人教版一年级上册《口耳目》教学反思板书推荐Word文档格式.docx

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从汉字自身看，它是平面型方块文字，笔画或平行，或纵横交错，在二维平面里多向展开，笔画种类多，组合样式丰富，字的构造复杂，数量繁多。

假如只是枯燥的学，必定会扼杀同学的学习兴趣。

要让同学喜欢汉字，有主动识字的愿望，就要求教师根据同学生理、心理以和语言能力的发展，根据不同教学内容，采用合适的教学战略，将儿童熟识的语言因素作为主要资料，同时充沛利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让同学在乐中学，玩中学。

朝着这样的目标，我开始了课堂实践。

上完课后，再回头审视我的课堂教学，欣喜地发现，原来我和新课程的新理念曾靠得那么近：

１、重视情感识字的理念，使同学在识字上有了不竭的动力：

同学学习识字写字，就是为了掌握一种交际工具，有没有情感态度的要求呢？

答案是肯定的。

工具是被人使用的，使用工具的人──同学就有一个情感态度的问题。

语言文字学习自身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，更体现了工具性与人文性的统一。

《语文课程规范》中首先加强了在情感态度方面的要求，提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”对于刚上一年级的同学来说，假如只是枯燥地分析字形，读准拼音，那将扼杀同学学习汉字的兴趣。

因此，我将同学喜欢的游戏贯穿到整个课堂中，通过猜谜发现古今字之间的联系区别，通过兑换门票，快速认识１０个生字，通过读感谢信来用一用生字……让同学在一系列的游戏活动中逐步认识生字，会用生字，在这过程中让同学感受到原来学习可以如此轻松，识字是如此有趣。

有了这样的识字兴趣，同学才会有不竭的动力，才会有十二分的兴趣去认识更多的生字。

２、掌握语文教育特点，识用结合：

语文是实践性很强的课程，要着重培养同学的语文实践能力，识字作为语文学习的重中之重，更要加强实践能力。

因此，我在同学认识巩固了１２个生字后，用了“读感谢信”这一环节，打开一个信封，出示一个汉字，让同学来用一用这些字婴幼儿（组词、说话），不露痕迹地对同学进行了语言文字的实践活动。

３、倡议自主、合作、探究的学习方式，注重教给识字方法。

同学是学习和发展的主体，语文课程必需根据同学身心发展和语文学习的特点，保护同学的好奇心、求知欲，充沛激发同学主动意识和进取精神。

课堂中，我用找对应的小门票这一游戏，让同学根据图与古汉字快速找出现在的汉字。

“找”的过程就是同学自主学习的过程，同学根据古今汉字的联系，认一认，找一找，在自主学习的过程中感受一些汉字的演变过程，在找门票的自豪感中感受到胜利的喜悦，这也是教师渗透同学可以通过看图找，联系认字的方法。

在学习“田”与“木”的不同时，教师将问题抛给同学：

“两个mu，你发现了什么？

”这就是让同学“探究”的过程，同学在发现问题、解决问题的过程中将新旧知识融会贯通，在探究的过程中培养同学严谨、合作的科学态度。

也在解决问题时感受到了合作学习的魅力与重要，这是教给同学识字第２、第３种方法：

分析两个字的字义与他人合作学习。

４、引导同学在生活中识字，培养主动识字能力。

新课程要求一年级的小朋友要认读４００个汉字，怎样使得小朋友在轻松愉悦的学习环境中逐步地去认识它们，而不感觉枯燥呢？

《语文课程规范》提出识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，要利用儿童已有的经验识字。

──“联系小朋友们自身的儿童生活”，只有触发小朋友心灵中那种对生活的热情，时刻感觉到生活中处处是学习，那么，学习就是水到渠成的事情。

所以，在课堂中注重维护小朋友学习的兴趣尤为重要，快乐的情绪，激烈的情感……这些人性的东西将会让课堂充溢生命的活力！

因此，一上课，我就将同学带入“字婴幼儿游乐园”的情境中，运用形象直观的教学手段，将课堂设置成一个生活中的情境──游乐园，在学习生字时，让同学说说在生活中见到过的字婴幼儿，说说是怎样认识的，让同学展示在生活中识字的能力，激发起更多的同学主动加入生活识字的行列中。

然后，利用一位同学自制的识字小贴画，展示了生活识字的效果和表示形式，教给同学在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络自主识字的方法，让同学插上梦想的翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。

在我努力将新理念渗透到课堂教学中时，我也清楚地看到了存在的许多缺乏之处：

１、如何引领同学充沛感受象形字的韵味美、构字美？

象形字从在图形中表意到符号表意，再到音、形、意为一体的表意文字的历史演变过程中，蕴涵着许多美的因素。

正如著名语言学家安子介说：

“汉字是微妙的，就像一个阿丽丝仙境的领域，每一个拐弯抹角就有一段故事。

”课堂中，教师只注重了对同学识字能力的培养，却忽略了让同学欣赏汉字的优美造型，领略象形字结构之美的审美过程。

象形字出现在第一册的教材中，以后将在很长时间内不再出现这样的课文，假如，我们教学的这一课能让同学充沛感受象形字演变过程，在汉字演变过程中充沛感受一笔一画的转变所带来的美感，也许，我们的汉字对于同学而言就像一幅幅色彩明艳的美术画罢了。

正如鲁迅先生所说：

“形美以感目，意美以感心，音美以感耳”，汉字的美会在同学面前显示得淋漓尽致。

可遗憾的是，我却失却了一次对同学的绝好的教育机会。

课后，我在思索，假如只抓住一两个最具代表性的象形字展示教学，花招做得更足一些，也许同学就不只停留在学习了许多汉字，还会受到了更美的熏陶、感染。

从而更加热爱我们的母语。

在我第二次执教时，便充沛关注了这一点，因此，取得的效果更好一些。

２、对同学学习情况关注不够：

同学是学习的主体，教师过于注重一个又一个教学环节的展开，而忽视了同学的学习情况，过多的教学环节容易让学习变成浅尝即止。

更多地是让人感觉课堂仍是教师作为主宰，同学是在往教师预设好的圈圈里跳。

教师应在课堂中更多地关注同学需要什么？

掌握了什么？

还需要学习什么？

其实，课后我在想，假如删除掉后面一些环节，只将“读感谢信”这一环节充沛展示，也许同学在感悟语言，积累语言等方面能得到更多地收获。

哥德曾说过：

“理论是灰色的，而实践之树常新。

”我深信只有在新课程的课堂中不时实践，不时对我们的课堂教学进行反思，我们才有可能在新课程浩淼的大海中激起朵朵绚丽的浪花！

《口耳目》教学反思2

语文课程规范指出：

识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要资料，同时充沛利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

本课采用个性化、自主化教学，以同学原有的知识、经验为基础展开教学。

通过创设情境，帮字娃娃找家、擂台赛读，激发同学的识字兴趣，引导同学自主、合作、探究学习生字。

在识字局部让同学选择自身喜欢的方式识记，选择会读、会记、会说的字说；

在想象画画时，让同学也选择自身喜欢的日或月画，想怎样画就怎样画；

在指导写字时，让同学仔细观察，自主发现字的书写要点。

该设计本着充沛尊重同学独特的感受、体验和理解，本着以同学独立识字取代教师分析的宗旨，以同学自身的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬同学个性，激扬同学灵性服务。

在整个教学过程中都体现了课堂的开放性—在自同学字时，留给同学充沛的时间在小组讨论交流，重视同学的交流互动；

在画画时，让同学自身选择座位、选择画画内容，充沛留给想象的空间；

知识上能者为师；

坐姿上选择轻松、自然（除不雅观外）。

同时也体现了综合性，在识字时可运用各学科的知识，如画画、唱歌、做游戏等，充沛发挥同学各种感官体验学习，培养综合能力。

《口耳目》教学反思3

兴趣是最好的老师。

学习的内容是同学感兴趣的，同学自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。

在这次“三课”活动中，我们全组教师参与上、听、评课，一起研讨教法，总结经验。

我们发现各位老师在课堂识字教学中都注重激发同学识字兴趣，引导同学主动识字。

教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动同学兴趣。

１、充沛利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。

新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学发明了很好的条件。

张爱玲老师执教的《一去二三里》一课，以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。

张老师正确认识到了儿歌作为识字载体的作用，教学中充沛利用了儿歌来活跃课堂气氛，调动同学学习积极性，使同学在愉快的环境中轻

松识字。

２、利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。

如我在教学《在家里》一课时，先让同学读“沙发、报纸、电视、台灯”等词，再让同学观察本课插图并把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了同学的学习兴趣，并巩固了生字。

３、采用直观教学手段，化笼统为形象。

采用直观的教学手段可以吸引同学的注意力，协助同学加深印象。

在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表示汉字的象形特点，有效协助同学记忆生字。

杨华老师在教学《口耳目》一课时，根据生字的形貌，在黑板上相应画了简图。

同学把图和字进行了比较、观察，同学在欣喜之中牢牢地记住了这些生字。

学来既轻松，又有趣。

４、创设丰富多彩的教学情境，让同学在游戏活动中识字。

低年级的同学平均每天的识字量在十几个左右。

为了活跃课堂气氛，提高识字效率，在识字课上，李媛媛老师注意把识字变成有趣的活动和游戏。

在教学《操场上》一课时，李老师从小朋友的年龄特点考虑，为同学创设一定的情境，开展了“夺宝盒”的游戏，让同学自主地、愉快地识字，取得了良好的效果。

《语文课程规范》明确规定：

识字、写字、阅读和写作的基础是１～２年级的教学重点。

第一学段，要认识常用汉字１６００～１８００个，其中８００～１０００个会写。

这一布置，体现认写分开，多识少写的原则。

其目的，就是为了让同学尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。

根据这一要求，实验教材第一册中，布置同学认识４００个生字，其中１００个会写。

识字量比以往教材有明显提高。

如何让同学轻松、愉快地学习这几百个生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，就成了本次教材实验的重点。

通过这一次的“三课”活动。

我们认识到，要完成这一艰巨的任务，在今后的识字教学中，教师还应重视以下三个方面的工作：

一、引导同学发现识字方法、识字规律：

对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引导同学在联系中、在比较中找到汉字的一起点，不时发现适合自身的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。

二、是引导同学在课外、在生活中主动识字：

在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。

教师要经常给同学展示课外识字的机会、舞台，让同学不时地交流自主识字的效果。

坚持这样引导，同学不只增识许多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。

三、是引导同学在阅读、在运用中巩固识字：

儿童识字，认得快，忘得也快。

因此，不时复现是巩固识字的重要方法。

而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。

教师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让同学阅读，鼓励同学组词、写句子，在读和用中巩固识字。

一方面引导同学开展课外阅读。

因为儿童书面语文学习的最佳时期是６至１２岁。

开展课外阅读，既能有效地巩固识字，又能使同学和早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。