亲子思维游戏集锦Word格式.docx

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很多令人捧腹的童言趣语都根源于对概念理解的错误，

　　准备：

室内、旅途等场合是进行亲子对话的时机。

　　玩法：

　　1　说上位概念。

一方说某样东西，另一方说所属种类。

如父母说“牛”，孩子说“牛是一种动物”或“牛是一种牲畜”。

　　2　说概念外延。

一方说某个概念，另一方列举例子。

如父母说“种子”，孩子说“黄豆、核桃、西瓜籽、莲子”等。

　　3　说概念名称。

一方说概念内涵，另一方说概念名称。

如父母说“能运载人和东西的工具是什么”，孩子回答“交通工具”。

这种游戏还可以和猜谜游戏相结合，以增加游戏的趣味性，如将交通工具编成一条谜语“可在天上飞，可在地上跑，可在水中行，出门没它可不行”。

　　4　说概念内涵。

一方说概念名称，另一方说概念内涵。

如父母说“家具”，孩子说“家具是家里用的，可以储放东西”。

这种游戏有一定难度，父母要给予一定的提示和引导，如“家具有什么用?

家具一般在哪里用?

”

　　温馨提示：

概念都是从客观事物中抽象出来的，因此，要发展孩子的概念，首先要让他们广泛接触、大量感知那些形成概念的客观事物。

例如，要让孩子懂得“生物”这个概念，就要让孩子多接触各种动物和植物。

在大量感性经验的基础上，经常进行关于概念名称、内涵、外延的问答游戏，才能有效地提高幼儿理解概念的能力。

　　活动二：

打相同与不同

　　对爸爸妈妈说在找相同与不同的游戏中，孩子练习的是“比较”的思维操作，比较要在分析与综合的基础上进行，所谓分析是在头脑中把事物的整体分解为部分的“拆”的过程，所谓综合是在头脑中把事物的部分结合为整体的“合”的过程。

比如，要比较鸡与鸭，孩子首先得在头脑里把鸡和鸭拆成冠、嘴、脖子、身子、脚等若干部分，再把鸡的脚和鸭的脚合起来比照，从而得出“鸡有爪子鸭有蹼”的结论。

当然，比较可以从不同的角度进行。

如可以比较形态。

也可以比较功能，还可以比较类属。

这样做，孩子的分析综合能力和思维变通能力都可以得到训练。

可供比较的实物或图片。

　　1　鸡与鸭。

先让孩子说说鸡和鸭有什么不同，如鸡的嘴巴是尖尖的，鸭子的嘴巴是扁扁的；

鸡的脚有爪子，鸭的脚有蹼，鸡会刨土，鸭会游泳。

再说说鸡和鸭有什么相同，如鸡和鸭都有两只脚，母鸡母鸭都会下蛋，鸡和鸭都是家禽等。

　　2　韭菜与麦苗。

先让孩子说说韭菜和麦苗有什么不同，如韭菜叶摸起来很光滑，而麦苗是粗糙的；

韭菜能当菜吃，而麦苗不能；

韭菜是蔬菜类，而麦苗是粮食类。

再说说韭菜和麦苗有什么相同，如韭菜和麦苗都是绿色的，叶子都是细细长长的，都是庄稼等。

可供比较的对象很多，父母可举一反三。

但从对象上看，相似物体的比较要难于不同物体；

从要求上看，找相同要难于找不同。

因此，父母要从易到难、循序渐进地训练孩子的比较能力。

　　活动三：

送图片回家

　　对爸爸妈妈说：

在送图片回家游戏中，孩子练习的是“分类”的思维操作，不同的分类任务可以刺激孩子思维的不同侧面。

比如，一堆积木，当你让孩子按照颜色将它们分类时，孩子就必须自始至终遵循颜色标准来确定积木的归属。

在这个过程中，思维的逻辑性和概括性会得到发展：

当你鼓励孩子再用其他不同方式将积木重新归类时（如按形状、大小），孩子思维的灵活性与变通性就会得到促进；

当你要孩子把红色三角的积木放在一起时，孩子思维的广阔性和逻辑性会得到锻炼。

无论哪种方式，分类时都要求孩子在头脑中从积木整体中分离出某个属性；

总结时，要求孩子在口头上概括出共同特征、这样做，孩子的分析综合能力就会得到提高，

可以进行分类的实物或图片。

　1，按一维特征分实物：

要求孩子按颜色对实物或图片进行分类，如一种颜色放一堆。

也可以让孩子自定依据分类，如孩子会按照用途分类，吃的、穿的、玩的等。

　　2　按多维特征分图片，先带孩子认识分类标记，如“=△”表示红色的三角形。

再让孩子把图片分别放在画有不同标记的盒子里。

孩子在分类问题上容易犯的错误是分类标准经常发生变化，比如，刚开始时是按照颜色分的，可是实物和图片让他联想到大小的特征，于是接下来他就按照大小继续分类。

这时要告诉孩子分类标准应贯彻始终。

　　活动四：

排排队游戏

　　对爸爸妈妈说，在排排队游戏中，孩子练习的是“排序”的思维操作。

排序必须建立在两两比较的基础上，根据比较结果确定两个物体的排列位置。

但排排队比单纯两两比较难的是它包含相对性，乙跟甲相比是高些，但与丙相比却矮些。

因此，排序练习会在孩子的头脑中建立相对的概念，这是未来辩证思维萌发的基础。

正确排序不仅需要孩子能在两两比较后对物体位置作出调整，还要能兼顾全部对象，这时。

思维的广阔性和条理性也会在孩子的动作中得到操练，此外，比厚薄、比长短、比粗细还有利于孩子认识与了解不同物体的不同特征。

　　准备，几本厚薄不同的书、几根长短不同的绳子、几个不同口径的杯子。

　　玩法

　　1　给书排排队。

先让孩子两两比较哪本书厚，哪本书薄，让孩子按从薄到厚的顺序给所有的书排队，再按从厚到薄的顺序，看孩子能否快速准确排列。

　　2　给绳子排队。

先让孩子两两比较哪根绳子短，哪根绳子长，再让孩子给所有的绳子按从长到短的顺序排队，长的放在上面，短的放在下面。

再提出按从短到长的顺序，看孩子能否快速准确排列。

　　3　给杯子排队。

先让孩子两两比较哪个杯子小，哪个杯子大，再让孩子给所有的杯子排队，小的放在前面，大的放在后面。

再按从大到小的顺序。

看孩子能否快速准确排列。

　　温馨提示在排序中，你会发现孩子一开始并不像大人那样，把几个物体并在一处，迅捷觉察它们的特征序次，而总是在两两比较，不断调整序列位置。

这种活动方式和孩子的思维相适应，应该尊重与允许，等到孩子熟练掌握序列传递关系时，他会排得与成人一样快。

　　活动五：

照样子摆一摆

在照样子摆一摆游戏中，孩子练习的是类比推理。

推理是由已知判断推导出新的判断的思维过程。

由个别现象出发推导出一般规律的叫归纳推理。

如从“金鱼有鳃、鲫鱼有鳃、带鱼有鳃等”现象中推导出“鱼都有鳃”。

由一般规律推导出个别现象的叫演绎推理，如从“鱼都有鳃”，而鲸没有鳃，推导出“鲸不是鱼”。

由个别现象推导出个别现象的叫类比推理，如由“黑与白”推导出“错与对”。

人在思考什么与“错”相配时，首先得从“黑与白”中归纳出“相反的关系”，再由“相反的关系”演绎出“错与对”，可见，类比推理其实包含了归纳推理与演绎推理。

孩子在做这类游戏的过程中，集中锻炼了归纳推理的能力与演绎推理的能力。

各类物体或景象图片（也可以口头进行）。

　　1　摆功用关系。

父母先设计一对具有功用关系的图片，如笔和写字，让孩子先说出两者关系，再从筷子、饭碗、吃饭、桌子、竹子等图片中找出具有相似关系的一对。

如筷子——吃饭。

　　2　摆整体部分关系。

父母先设计一对具有整体与部分关系的图片，如手与手指，让孩子先说出两者关系，再从树枝、大树、绿化、花朵、木头等图片中找出具有相似关系的一对。

如树枝——大树。

　　3　摆同类关系。

父母先设计一对具有同类关系的图片，如小麦——稻子，让孩子先说出两者关系，再从苹果、果树、香蕉、果汁、农夫等图片中找出具有相似关系的一对。

如苹果——香蕉。

在完成上述任务时，一定要让孩子先从已知图形中归纳出图形关系，然后再根据这种关系推演出正确的图形。

如父母摆的是手与手指，让孩子先说出两者关系是整体与部分的关系，再根据这样的关系分别摆出老虎与虎头、大树与树枝、彩笔与笔帽的画面，再启发孩子联想平时的生活，说出画面以外的其他类似关系，如桌子与桌腿、人与人头、宇宙与地球，等等。

　　活动六：

棋子中的算术

算术对孩子思维的促进是显而易见的，算术都是基于敷概念的，而数概念是从具体对象中抽象概括出来，比如，0000（纽扣）★★★★（星星）|||||||||（小棒），舍弃它们各自的物理属性，只留下其数量特征，就都可以用数概念“4”来表示，“4”可以代表4个纽扣、4颗星星、4根小棒，推而广之。

还可以代表其他数量为4的一切对象。

而数的组成与加减也是从对具体对象的动作操作中抽象概括出来的，如6里面“去掉或拿走”2都是4。

2“添上或合上”4都是6，所以，才有2+4=6，6-2=4或6-4=2的运算规律，孩子做算术，首先运用的就是思维的抽象概括能力。

其次，运用数学知识解决实际问题的过程练习了弦子“具体化”的思维操作，既可以让孩子熟练灵活地掌握数学规律，又可以在具体情境中获得数学规律包含的丰富意义。

　　准备，围棋子或其他棋子。

　　1　计数游戏。

父母手中握几颗棋子，张开让孩子数数有几颗。

如果没问题，父母可以提出速度要求，看宝宝能否很快报出准确的数字，训练宝宝的直觉计数能力。

　　2　比多少游戏。

父母和孩子各抓几颗棋子，同时出示，看谁先说出哪个手里棋子多，可以一一对应排齐了比，也可以通过计数比多少。

　　3　组成游戏，如假定两人一共6颗棋子，妈妈出3颗白子，看宝宝该出几颗黑子。

　　4　加减游戏。

两人各抓几颗棋子，同时出示，看谁先报出两人棋子数的和或差。

如果你的孩子能够熟练地掌握棋子的加减算术，那么进一步编一些口头应用题，看孩子能否灵活运用加减运算来解决生活中的实际问题。

　　温馨提示幼儿的数学运算应该从实物开始，除了棋子，还可用纽扣、小棒等形象物为媒体。

如果孩子运算能力很强，那么，就可以摆脱实物的限制，和他玩一些口头的运算游戏。

如，以7的组成为例，妈妈说“我说2，碰碰看”，宝宝说“我碰5，5和2合起来是7”。

也可以口算4+5等于几?

　　活动七排图说理由

排图说理由的图片之间本来是有内在逻辑关联的，但打乱了呈现顺序，逻辑的连贯线索就不存在了。

排图之前，孩子需要仔细地观察图片内容，发现图片之间大同中的小异，尤其是那些能够提示图片逻辑关系的“标志形象”，才能确立一个初步的逻辑假设。

如从太阳升起的位置差异上判定图片的时间顺序逻辑线索。

但这个逻辑假设是否合理，能否解释得通，还有待孩子将图片试排后验证。

如果孩子的排序是正确的，那么他马上就能发现原来破碎的线索连贯成了明晰的逻辑主线，原来不相干的图片获得了意义，有了一个连贯的故事情节，因此。

排图说理由游戏可以集中训练孩子的观察力、思维的逻辑性条理性以及假设检验的能力。

找一些有着内在关联的连环图片。

图片之间或者有事物演变的逻辑关系，如种子一幼苗一开花一结果，或者有情节发展的逻辑关系，如随地扔西瓜皮一踩上摔跤一废物进垃圾筒。

　　先将图片的顺序打乱，要求孩子将这些零乱的图片排成序列，并讲出这样排的理由。

　　1　单线索排图。

即所提供的图片的内在联系较强，排序的线索较为明显单一，这种排图侧重于训练孩子的逻辑性条理性，要求孩子排序要合理、准确。

　　2　多线索排图。

即所提供的图片排序线索为多元的，有多种排图的可能。

这种排图侧重于训练孩子创造性思维能力，要求孩子排序新颖独特，能自圆其说。

与一般的看图讲述相比，排图讲述强调的是“排”而不是“讲”。

　　活动八：

有趣的纸牌游戏

　　对爸爸妈妈说+纸牌是一种广泛应用的智力游戏，打牌是有规则的，练习打牌就是学习规则和运用规则的过程、抓牌理牌，反应迅速、动作麻利、有条不紊，给孩子思维的敏捷性、条理性提供了练习的机会；

自己独当一面。

权衡利弊，决定取舍，可以考验孩子思维的独立性。

抓到手的牌可以有不同的组合，根据自己的需要和对方的情况灵活地组合，在多种可能的方法中选择最佳方案，也就是在发展孩子思维的灵活性与变通性，以及发散思维与集中思维。

根据已出的牌和手中的牌能推测对方的牌，对自己的每一步出牌后果能产生预见性。

可以发展孩子思维的运算推理能力。

所以，在纸牌游戏中孩子的各种思维元素都可以得到训练。

扑克牌一副。

　　扑克牌除了“抽乌龟”、“接龙”、“争上游”等传统玩法，还可以自创一些玩法。

　　1　摆图形猜名称。

把纸牌摆成各种几何图阵，让孩子说出图形名称。

也可以父母说图形名称，让孩子动手摆一摆，这适合小班孩子。

　　2　请纸牌归队。

按一定的规律（如1、2、3或1、3、5或1、4、7等）排列纸牌，先让孩子看清楚，然后背着孩子把其中一张或几张拿走，要求孩子把大人拿走的纸牌补上。

这个游戏既锻炼了孩子的记忆力，又发展了孩子的归纳演绎思维，适合大班孩子。

除了纸牌游戏，下棋也可以综合训练孩子的思维。

一般适合幼儿的棋类游戏是一些趣味性强，而难度较低的游戏棋，如斗兽棋、飞行棋、足球棋、大富翁等。

在打牌和下棋时，要求幼儿注意力集中，认真沉着，开动脑筋，并经受胜利与失败的考验。

因此，和孩子打牌下棋，在训练孩子的思维能力、智力水平的同时，更要关注孩子个性品质的养成。