北师大版六年级下册语文教案全册及教学反思4Word文档格式.docx
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面临严峻的挑战，与世隔绝的孤独使他们饱受精神上的痛苦。
然而,戍守卫士却勇敢顽强地与恶劣的自然条做斗争，赞扬了他们
热爱祖国，艰苦奋斗，追求作为、无私奉献的崇高精神。
二、教学设计与堂教学
1、教学目标
根据小学语新程标准对本册的要求，结合教材特点和学生的知识学情、智力层次确定本教学目的要求和教学重点如下：
1）快速阅读，抓住的主要内容，找出围绕缺水描述的七事情，进一步培养学生快速阅读的能力。
2）认真阅读，通过理解重点词语、句子理解表达的思想感情，学习南沙卫士热爱祖国、无私奉献、不畏艰难的精神和品
质，重新认识和把握英雄的真正含义。
3）有感情地朗读。
2、教学重点和难点
1）快速阅读，抓住的主要内容，找出围绕缺水描述的七事情。
2）认真阅读，通过理解重点词语、句子理解表达的思想感情，学习南沙卫士热爱祖国、无私奉献、不畏艰难的精神和品
3、教学设计
本次高年级组的献研究专题是“长短教”，这篇不仅篇幅很长，而且是一篇拓展阅读，重在培养和提高学生的快
速阅读和理解能力上。
因此，在设计和教学时，我以学生为主体，教师为主导，以读促悟，首先让学生快速阅读，把握
的主要内容，让学生以完成填空的方式归纳，引导学生进一步巩固和掌握归纳主要内容的方法和技巧。
然后，给学生提出了
三个问题，让学生围绕这三个问题自读自悟：
１、围绕缺水，具体讲述了哪几个事例？
２、缺水该给战士们带了哪些困难
？
３、面对这些难题，战士们想了哪些办法？
体现了战士们怎样的精神品质？
接着以小组为单位，让学生充分地去阅读、研究、
探讨，解决这几个问题，教师巡视并给予适当的指导。
完成之后进行全班交流，七个事例学生找得非常准确，描述也比较完整精
练，准确地理解把握了的主要内容，同时通过找重点句子，抓住关键词语，反复感情朗读体会，深刻感悟了战士们高尚的品
质。
在此基础上，我又给学生提出两个问题进行讨论１、面对何正会的遗体，大家为什么流眼泪？
又为什么用热水给他擦洗身子
２、为什么把太阳花定为南沙的礁花？
围绕这几个“为什么”，引导孩子们再次快速阅读全，抓住的重点段落、句子和
关键词语反复朗读感悟，然后和同桌认真交流讨论，并边理解边做批注，同时教师给予适时指导，要求学生用中的重点词语句
子准确回答，谈自己的理解、感受，从而突破了教学的难点。
最后，我让孩子们在读完这篇后重新用自己的理解，自己的
语言给“英雄”下定义，或者说你心目中认为的英雄，孩子们都认真地写了下，有的孩子写得非常好，理解非常准确深刻，
重新定义了自己心目中“英雄”的含义，实现了本的教学目标。
三、后反思
这是根据教研组研究专题设计和教学的一堂，长长的一篇，丰富的内容和思想内涵，用一节的时间完成，这是一
次挑战。
但堂效果证明这种教学方式是值得尝试的，堂上充分调动了学生学习的主动性和积极性，真正体现了教师是引导他
们学习的领路人。
这种教学方式，最重要的是给足时间，让学生充分地阅读，在充分阅读的基础上，引领他们理解、分析
。
最后一个教学环节，应该是本堂的一个亮点，学生是在充分理解内容，把握的思想内涵，深刻感悟战士们的高尚
品质之后，才可能用那么精彩的语言给“英雄”下定义。
教学反思:
这次赛我讲了的是《南沙卫士》。
这篇不仅篇幅很长，而且是一篇略读，重在培养学生的自学能力。
因此，在设计和教学时，我以学生为主体，教师为主导。
首先：
利用，调动学生的兴趣，使堂进入高潮。
在创设情境时：
我上就放映南沙群岛图片，边欣赏边介绍，通过欣赏图片，激发学生的兴趣。
引出题。
在这节结束时，我又边翻图片边放音乐《小白杨》，让学生感受第二代南沙卫士的勇敢坚强，以及他们的建设成果。
从中使学生对南沙卫士产生敬佩之情。
其次：
注重自主合作探究的学习方式。
在学习内容时，我先让学生快速阅读，把握的主要内容，然后给学生提出了两个问题，让学生以完成填空的方式归纳，引导学生进一步巩固和掌握归纳主要内容的方法和技巧。
序号生活片段感受出示自学提示：
围绕缺淡水选择了守礁官兵的那几个生活片段？
（10个字以内）用曲线画出有关句子，再写出你的感受。
（4字词语）
在这里我注重指导学生自主学习，让学生通过问题自主学习，自主探究，培养学生的自学能力和团结合作习惯。
第三、注重工具性与人性的统一。
此节中，我不仅对学生进行知识的传授，如字词的教学，内容的概括，思想品德的教育，即：
为了祖国人民的幸福。
战士们用自己的口号诠释了英雄的真谛，战士们的精神将薪火相传、生生不息。
这种不知疲倦、永不停息的追求精神铸造了南沙的军魂，他们不愧是祖国的英雄、不愧是南沙卫士。
而且，还注重语工具性的体现。
如：
在叙述南沙卫士六事中，第一是每人每天用水量和，运用了数字说明的方法。
再将脱衣干活时，通过女演员的视角流泪并给予洗衣，采用了侧面描写的方法。
还有些小女孩送给南沙卫士的画，也用了侧面描写，烘托出了南沙卫士的伟大。
第四、注重评价的激励作用。
俗话说：
“好孩子是夸出的”这句话对我启发很大。
在平时的实践中，我深刻体会到表扬激励的作用。
这节中，我也非常注重表扬激励作用。
“你说的真好，是吗？
你给大家读一读。
谁还能像他那样说一说……”学生得到了老师的充分认可，心情都很高兴。
当然，这节中还有很多的不足。
1、读的量与形式还不到位。
由于篇幅比较长，我让学生采用默读的形式，自由读的形式思考问题，并填表。
也可能是开始采用默读，填表，学生的积极性没有被调动起。
中间也缺乏各种有感情的朗读，品味，所以整节显得不够活跃。
因此以后还需加强读的形式的研究和实践。
2、教师对于过渡语准备不是很充分。
造成师生上不能很快的进入状态。
同时，也造成堂的衔接和气氛没有达到预期效果。
总之，今后我会吸取教训，在以后的教学中，努力改进。
并继承和发扬优点，使教学水平踏上一个新台阶。
当代神农氏
教学目标
1、学习生字新词，特别是理解和积累四字词语。
2、感受袁隆平献身“水稻杂交”事业的奉献精神，以及他为了科学研究矢志不渝，知难而上，敢于拼搏的奋斗精神。
3、有感情地朗读重点句子。
教学过程
第一时
一、解题：
师：
读了题，你想知道些什么？
二、默读，说说你读懂了什么，能不能提出自己不懂
的问题。
（教师随机解决）
三、认读生字新词。
1、师：
哪些字容易读错、容易写错，请同学们提出。
教师提请学生注意这二个字的书写：
虐、曦
注意分清这二个字的读音：
焚fen萌eng
2、根据意思说出词语：
形容十分危险，快要倾覆或灭亡。
（）
十分忧愁的心情。
（）
急得心里像火在燃烧一样。
躺在床上翻覆去睡不着。
历尽灾难后幸运地活下了。
各种声音都安静下。
四、小组讨论：
给的四个部分各拟一个小标题。
第一部分：
勤奋学习，立志攻坚；
第二部分：
反复研究，大胆设想；
第三部分：
苦苦寻觅，苍天不负；
第四部分：
历尽劫难，终告成功；
五、作业：
1、抄写生字词语。
2、摘录中让你感动的句子3—句。
第二时
一、默读，思考：
国际友人是怎样评价袁隆平的？
请在中划
出相关句子读一读。
——世界杂交水稻之父
——第五大贡献
二、深读，思考：
袁隆平的成功是辉煌的，是举世瞩目的，但袁隆平的成功之路又是充满艰辛的，一路走，他遇到了哪些困难？
请在中
划出有关语句读一读。
1、难度大——许多外国研究人员都放弃或中断了研究。
袁隆平知难而上。
2、时间长——整个研究历时十多年，其中单是寻找雄性不育的水稻植株就化了六年之久。
袁隆平矢志不渝。
3、挫折多——“十年动乱”几乎断送了他的全部试验成果。
袁隆平坚持不懈。
找出中那些最让你感动的句子，说说体会，并带着这种感受读一读。
三、讨论交流：
、
袁隆平的成功经历给你什么启示？
你有什么话要说？
四、给自己立一句勉励自己的成功格言。
成功贵在坚持。
五、以“走近科学家”为主题，要求同学在外搜集一些科学家的故事，在班内作一个交流。
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谯城区张店中心小学
教材分析：
本是美国作家大卫欧回忆自己少年时代学习生活时写的一篇。
它叙述了科学上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”
，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。
正侧面描写相结合的方法描写
人物，是本写作上的一大特点。
中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老
师教育效果的侧面描写。
二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。
学情分析：
中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。
首先是视觉上的冲突：
怀特森老师别具一格的科学让学生耳目一
新。
其次是心理上的冲突：
他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。
再次是生活习惯上的冲
突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活。
设计理念：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。
引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化
”“我们的行为变化”三个角度探究这个问题。
在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
教学目标：
1、知识与技能
（1）、正确、流利、有感情地朗读。
（2）、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
2、过程与方法
（1）、在阅读中抓住人物的语言、动作、神态理解人物。
（2）、体会侧面描写人物的作用。
3、情感、态度与价值观
理解内容，懂得在学习、生活中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实、科学的发放纠正错误，坚持真
理。
教学重点：
在阅读中抓住人物的语言、动作、神态理解人物。
了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想。
教学难点：
体会侧面描写的作用。
教学准备：
多媒体
教学过程：
一、导入新。
同学们，从幼儿园开始就有许多老师教过我们，你最喜欢什么样的老师呢？
今天，我们继续学习《一个这样的老师》。
主要写了什么?
二、依学案自主探究，因需交流。
1、从第三段切入，学生齐读第三段。
找出“胸有成竹”并表演。
2、学案：
怀特森老师是一个（）的老师。
默读，看看怀特森老师说了什么，做了什么？
想一想怀特森老师是一个（）
的老师。
三、共议交流，指导朗读。
（根据学生的回答定教学顺序）
1、怀特森老师是一个与众不同的老师。
2、怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。
3、、怀特森老师是一个博学的老师。
“噢，没有人知道。
”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。
”说着，他从讲桌里拿
出一动物头骨，向我们解释起这种动物的特征。
讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。
4、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从就没有过。
你
们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。
”
狡黠是什么意思？
你从中感受到什么了？
（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。
而是让他们从这事上学到
点什么）
、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下：
“难道你们自己没有想过吗？
既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。
我向你们描述它
的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及
格的原因。
怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？
（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。
）
三、分角色朗读，了解侧面描写。
指导学生朗读第、6、7、8自然段。
体会心理活动。
追问：
还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？
从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
小结：
一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老
师独特的教学方式。
1、怀特森老师是一个教会我们探索的老师。
怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。
相机出示：
逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。
我们应该时刻保持警惕，
用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。
同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
学到这里我有个问题，最后两个自然段看似多余，能否删去呢？
（师范读，讨论最后两个自然段的作用，引导理解侧面描写
的作用。
四、拓展延伸。
怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式
我们以后也试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。
五、作业。
试着以怀特森老师的口吻记叙这事，体会他的心理活动。
附：
板书设计：
一个这样的老师
与众不同：
学会怀疑
学会探索
侧面描写
正面描写
教学反思：
这是一篇写人的记叙，记叙了杂交水稻之父袁隆平，自20世纪60年代到197年这十多年里，顶着巨大的压力，在十分艰苦的条下，成功培育杂交水稻的故事，表现袁隆平不计个人得失，献身科学事业的伟大精神，表达了作者对袁隆平的歌颂和崇敬之情。
教学中从他的科学精神入手，重点体会内容，我重点设计了一个问题让学生讨论：
哪些重点词句体现出袁隆平的科学精神？
“忧心忡忡”，“心急如焚”表现他的忧国忧民的情怀。
当西方学者断言：
“搞杂交水稻是对遗传学的无知”时，袁隆平偏偏要啃这块“硬骨头”。
用“偏偏”表现他迎难而上的决心，“硬骨头”突出了这一任务的艰巨。
“他卷起裤腿，脚踩污泥，头顶烈日，手持放大镜，像大海捞针似的在稻田里逐株逐穗地寻找。
灼人的阳光晒黑了他的皮肤，小刀似的稻叶刮得他脸上、手上、腿上发痒发痛；
汗水如注，一行行、一滴滴透过稻叶，滴进水中。
”本句通过人物的外貌、动作、细节的描写方法，比喻的修辞，表现了寻找的困难，即这种试验的难度之大，体现袁隆平坚忍不拔的精神。
“第一天，没找到”。
“第二天，没找到”。
“第三天，还是没找到”体现时间漫长，表现袁隆平坚持不懈、克服困难的精神。
“袁隆平和助手们跳进水沟，小心翼翼地把稻株连根带泥挖出”表现了科学家们对实验成果的珍爱和成功时的喜悦。
“像慈母似的抚摸着”。
比喻句再现袁隆平当时兴奋、喜悦、失而复得的复杂心理。
表现他对自己研究成果的珍爱，对科学事业的热爱。
“不论晨曦初露，或是日落黄昏；
不论晴空万里，或是阴雨霏霏”，时刻都能够体现他一丝不苟、对工作认真的态度，执著，坚持不懈的精神。
通过讨论，学生对袁隆平有了深入地了解，收到了较好的教学效果。
一个这样的老师
本是美国作家大卫欧回忆自己少年时代学习生活时写的一篇。
它叙述了科学上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。
安排材料的方法与学生常见的有所不同：
正侧面描写相结合的方法描写人物，是本写作上的一大特点。
中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。
能够结合正侧面描写了解人物的特点是本的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本的教学难点。
学生分析：
中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。
怀特森老师别具一格的科学让学生耳目一新。
再次是思维方式上的冲突：
现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年一种思考方式的挑战。
最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一事。
这些冲突有的自于中外化的差异，但更多的是自于怀特森老师与其他老师的与众不同。
设计理念：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。
引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度探究这个问题。
教学时间：
2时。
教学流程：
第一时
教学目标：
1、学会3个生字及新词，认读2个字。
2、能说出大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。
3、能正确流利地朗读。
教学过程：
一、揭示题。
今天我们学习30，大家齐读题。
读了这个题目你们有什么问题吗？
（预计学生可能提出：
这是一个怎样的老师？
这个老师与别的老师有什么不同？
等）带着这些问题到中去寻找答案吧！
二、检查预习
1、按自然段开火车朗读，注意做到正确流利。
2、提出并解决不理解的词语。
解决学生不理解的词语后，提出：
（1）面面相觑，结合内容谈谈同学们为什么会面面相觑?
（2）冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？
（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。
（3）胸有成竹，中说我做什么胸有成竹？
（4）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？
（）狡黠是什么意思？
（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？
三、初读，整体感知
1、自学：
用你喜欢的方式自由读，看看你读懂了什么？
有什么不明白的或是想知道的？
在书上做个标记。
2、汇报：
（1）说说你读懂了什么？
（略）
总结的主要内容：
指名说，修改完善，达到人人会说（这篇写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。
这事上改变了我们的学习方式和生活方式。
）。
（2）提出不懂的问题：
存疑置后处理的问题预计有：
我们测验不及格的原因是什么？
为什么说上怀特森老师的，每一节都是不寻常的探索？
怀特森老师是一个怎样的老师？
“新怀疑主义”指什么？
我们是怎样学会“新怀疑主义”的？
怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？
中两次提到“正视”有什么含义？
便打了“我们”“我“什么样的心情？
他希望我们从这事上学到点什么呢？
四、明确进一步学习的方向
1、你觉得《一个这样的老师》这篇的主要人物是谁?
（可联系题、的主要内容及后2题确定）
2、下一步我们深入学习什么呢？
首先看看学习《一个这样的老师》这篇我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？
他对给学生什么样的影响？
还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？
……
3、拟定进一步学习的方案：
学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。
（此处略，见第二时）
五、布置作业
1、抄写生字新词。
2、练习朗读。
第二时
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。
2、体会侧面描写人物的作用。
一、导入新。
今天，我们继续学习30《一个这样的老师》。
通过这事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？
（引导学生初步整体感知）你们是从哪儿得到这么多地感受呢？
作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？
这节我们深入学习。
二、依学案自主探究，因需交流。
学案：
怀特森老师是一个（）的老师。
思路1：
想一想怀特森老师是一个（）的老师。
思路2：
默读，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个（）的老师。
三、共议交流。
l怀特森老师是一个与众不同的老师。
（一）．怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。
（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……）
在“凯蒂旺普森”事中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：
他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
1怀特森老师是一个博学的老师。
（如果学生先谈到略处理）
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。
”说着，他从讲桌里拿出一动物头骨，向我们解释起这种动物的特征。
讲完，
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