动参与到探究活动中来是教师的任务，对于学生的疏忽和遗漏要及时指导，学生中出现的问题可能不被学生重视，教师要指导学生去观察，有问题可能一闪而过，教师要留心收集，要做实验的有心人。

三、教学程序设计

由一个演示实验来导入新课，把一个额定功率为40W的台灯接入家庭电路中，让它正常发光，调节旋钮，让灯泡逐渐变暗，此时灯泡正常发光吗？

其功率还是40W吗？

变大了还是变小了？

生活中有没有比正常发光更亮的情形，那么，它们实际功率又是多大？

从而使学生产生想实际测量小灯泡功率的愿望。

拿出一个额定电压为2.5V的小灯泡，问：

怎样知道2.5V的小灯泡各种发光情形的功率呢？

出示课题“探究任务---测小灯泡的电功率”，安排学生分小组进行实验设计，把实验的依据，电路图，主要的操作步骤表格都记录在纸片上，以备交流。

投影展示收集学生的实验方案，实验方案的讨论交流是本节课一个亮点，如学生可能不会想到用滑动变阻来调节灯泡两端的电压从而改变电功率，可能有的学生会想到用学生电源或改变干电池的节数的方法来改变灯泡两端的电压。

让学生充分讨论，比较选出最优方案。

即用滑动变阻器来改变灯泡两端的电压最为合适。

在主要操作步骤上，可能学生随意测三次电功率而不是一次是在额定电压下，一次比额定电压高，一次比额定电压低时的电功率，也应让学生讨论认识到这三次最有代表性。

对于实验表格的设计，学生可能不会想到还要观察灯泡的亮暗与功率的联系，教师应提示增设一档“灯泡的亮暗”，如果有的学生在表格中还设计出“平均功率”一栏，可暂不评点，留待操作结束后，交流时让大家讨论“平均功率”到底是什么情况下的功率，把功率大小和灯的亮暗联系，说明求平均功率没有实际意义。

让学生动手操作，把电流、电压值记入表格，并比较灯泡的明暗，同时把实验中遇到的困难和发现的新问题记录下来以备交流。

以“我发现了什么，我还想知道什么？

”的形式讨论交流。

投影展示学生中实验比较成功的组，引导学生分析，得出电压越高，电功率越大，灯泡越亮的结论。

认识到灯泡在额定电压下才能正常发光，其功率为额定功率，灯泡的亮度可以用实际功率来表示。

学生在实验中有可能出现灯泡不亮，数据记录错误或读数不准，或没有测出（也可能无法测出）额定功率等问题，也可以投影展示出来大家共同分析原因，找出解决问题的办法，对于学生在实践中发现的新问题。

（如用电器长期处理在低于额定电压下工作可以节约用电不是更好吗？

）应分析讨论。

能当堂解决的，当堂解决，当堂不能解决可安排学生课后查阅资料或向有经验的人请教，以消除学生疑虑。

应留一点时间让学生把本节探究活动整理成实验报告，内容包括实验的目的、原理、电路图，主要操作步骤，所得的结论，实验中发现的新问题及解决方法。

要求条理清楚，层次分明，实事求是。

对于学有余力的学生，安排用计时工具和电能表去实际测量家中某个用电器的功率，并和说明书上的额定功率作比较，若发现二者相差较多时，应分析产生原因，尝试采取一些措施来解决这一问题。