浅论大学英语自主教学模式下实现教师自主的必要性.docx

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浅论大学英语自主教学模式下实现教师自主的必要性

浅论大学英语自主教学模式下实现教师自主的必要性

　　论文关键词：

大学英语；自主教学；教师自主

　　论文摘要：

作为大学教育改革的方向和目标，学习者自主已引起人们广泛的关注，但学习者自主的发展却离不开教师的帮助，教师的自主是实现学习者自主的前提。

本文探讨教师在教学理念和目标、教学能力、自身专业知识发展等方面的自主发展并提出在自主性教学模式下实现教师自主的途径及必要性。

　　一、引言

　　高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出，“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。

新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。

”“教学模式改革成功的一个重要标志是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。

”自此，学习者自主（1earnerautonomy），作为大学教育改革的方向和目标，已引起国内教育专家和广大外语教师广泛的关注。

教与学相辅相成，是不可分割的，因此，当我们在关注学习者自主这一课题时，教师在教学工作中的究竟担任怎样的角色以及起到怎样的作用也引发了专家和教师们更多的思考，于是教师自主（teacherautonomy）的概念成为继学习者自主之后是又一引起教育界所关注的焦点。

　　二、教师自主的概念

　　在外语学习中，自主学习观念虽然已经深入人心，但同时就像所有其它有影响的观点一样，自主学习的概念也引起了一些人的误解，尤其是教师在自主学习模式中的角色。

有人认为自主学习的模式使得教师成为多余的角色，因为教师的干预会破坏学习者的自主性。

然而以学生为主体的自主学习并不意味着削弱教师的职责，反而对教师提出了更高的要求，要求其承担更多的角色。

事实上，教师在促进学习自我实现并定期向学习者提供帮助方面起着至关重要的作用。

自主学习使传统的学习方式发生了根本性的变革，这就要求教师角色也要随之发生根本性的转换，教师应该从施教者转换为学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习资源的开发者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者。

为适应自主学习模式下教师角色的转变，继学习者自主之后受到关注的教师的自主发展体现出其必要性和重要性。

自主学习模式要求最终帮助学生树立自主学习意识，培养学习者自我管理、自我计划、自我监控、自我评估的自主学习能力，而教师自主是实现学习者自主的前提，教师自主性渗透于学习者自主性]。

Little也认为学习者自主和教师自主是互相依存的，所以要促进学习者自主就要在实现教师自主。

　　什么是教师自主?

对于教师自主，学术界有不同看法，比如有学者认为，教师自主指的是“业务上的自由和自我指导业务进修”；也有学者认为，它指的是对教学工作有强烈的个人责任感，经过不断反思和剖析，能从情感和认知的角度最大限度地控制教学过程，而且还能发挥这种控制教学过程的自由。

综合起来我们认为，教师自主包含如下内容：

　　第一，实行自主教学行为。

教学是在一定环境下进行的，因此，教师自主指的是不断探索在教学中如何促进学生自主学习的过程；教师要明白自己可能面临的各种约束，与其他教师通力合作，共同面对，把约束转变为改革的机会。

换言之，教师的协作是教师自主的组成部分，因此，除了教学工作外，教师要了解所在机构，对于各种外在的约束能灵活应对；教师的协作不仅包括与本单位同事的协作，也要与外单位同行协作。

　　第二，实行自主专业发展的能力。

自主的教师能在工作中寻找发展的机会，不断提高个人素质和业务能力。

教师自主是一个社会化建构过程，在这个过程，负责教师支持和业务提高的部门要为教师（同时也是学习者）提供各种各样的知识、经验、平等的权利和自主学习的机会。

　　第三，从教学上讲，教师自主在某种程度上与学生自主是一致的，同时，它也意味着要掌握更多的业务知识和专门知识、提高技能水平。

教师和学生的角色不同，权利和责任不同，因此，教师自主过程和学生自主过程不可能完全吻合。

　　可以看出，教师自主的含义也从另一层面对教师提出了一些要求：

教师自主要求教师应当做好终身学习的充分准备从而能够达到个人能力的最大完善；教师自主要求教师对教学过程和教学环境进行反思；教师自主要求教师承担起促进学习者自主的任务；同时教师本身也是一个学习者。

　　三、实现教师自主的途径

　　既然教师自主性已成为学习者自主性一个不可或缺的有机部分，那么怎样才能实现教师自主?

当然首先最起码的一点就是教师应当有终身学习的愿望并且能够不断地对自身的教学过程进行反思；其次教师要充分意识到教学不能完全借鉴以往的经验来完成，换句话说，就是以往的教学经验不能成为当前指导教学的全部，因为我们的教学需要不断吸收、不断创新，而一个自主型的教师应当具备这样的素质与能力。

再次，自主型教师在自己的专业领域里要有自由发展的空间。

一个教师要实现真正自主，必须做好以下几点：

第一，更新教育观念。

一个自主型的教师首先应当是个合格的教师，HaroldB·Allen认为一个合格的英语教师应具备以下几点：

（1）必须具备扎实的英语专业知识，并能在教学中熟练地运用系统的专业知识；

（2）丰富的综合文化素质及文化适应能力。

（3）必须掌握先进的教学手段。

（4）具备过硬的科研能力。

总而言之，在外语教学上，教师的自主能力主要包括两个方面：

一是语言能力；二是教学能力。

语言能力包括语言知识、语言理论以及语言基础技巧的使用。

教学能力包括怎样把理论运用到实践中去，怎样解决教学中的一些问题。

在大学英语自主学习模式下，外语教师应该转变传统的教学观，改变过去传统的单一的知识型教学，而采用灵活的方法性教学，在教学过程中重视学生的思维方式和行为方式的培养训练。

此外，教师应采用开放的方式进行教学活动，他与学生之间的交流应多采取开放的讨论方式，并且在与学生的讨论过程中，教师需要不断地进行探索和研究，及时和学生进行沟通，并通过与学生协商解决一些问题，这样将最大限度地激励学生的学习的自主能动性。

由此可见，大学英语自主教学模式的成功与否很大程度上取决于教师自主能力的高低。

　　第二，改变传统的师生关系。

要实现教师自主，教师必须重新审视教师和学生之间的关系。

我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。

因此教师要转变角色。

教师应由权威者变成学生的朋友。

从知识的传递者变成学生学习知识的引导者。

从课堂的统治者变成学生学习过程的组织者。

教师的角色一旦发生改变，就很容易在课堂上营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学气氛。

使学生和教师都处于愉悦状态。

很容易使教师与学生之间、学生与学生之间、师生与其他媒体之间进行广泛的交流，开拓思路，鼓励学生大胆实践，激发学生探索未知领域。

充分尊重学生的个性特长，与学生建立一种平等和谐的合作关系。

　　第三，教师要转变工作方式。

首先，教师应学会合作。

教师职业的一个很大特点，是单兵作战。

在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。

自主学习提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。

因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，甚至于与不同学科的教师打交道。

教师之间的合作，教师与教育技术人员及行政人员之间的配合将直接影响课题研究的质量。

在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。

其次，教师要关注学生的变化。

实施自主学习，教师要从传统的关注学生学科考试成绩，以及忽视学生个人尊严中解脱出来，对学生的关注应更全面、科学。

自主学习中对学生的关注应特别注重以下几个方面：

关注学生的生活经验。

学生的生活经验是自主学习的重要的组成部分，同时，也是课程生成和发展的基础。

在自主学习过程中，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来。

缺少生活经验的学习，将是不完整的学习；缺少对学生生活经验的关注，将是不完整的学生关注。

关注学生的学习方式。

在接受式的学习方式中，学生的学习活动主要是聆听、练习、回答问题和记笔记，活动比较整齐划一且呈现集体化的特征，教师也比较习惯于统一的指导。

在自主学习中，学生在学习过程中的发现、探究等认识活动就突显出来了，并且呈现出个体化的特征，教师对学生关注变得更为复杂和细微了。

教师要适应学生学习方式的多样性、差异性和选择性，使学生采用自己的学习方式，得以尽情的发挥。

关注学生的处境与感受。

教师要关注学生的状态、反应，使学生从被动的学习局面下走出来，在学习生活中焕发出新的生命力。

教师的关注要处于一种积极而稳定的状态，就必须实现思想的升华。

这种升华表现为将“关注”置于教育伦理的层面，形成以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观。

这也是教师专业化的一个重要部分。

教师应对每个学生的成长与发展负起责任，促进每一个学生发展，要注重发展的全体性、全面性、主动性、差异性和持续性。

这些情感和理性，在以精英培养为目的的教育框架中是难以实现的。

总之，自主学习为教师开辟了新的课堂专业生活，教师也将开始对学生实行新的关注，唯有此，学生的自主学习才能扎实有效地开展。

　　四、实现教师自主的必要性

　　自主学习模式向中国大学英语教师提出了严峻的挑战，大学英语教学改革势在必行，教师在学生的自主学习中不但大有可为，而且任务艰巨，他们可以通过课堂教学，课外辅导直接或间接地参与到学生的学习过程当中，充当教育推动者和顾问的角色，为学生的自主学习提供各种便利条件。

因此，大学英语教师必须提高自己的专业素质和科研素质，才能胜任在学习自主学习中的角色。

并且，教师从事教育教学实际工作，不应当是盲目地，凭自我感觉的，而是以研究来对待教学，通过定期的研究和反思，教师能及时调整其教学行为来重新组织课堂教学，指导学生学习，启发学生思维，最后达到预期的教学效果；而学生则通过观察教师的教学行为，更加明确自己学习活动的全过程，从而自觉地制订学习汁划，选择学习方法，调节学习行为，以及对学习行为进行反思，最终达到自我改进，自我提高的目的。

这样在师生之问就形成呢一种协作形式，从而保证了教学的顺利进行。

因此，只要教师本人有意识地不断改变原有的知识、观念，吸纳新的知识、观念，提高自己的能力，转变自己在自主学习模式中的角色，就能有效地提高学生自主学习的效果。

因此，不管从目前还是将来来讲，实现教师自主都是十分必要的。

　　首先，就教师本人而言，实现教师自主是教师自身生存与发展的需要。

一方面，随着国家经济的快速的发展，社会、家长和学生对教师的期望越来越高，教师只有不断的进行自主学习，不断的地基本，才能适应社会的要求，满足学生家长的需求。

而另一方面，教师资格证书制度的实施使得教师行业的竞争越来越激烈，新教师大量涌入学校，如果教师不懂得自主学习，不能不断地更新自己的专业知识、掌握最新的教育技术，那么迟早会从教师队伍当中淘汰下来。

　　其次，教师自主是学习者自主的前提，也是当前大学英语教改成功的重要条件。

学生自主学习被看作是学生能“对学习进行控制的能力”，体现为“超然、批判性反思、决策和独立行动的能力”]。

而学生的这种能力不是一蹴而就的，它的培养需要教师和学生的共同努力，这种能力的产生，要求教师转变角色，给予学生更多的课程控制权和决策权。

并且教师自主的目的是为了更好地提高教学质量并且帮助叙述培养自主学习的能力，因此试想，如果教师连自己都不知道如何成为自主学习者，又如何去培养自己的学生成为自主学习者呢?

所以要培养学习者的自主学习能力，教师首先要成为自主学习者。

　　学生自主和教师自主的相互关系是显而易见的。

批判性反思和对话意味着注意与学生或者同事通力合作，一起观察、探寻、协商、评估和发展。

自主的教师对教学有着开放和负责任的态度，能以最佳的方法激发学生的学习。

自主的教师能不断和学生一道共同探索在培养和重新理解学