语文课堂改革的几点思考Word文档格式.docx
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这时教师不必将问题加给学生，而是让其静静地反复品读，做“无问题之读”，在静读中置身其境。
学生会逐步领悟其中的思想和意境，对文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌顶，妙不可言。
静悟，亦读书一境界耳！
在静中求“活”，从而达到返朴归真的境界。
这样的课堂，你能说不活么？
新课程不需要老师讲了吗
随着课程改革的推进，各种课改观摩活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三。
稍作注意的话，你就会发现，目前的语文教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量多让学生讲，多让学生活动。
因为越来越多的老师认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”，甚至“不讲”。
于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自悟”；
滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”……教师想方设法追求课堂活的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，而不顾及教学的实效。
“讲”就是“满堂灌”“填鸭式”？
就是“学生没有成为学习的主体”？
不！
它们之间不能简单画等号。
新课程并不排斥老师讲。
问题是怎样讲。
叶圣陶先生曾说过这样一段话：
讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
由此可见，语文教学并不是一概地反对老师讲，而是主张“精要地讲”，有利于培养学习主动性、创造性的讲。
从以前教师的繁琐分析到现在教师谈“讲”色变，我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。
学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；
学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；
学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。
我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度，学生也得不到发展。
课堂上的“兵教兵”运用得当，固然有效，但教师大多还是能见学生所未见，思学生所未思。
教师要履行好“平等中的首席”这一职能，恰当而精要的“讲”还是少不了的。
二、这样的合作学习有用吗
眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。
教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。
但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。
如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；
有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；
有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；
有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；
有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导……按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。
但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。
因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。
以学生发展为本，应是一切课堂教学设计的基本原则。
由此，课堂教学应追求真实，不能出现所谓为“展示新理念”的包装课。
一次次操练，只求获得演出的精彩，殊不知这“虚假的繁荣”将给孩子的心灵留下挥之不去的阴影。
我们的教学还应该更简洁，不应强行将各种所谓的教育功能塞进一堂课，应尽可能地创设有利于学生独立探究的课堂学习情境，多让孩子去讨论、去辨析。
课堂上要尽可能多地出现儿童自己的声音，千万不能将问题的答案在课前就暗示或直接告知学生，以追求“成功”而赢得听课者的满意。
作为教师，我们应通过真实的课堂学习环境，给孩子以求真的教育；
我们应让孩子们通过对未知的探求，真实地体验自主探索的乐趣。
真正属于孩子的自主探索，纵使没能取得“演出”的成功，但其价值比虚假的精彩要好得多。
只要让孩子们用自己的大脑思考，用自己的眼睛观察，用自己的手操作，用自己的嘴说自己的话，这样的课堂就一定能取得成功。
北师大一位资深教授说了两句话：
一是“不要把新课标当作圣经，我们要有自己独立的判断。
”二是“不要在改革中把好的东西丢失了。
”
当前，教育改革的浪潮一浪接一浪，而语文教学这块敏感的区域从来就没有平静过。
信息网络技术将语文教学推上一个崭新的发展平台；
语文新教材的面世，给老气横秋的语文界送来一股清新的风。
“风乍起，吹皱一池春水”，每一位语文教师丝毫不敢大意，不敢懈怠。
在新课程标准下，我们语文教师怎么做？
这个问题已经严峻地摆在我们的面前，等待着我们的回答。
断想之一：
将读书和写作进行到底
荀子有云：
“学不可以已。
”对于教师来说，学习是一辈子的事情。
尤其是现代社会，一场方兴未艾的“学习的革命”正在全球范围内展开；
学生获取知识的渠道越来越多，获取的信息越来越密。
谁不学习，谁就会面临被淘汰的命运。
一位高素质的语文教师应该是一个学习型教师，是一个有着良好读书习惯和写作习惯的人，因此，必须将学习进行到底，将读书和写作进行到底。
1、读书是一种境界
一个不读书的语文教师是可悲的，而一个只读课本和教学参考书的语文教师同样是可悲的。
“海纳百川，有容乃大”，语文教师应该博览群书，就像一只勤劳的小蜜蜂那样广泛涉猎，摄取营养。
不仅要读课本，读教参，还要读大量的文学作品，读《诗经》《楚辞》，读唐诗宋词，读八大家的散文，读莎士比亚，读列夫·
托尔斯泰，读鲁迅，读余秋雨……不仅要读专业书，还要读历史、哲学、美学、自然科学……语文教师应该成为“杂家”。
只有知识背景丰厚，文化底蕴深厚，上起课来才能游刃有余而不至于捉襟见肘。
看电视不能代替读书，上网也不能代替读书。
语文教师要有书卷气，因为只有这样，语文课才能上出语文味，才能吸引学生。
书籍是全人类的营养品，是人类思想栖居的家园，它永远散发着恒久的香气。
“腹有诗书气自华”，一个博览群书的语文教师总是有着当不住的魅力，让学生永远围绕着他。
2、写作是一种底气
我中学时代有一位语文教师，喜欢写下水作文。
这一点给我留下了深刻的印象，也对我产生了深远的影响。
我的写作兴趣就是被那位老师点燃的。
记得当他为我们朗读自己作品的时候，我们全班同学是全神贯注的，我们惊叹于老师的文学才华，我们发现写作原来是一件如此妙不可言的事情，于是我们也有了创造的冲动，有了写作的欲望。
今天，当我像当年那位老师一样向我的学生展示自己的作品的时候，我觉得是在做一件非常有意义的事情
语文教师除了写下水作文以外，还要坚持写教学心得，写教学论文。
业余时间，我们也可以写写诗歌、散文、杂文、小说等等。
写作的目的不是为了发表而是为了练练笔，以保持对语言的敏感，也可以体会一下写作的艰辛，在指导学生作文时就可以轻车熟路，有的放矢。
写作还可以促进对课文的理解。
有写作经验的教师肯定能更准确地把握课文作者思路，对文脉、语言的感悟肯定比没有写作经验的老师强一些，对语句的理解与赏析也肯定会有自己的独到之处，对主题和情感的解读也会更加准确与深入。
写作是一种底气，是语文教师的一项基本功。
当然，语文教师不是作家和诗人，但语文教师也可以成为作家和诗人。
新世纪的语文教师的角色将是多重的：
他既是一个人气很旺的语文老师，还可以是一位诗人，一个导演，一个节目主持人，一个心灵的倾听者……
新课标下，让我们将读书和写作进行到底！
断想之二：
张扬个性旗帜，营造诗意课堂
传统的语文教学强调共性，强调一个“标准答案”。
语文教师唯教参是尊，不敢越雷池一步。
结果一百个教师上的语文课大体是一个样子，一百个学生得到的都是一个答案。
丰富的教学个性不见了，活泼的学生特点没有了，语文课僵化死板，了无生气。
这样的现状应该彻底改变了。
新世纪的语文教学应该张扬起个性的旗帜。
一千个读者就有一千个哈姆莱特，一千个语文教师对同一篇课文就应该有一千种演绎的方法。
语文教学再也不能搞千人一腔了。
教师的个性是指教师在长期的教学实践中形成的独特的教学风格。
一个高素质的语文教师不会被教参牵着鼻子走。
他对社会、对人生应该有着深刻的体验，他对每一篇课文应该有着自己独特的理解。
他应该是一位高明的导演，在他的指挥下，每一堂语文课都“有戏”，有时会“高潮迭起”；
他应该是一位应变能力极强的节目主持人，用他那精美的语言让每一堂课“生动”起来，精彩起来。
每个人的风格都可以不一样。
你可以是豪放派，高歌“金戈铁马，气吞万里如虎”；
你也可以是婉约派，低吟“帘卷西风，人比黄花瘦”。
你可以大笑，也可以痛哭，可以“嘻笑怒骂皆成文章”。
总而言之，你应该是一位个性鲜明的语文教师。
你可以借鉴别人，但不可照搬别人；
你可以取“他山之石”以“攻玉”，但不可以简单地“克隆”现成的模式。
教师的个性源于教师广博的知识、丰富的见闻、绚烂的才情和敏捷的思维，而这些正是新世纪语文教师应该具备的基本素质。
海德格尔说：
“人应该诗意地栖居在大地上。
”我们的语文教学也应该追求一份诗意。
语文教师要通过自己的精心设计与全情投入，让学生充分享受语文课的魅力与美感，真正体会到“学习着是美丽的”；
而教师自己也没有必要充当苦行僧的角色，要把工作当成一种创造，一种享受，要真正体会到“工作着也是美丽的”。
新课标下，让我们诗意地教语文。
诗意地处理教材，诗意地和学生相处，师生互动，共同营造出诗意课堂。
段想之三：
更新教学手段，崇尚教学创新
著名教育家陶行知先生说过：
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”新世纪的语文教学必须高举创造之斧，与时俱进，崇尚教学创新。
首先要突破程式化的教学模式，重视教学设计的独创性。
多年来，程式化教学困扰者语文教学，并在很大程度上淡化了部分语文教师对教学艺术的追求，使他们的教学个性迷失。
新世纪的语文教学必须突破程式化教学的束缚，让语文课堂经常迸发出创新的火花。
比如，如何巧妙切入，如何激发讨论，如何组织表演，如何拓展延伸，如何在阅读中提高写作……
其次要注意教法的创新。
古人云：
“教无定法，教亦多术。
”可以边读边讲，可以边读边议，可以是提问式，可以是创设情景式，可以借助音乐、影视，可以拍话剧、小品……总之，教法可以丰富多彩，不拘一格。
新教材的出台为语文教师进行创新提供了契机。
体例变了，新面孔多了，文学性强了，阅读面宽了。
传统的教法面对新教材已经显得无能为力。
新教材呼唤新教法。
语文教师应该在抓紧时间“充电”的同时，大胆尝试，勇于探索，要做教学改革的弄潮儿，不然将会有被淹没、被淘汰的危险。
教学创新离不开教学手段的更新。
现代化教学手段尤其是电脑网络在21世纪的语文教学中将发挥越来越重要的作用。
新世纪的语文教师必须善假于物，充分利用计算机和多媒体技术为自己的教学服务。
比如，运用电脑备课，上网查询资料等。
语文教师可以建立自己的网页，直接在网上和学生进行对话。
学生可以将作文以电子邮件的方式进入教师的网页，而教师可以在网上帮助学生修改文章，还可以建立学生的作文档案。
这种快捷方式可以克服传统教学的局限性，打破时间与空间的限制，让语文课堂变无形为有形，变有限为无限。
在网络社会，现代化教学手段必将使语文教学如虎添翼。
断想之四：
学会互相欣赏，文人不再相轻
文人相轻是中国文人最根深蒂固的劣根性之一。
这种劣根性在我们的语文教师队伍中依然存在。
自以为是，互不买帐，“鸡犬之声相闻，老死不相往来”。
这种现象已经严重桎梏了语文教学，影响了教学质量，成为羁绊我们前进的绊脚石。
有人提出21世纪高素质人才的三个标准，即敬业精神、创新能力和团队精神。
团队精神作为一个重要方面成为众多行业部门选拔人才的标准。
一支没有团队精神的球队要取得胜利是不可思议的，一家没有团队精神的企业要提高经济效益只能是天方夜谭。
团队精神是一种极为宝贵的品质，新世纪的语文教师也需要这种品质。
语文教师要敢于打破思想的藩篱，要学会互相欣赏，要加强协作，要资源共享，取长补短，不能孤芳自赏，各自为政。
一个人的精力毕竟是有限的，你再能干，也有力不从心的时候。
相反，如果大家分工合作，步调一致，就没有克服不了的困难。
这样既避免了重复劳动，又赚回了一分好心情，何乐而不为？
待到成功的那一天，大家一起分享胜利的喜悦，那时多么美好的一件事啊！
要做到互相欣赏并不容易。
那是一种比较高的境界。
首先你必须有豁达的胸襟和宽容的态度。
然后你还要有一颗淡泊名利的心。
我想，当文人不再相轻的时候，语文成绩的整体提升就不会再遥远。
断想之五：
以人为本，走进学生的心灵
“考考考，老师的法宝；
分分分，学生的命根。
”这是应试教育的真实写照。
传统的应试教育以分数为本，忽视学生的主观感受，压抑学生的个性，将一个个鲜活可爱的生命变成考试机器。
如果说20世纪中国吹响了素质教育的号角，那么21世纪的中国将真正进入素质教育时代。
素质教育的实质就是“以人为本”，就是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。
课改下的语文教师在自己的教学中要体现“以人为本”的原则，建立和发展美好和谐的师生关系。
传统的语文教学过分强调教师的教，忽视学生的学，一根粉笔一张嘴，老师从头讲到尾，将语文课上成“一言堂”、“独角戏”。
结果教师自我陶醉，学生昏昏欲睡。
新世纪的语文教学必须走出这个误区，充分体现以学生为主体的教学原则。
教师是导演，学生才是演员。
语文教师是帮助学生学习的人，不能越俎代庖。
一个高明的语文教师总是善于调动学生的积极性，让学生参与课堂，用精彩的表演最大程度地体现教师的教学设计和教学思想。
评价一堂课的标准不是老师教得怎么样，而是学生学得怎么样：
知识有没有到位，能力有没有提高，情感有没有被唤起，思想有没有得到启迪。
所以，语文教师的目光不能只盯着课本，更不能一味的自我陶醉，而应该时刻关注着学生，就像艺术家关注着自己心爱的艺术作品一样。
没有教师满腔热忱的爱，便没有成功的教育。
语文教师要利用语文学科富于情感性的特点，热爱关心每一位学生。
老师们往往会偏爱那些成绩好的学生，而那些成绩差的学生往往成为被爱遗忘的角落。
其实，这对他们是不公平的，他们和那些所谓得意门生一样，有权利得到老师的爱。
从某种程度上说，他们更需要这种爱。
语文教师要学会博爱，应该给予差生更多的关注和关心。
课堂上给他们更多的参与机会，课外要对他们进行个别辅导。
爱一个成绩好的学生容易，爱一个成绩差的学生却很难，一个老师的境界的高下就在这里。
语文教师不仅要热爱学生，还要理解和尊重学生，做一个值得学生信赖的朋友，因为只有这样才能赢得学生的理解、尊重与信赖，从而走进学生的心灵。
以上是一个普通语文教师的自由的思想。
要提高教学质量，语文教师就应该是一个有着良好的读书和写作习惯的人，一个张扬个性追求诗意的人，一个崇尚创新的人，一个事业上的合作伙伴，一个值得学生信赖的朋友。
就“新课程理念下如何提高教育教学质量”，谈谈自己的一些想法与做法：
首先释题，所谓“质量”字面解释就是由数量的积累然后引起质的超越。
我校推行的“营造书香校园”行动计划，其目的就是让学生有所积累，增强其文化底蕴，从而让学生拥有厚积而勃发的力量。
开学的第一天，当学生学完识字一时，我及时向学生推荐了朱自清的散文《荷塘月色》，第二天学生就带来了朱自清的散文集，看到学生热情这么高，我就决定每周上一堂文学欣赏课，与学生一起赏析这些名典名著。
第一次，我们一起赏析了朱自清的《荷塘月色》，《背影》。
并要求学生写写老师的背影，爸爸妈**背影，结果学生写的还有点朱自清的味，于是我大加赞赏。
从此，每每空闲之余就看到学生在翻阅朱自清散文集，而且还发现班中五分之四的学生都拥有了朱自清散文集。
也许，现在他们可能还看不大懂，但我相信，只要我们坚持上好每周的文学欣赏课，一点一点的积累，一定会为学生奠定良好的文学功底。
让文学作品与课堂为伴，我期待着这一次的质变。
其次，我觉得要提高教育教学质量，加强课堂管理是重中之重。
在空间管理上，我们要注重教学环境的空间设计，将每个学生置于自己的视野范围内。
在空间距离上，能灵活的与每位学生舒畅交往。
在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度的减少时间的损耗，把握最佳时域，优化教学过程，提高学生的专注率。
在问题行为管理上，运用先行控制策略，事先预设问题行为，如要学生明确行为标准，降低挫折水平，保持建设性课堂气氛等。
第三，一定要培养学生有效的学习方法和读书习惯。
听课时，经常发现学生没经过认真读书和深入思考，就提问，结果提出的问题都很“浅”，也很“假”。
因此，我们不管在课前还是课中，都必须留有足够的时间让学生平静的读书和思考，并要求学生在书上适当的地方做些旁注或在笔记本中做点记录，使学生养成认真读书，静心思考，“不动笔墨不读书”的学习习惯。
提高教育教学质量是一个漫长的过程，而我们教师因该思考如何让这个过程更实在。
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