关于中年级学段童话作品阅读教学的思考Word格式.docx

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在这里应特别强点的是，情感目标的设定应结合中年级学生的特点，教师不应该以自己的标准评判作品中的事件与人物,对作品进行主观的理性分析，而应该站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，而不是硬拉着孩子的手把他们拖进自己所认为的“童话境界”。

童话中一些深刻的东西，可以留待孩子们在以后的人生体验中去品味，去思索。

我们的教学不可能一步到位，孩子们对于童话的理解也有一个生命发展的过程。

二、关于教学内容的精选：

很多童话作品,因为情节曲折的缘故,篇幅相对其他体裁的文章而言较长。

教师在课堂教学中,应大胆创新,采用“长文短教”的办法。

要让学生自己去发现问题,讨论问题；

要启发学生积极思维,主动地理解课文。

学生在课文读正确、读流利的基础上,提出疑难问题或不理解的词语和句子。

教师梳理、归纳学生提出的问题后,引导学生带着问题去读书,去思考,想办法解决问题。

教师只讲关键处,不需通讲课文。

如今天我们听的《我应该感到自豪才对》一文，老师抓住课文的重点段落（3、4自然段）体会小骆驼的脚掌、驼峰和睫毛在沙漠中的作用，自然就解决了小骆驼为什么应该感到自豪的问题，有效达成了教学目标。

再如教学四年级下册《云雀的心愿》一文,可以抓住“森林实在是太重要了”这一句引导学生质疑：

为什么说“森林实在太重要了”？

接着精读课文第10自然段和第13自然段，理解它是“森林水库”，是“空调器”。

让学生带着问题读课文，合作探究。

最后，由学生上台画出森林蓄水示意图，展示解疑过程。

这样一来“森林水库”这一难点迎刃而解。

“空调器”部分则由学生自读感悟，让学生更加深刻地理解到森林的重要作用。

这篇文章共15个自然段，只要精读这两个重点段，就可以实现“长文短教”，收到把厚书读薄的效果。

三、关于教学策略的运用：

针对童话的文本特点,教师应该如何在课堂教学中采用与之适应的教学对策呢?

我认为应该从以下几个方面入手：

1、引领学生在想象中走进童话的神奇意境：

童话一般通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。

一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力，在童话世界里，牛羊会说话，木偶能旅行，人死能复生，咒话会现出金银珠宝，桌布可生出山珍海味，衣服能刀枪不入……这些都符合儿童的幻想心里，孩子们也感到有趣、自然。

因此，引导学生通过想象，走进童话的意境，会激发学生自主探究的欲望。

如三年级上册《小露珠》一文,课文最后一节描绘的是小露珠变成水蒸气离去时，植物们与之深情告别的场面。

此时引发学生想象：

如果你就是向日葵，白杨树，或者喇叭花，看到小露珠要走了，你想说什么？

这样巧妙地引导学生自己进入角色，想象文中所描绘的优美的意境，感悟大自然的和谐、融洽和美丽，从而受到热爱大自然、热爱生活的熏陶。

再如学习四年级上册《一路花香》一文，在熟读课文的基础上，借助多媒体手段，和着动人的旋律播放一段一路鲜花的美丽画面，让学生闭上眼睛想象“太阳正照着路旁美丽的鲜花”的美好景象，然后请学生随着挑水工的足迹说一说自己一路看到的情景。

在理解了挑水工的话之后，引导学生想象：

“破水罐听了挑水工的话，它会怎么想，怎么做？

”“好水罐听了这些话，也会受到启发，它又会怎么做？

”等等。

这样的启发可以把学生带进童话的意境,让他们展开想象的翅膀，在自己的天空自由翱翔，让学生的情感得到升华。

2、在品读中感悟文章的语言：

童话故事的语言简洁、鲜活、准确、朴素。

多用拟人、对比、反复等表现方法。

一些情节、景物的反复叙述，形成了有节奏的反复。

这样的语言突出了人物的性格特点，又使情节曲折有趣。

教学中不要过多进行理性化的琐碎分析，把课文支解的支离破碎，而应重视对语文的整体感悟，品味充满情趣和韵味的文章语言。

今天的两节课，两位老师注意让学生划出重点词句，谈自己的理解，自己的感悟，让学生成为学习、发展的主体，让课堂成为学生自主学习、主动参与、主动探求的场所，真正让课堂充满活力。

日常教学中，我们应重视教会学生学习语言的方法，如：

（1）教给学生理解词语的方法。

中年级的词句教学的着力点应放在理解词语方法的点拔上，教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法，如联系上下文和生活实际解词、借助字典词典解词、找近反义词解词、采用分合法解词，并及时引导学生总结、梳理。

如在教学《云雀的心愿》时，引导学生通过查词典理解“泛滥”“贫瘠”的意思，并及时点拨：

“同学们自己通过查字典理解了这些词语的意思，真是一种很好的学习方法。

”再如本课中，教师引导学生理解“喷着响鼻”的意思，“你见过喷着响鼻的马吗？

实际上就像人‘哼’的一声”联系生活实际，很好的理解了这个词表达的意思。

（2）体会作者遣词造句、表情达意的方法。

对于一些关键词句，不仅要理解表面意思，还要体会其在表情达意方面的作用，并学习运用。

即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。

如，本课的“多亏”和“足够”“一点”等词语，意思很容易理解，其中却包含了骆驼的自豪之情，引导学生仔细品读，就可以体会作者的感情。

再如，《小露珠》中有一句：

“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神——金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。

”这句话中的“生机勃勃”是重点词。

对这个词的理解，不仅要理解这个词的本义（形容生命力旺盛，充满活力），更重要的是要结合语境启发学生展开想象，让这个词焕发出生命的色彩。

如，可引导学生展开这样的想象：

此时，你仿佛看到了怎样的向日葵？

怎样的白杨树？

怎样的喇叭花？

怎样的鲜花嫩草？

他们可能会对小露珠说些什么呢？

因为植物不同，它们所表现出来的“生机勃勃”的形态是各不相同的。

想象的过程，既是深入理解词语的过程，也是将抽象的词语转化为富有生命色彩的“意象”过程。

（3）重视引导学生积累语言。

在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成主动积累词句的习惯。

例如：

教学三年级上册《蒲公英》这一课时，课文的第二自然段写太阳公公嘱咐孩子们记住三句话“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。

也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。

只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。

”教学时，抓住“金光闪闪”“银花朵朵”和“黑黝黝”等词句进行朗读训练，品味作者遣词造句的准确。

在此基础上，引导学生背诵这些优美的句段，可以达到水到渠成的效果。

词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习将是终生受益的。

3、在个性化阅读中体验情感：

童话是以描写人物为主的，其中的人物形象鲜明生动,之间的“对话”很多。

儿童在阅读童话时,常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景心向往之。

教师要引导学生精读感悟，从而把握住人物的个性特点，有助于深刻理解童话故事，达到预期的教学目的。

这里应该特别强调的是：

要让学生进行个性化阅读，尊重个人阅读感受。

以《一路花香》为例，本文向我们揭示了：

世上每一件东西，每一个人都有自身的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。

可是有的老师抓住“那只完好的水罐不仅为自己的成就感到骄傲，而那只有裂缝的水管却感到十分惭愧。

”一句，一上来就让学生谈“你喜欢哪只水罐，为什么？

”在教师的强势引导之下,学生的体验围绕“好水罐的骄傲，破水罐的谦虚”展开的。

像这样的教学,在童话的教学当中并不少见。

教师往往用简单的教条、空洞的说教如“懂得谦虚”、“不要骄傲”、“珍惜时间”等作为童话教学的目标,而忽视了学生在阅读童话的过程中产生的种种情感体验，在深入地与文本对话后所产生的对情境的再现,对故事中人物的喜爱、同情和向往等美好的感情。

这就限制了引导学生领会童话中的艺术形象,难以培养学生丰富的想象力。

学生面对同一篇作品,不同的心理基础和生活经验会导致其解读方式的不同,获得的体验和感悟也不同。

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来剥夺学生的阅读实践。

请看三年级上册教学参考用书中所附的《三袋麦子》的教学片断：

师：

小猪、小牛、小猴都收到了一袋麦子，可由于他们的做法不一，结果也就不一样了，大家说说你喜欢谁的做法呢？

生1：

我觉得小猴的方法好，你看他把麦子都种下了地，收获了更多的麦子，这样他就有吃不完的麦子。

生2：

我觉得小猴的方法好，小猪把麦子做成了白面馒头和烙饼，没几天就吃完了。

小牛呢，也吃得只剩下了半袋子，只有小猴，麦囤里堆的满满的，一袋麦子变成了很多麦子。

到了这里，好多老师会为得到了理想答案而大加赞扬：

“说得真好，我们应该向谁学习呢？

”结果可想而知：

学生会异口同声的回答：

“小猴。

”

而这位老师却接着让同学说，于是有了不同的意见。

生4：

我喜欢小猪。

能谈谈你的想法吗？

我觉得快要过年了，小猪做些好吃的过年没什么不好，再说了，我们过年也都吃好东西，像小牛和小猴那样，他们过年就没东西吃了。

你有你的想法，也有一定道理，没关系，我们每个人都可以有不同的想法。

有了老师的肯定，才有了学生发言的异彩纷呈：

生5：

我觉得小牛的做法好，因为小牛做事很有计划他得到一袋麦子没有马上吃，而是先吃家里的杂粮，还把麦子常搬到外面去晒。

生6：

小牛还挺节俭，一年后还有半口袋麦子所以我觉得他比小猪好，也不想小猴那样一年都没吃上好东西。

可我想，要是他把剩下的半袋麦子像小猴一样种下地，就更好了。

…………

大家在讨论中尽管想法不一样，但都能说出道理来。

同时还在讨论中相互学习，不断产生新的想法。

从这个教学片段可以看出，教师没有把课文蕴含的道理简单灌输给学生，而是组织学生展开讨论，在讨论的过程中，教师充分尊重学生独特的阅读感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，让学生在积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪，不断提高认识水平。

4、在拓展延伸中提高学生素养：

阅读教学实质上就是文本教学，童话教学也是如此。

有意识的进行拓展训练，可以帮助学生深化对文本的理解，又可以培养学生阅读、写作的能力，提高学生的语文素养。

童话故事教学中，一般可进行以下拓展练习：

（1）读童话故事

童话就像磁石一样吸引着每一位小朋友，有的童话让他们读后意犹未尽，教师可以向不同层次的学生推荐一些适合他们的童话书籍来学习。

通过阅读课外书报，进行知识积累，充实学生的文化底蕴。

如学了三年级下册《水上飞机》《跟踪台风的卫星》两篇文章，推荐学生回去阅读一些科普童话，学了《云雀的心愿》，引导学生课后阅读《去年的树》等等，学生将会在课外阅读中开阔视野，升华情感。

（2）讲述故事：

讲故事是学生喜欢的，要求把学到的故事讲给别人听，可以培养学生的概括能力、思维能力和口语表达能力，教师应指导学生抓住故事的主要内容，用自己的话讲述。

不要读故事，也不要背故事。

在讲故事的时候，要注意培养学生良好的讲话习惯，如，讲话要面向听众，态度要自然大方，声音大小要适当，眼神要和听众有交流。

（3）表演童话：

《课标》指出，真正的阅读是与文本进行心灵的对话。

因此，在教学中，我们要根据学情需要，积极创设理想的教学情景，努力营造和谐的氛围，组织和激发学生去与文本进行对话，实现与文本世界的融合，并与学生自己的阅读期待结合，形成新的视野。

如三年级上册《小稻秧脱险记》一文，故事情节生动，角色性格鲜明，拟人化的描写更使得“人物”栩栩如生，非常适合让学生进行课本剧表演。

在让学生选择自己喜欢的方式充分朗读课文，感悟各角色性格特点的基础上，让学生自编、自导、自演杂草和小稻秧争抢营养和喷雾器洒药水场面，展示杂草气势汹汹——垂头丧气，小稻秧的痛苦——快乐的变化过程，可以有效地促进学生对课文内容的理解，达到事半功倍的效果。

（4）改编故事：

改编童话故事是培养想象能力的一种有效的训练形式，根据童话的内容，学生通过想象，结合自己的实际感受，构思新的故事情节，教师应抓住文章的训练点，给学生练习的机会。

如在教完《三袋麦子》时，可以启发学生进行思考：

土地爷爷把一袋麦子又送给了谁？

他是怎么想的，怎么说的，又是怎么做的？

一年后，土地爷爷重返故地，他对土地爷爷说些什么？

做些什么？

土地爷爷又做出什么评价？

孩子们的想象在此得到充分发展，表达能力也会在训练中得到加强。

总之，“教学有法，教无定法。

”中年级学段童话故事类教学，要遵循阅读教学的一般规律，要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。

同时，又要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，只有这样，教师才会找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。

我想，作为语文教师，大家对不同体裁的文章采取什么样的阅读教学策略都有着自己的思考，我所提出的建议仅供大家进行教学研究时参考。

相信有了大家更有价值的生成，我们的语文课必定会上得更加扎实、有效。