语文课程资源开发与利用引论Word下载.docx

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2．自然风光、文物古迹、风俗民情，国内||外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以||成为语文课程的资源。

3．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等||多种语文课程资源。

要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

4．学||校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；

还应当争取社会各方面的支持，||与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习||活动。

5．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创||造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语||文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

（二）语文课程资源开发的理论视角

语文课程资源并非可以直接成为语文教||育课程，它还只能是备选材料，因为只有在经过教育学加工并付||诸有效实施时才能成为课程。

从课程理论上讲，至少要经过三个筛子||的过滤筛选才能确定课程资源的开发价值。

一是||教育哲学，即课程资源的开发利用要有利于实现教育目标，体现社会发展需要。

就语||文学科而言，就是培养学生适应现代社会的良好的人文素养和科学素养，培养阅读理解||与表达交流等基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

||二是学习理论，即课程资源要与学生学习的内容条件相||一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。

三是教学理论，||即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。

由此可见，在基础教育课||程中，鉴别其课程资源的开发利用价值的标准，是国家教育目标、个人发展需要、||教师教育水平三者的有机统一。

（1）在实际开发中，要做到以下几点。

第一||，开展当代社会调查，跟踪和预测社会需要的发||展变化动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所||给与的机遇而应具备的知识、能力及相应的素质；

第二，审查学生的情况，了解他们已||经具备或尚需哪些知识、技能及素质，以确定课程开发的重点和主导方向；

第三，了解对||当地社区课程资源的条件与分布状况，如自然环境、名胜古迹、经||济文化状况、文化名人（物）、民俗风情、节日文化等，以备有选择地开发利用。

||

（三）开发与利用语文课程资源的技术、策略

开发语文课程资源的具体策略的运||用主要受四个因素的制约：

社会发展水平与需要；

||学生发展水平与需要；

学校、社区的资源条件；

教师的观念、素质与风||格。

这四个因素水准及其协调程度构成了课程开发利用的质量||。

在实际运作中，这四个因素又不是简单地呈现和平铺，而是或隐或显或||直接或间接地起着作用。

事实上，语文课程资源的开发利||用是从具体而微的问题、课题、情境等人手的，也可以说，是以某||一问题、课题、情境为起点或基点而开展的。

1．从问题角度看：

可以由课内向课外||开拓由课堂教学所遭遇的实际问题而引发开去，探寻课外学习资源，从课外||学习资源中得到解决或再认；

可以由书本知识向学生生||活、社会生活延伸，让书本知识在生活中获得新的生长点和生命；

也可以从学生的||经验和生活中的具体问题拓展开来，上升到更高层面进行探讨等。

2．从课题角||度看；

可以以社区发生的重要事件为背景和对||象，把它们纳入课程学习的视野，进行语文学习资源的开发和利用；

可以以国际||国内发生的包括现代传媒技术所呈现的学生感兴趣的事||件为课题，充分利用报刊、图书、影视、网络进行深入探讨；

可以以教科书中涉及的有关||重要议题特别是“综合性学习”设计的课题为研究主题，调动、发掘校内外可||资利用的资源，开展研究性学习等。

3．从学习情境看；

可以到大自然中探求语文||学习资源；

可以到家庭中发掘语文学习资源；

可以到校园、||社区中这些富有文化内涵的场所和活动中获取学习资源；

还可以以专家、学者、||教师为语文学习的课程资源，各行各业的行家里手都是不可忽视的课程资源的||生命载体。

二、开发与利用语文课程资源：

语文新教材的新理念

教材不是惟||一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源。

它||不仅本身是课程资源，更为重要的是，它在课程资源开发与||利用中往往起到主导作用。

（一）新教材对开发与利用语文课程资源的重视和引导

依据新课标编写的新教材，充分考虑到语文||课程特点，最大限度地引导师生关注课外生活，拓宽语文||学习的途径，拓展语文学习的时空。

具体表现在：

1．在“引言”和“阅读提示”中||加强对课外语文学习资源开发与利用的引导。

在七年级上册“写在前面”的一段引言||中，编者把语文学习比作“上下几千年，纵横几万里”的生活之旅、文化之||旅：

“在旅行中，你将看到，语文的含义丰富了，语文的外延扩大了。

生||活有多广阔，语文就有多广阔。

不仅要在课堂上学||语文，还要在生活中学语文。

”

“在旅行中，你将看到，语文与其||他学科的联系更加密切了。

在新的语文课本中，语文与历史、地理、||生物、自然等学科，有着千丝万缕的联系。

你在学习其他学科||的时候，一定能找到语文的’丝缕’。

“在旅行中，你将看到当代信息||社会的’投影’。

课本将提醒你借助各种媒体，广开语文资源，搜集语文信息，并||学会与人共享。

新教材七年级上册第17课《看云识天气》阅读提示写道：

春夏秋冬，阴晴雨雪，风云变幻，气象万千||。

天气与人类生活息息相关。

而天气的变化自有它的征||兆。

现在，请你把目光投向天空，看看那飘浮的云彩，这大自然的||文字，这天气的“招牌”，该怎样解读?

新教材八年级上册第9课《老王》阅读提示写道：

在我们周围，有一些像老王这样||生活艰难的人。

他们不被人重视，却有一颗金子般的心。

你体悟到这些人的善良了吗?

你||是怎样对待他们的?

阅读这样的提示，让我们感到：

课本再也不是金科玉律了，||而是点燃生活体验的火苗。

人间万象、大干世界、人||生感悟可以尽收语文课程的视野。

2．在课后“研讨与练习”中注意将课文学习导||向课外学习资源的开发与利用。

课文《化石吟》（||七年级上册）后共有三道“研讨与练习”，其中的两道是这样的：

（1）化石||所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?

沉睡亿年的石||头说了什么话?

（可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充。

）

（2）||根据自己的条件，课外请教老师、专家，或观看专题片、查找资料，写一篇介绍恐||龙或其他古生物的短文。

课文《邓稼先》（七年级下册）后有这样一道“研讨与练习”：

从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国||“两弹一星”科学家的资料，分别为他们写小传，然后全班出一期题为“||星光闪耀”的墙报。

课文《大自然的语言》（八年级上册）后有||一道这样的“研讨与练习”：

下边两题中，任选一题。

（1）采集几则农谚，说说它们包含的物候知识。

（2）联系||课文中的物候知识，谈谈你对下面这首诗的理解。

你有过与诗人类似的观察和体验||吗?

说给大家听听。

大林寺桃花

白居易

人间四月芳菲尽，

山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，

不知转入此中采。

像这样的“研讨||与练习”既是课堂学习的巩固和提高，更是语文课程资源的再开发和再||利用。

3．设置“综合性学习”单元，提供语文课外学习资源，||并为语文课程资源的开发利用铺路架桥。

教材七年级上册第一次综合性||学习的课题为“这就是我”。

在这一综合性学习||中，同学们“可以运用图片、音像资料、个人作品展示等多种形||式展现自己的风采。

”这样的综合性学习让学生从“||自我”中发掘自我教育的课程资源，并与同学共享。

第二次综合性学习的课题为“||漫游语文世界”，其主要活动内容是“根据各人||的兴趣爱好，分成不同的小组（也可以单独一人），在家庭里、校园里、||社会上，学习、运用语文。

”不难看出，这样的活动实质上就是语文课外学习资源开发||与利用的实践活动。

七年级上册中的“感受自然”“我爱我家||”“探索月球的奥秘”“追寻人类的起源”等综合||性学习课题，均是把语文学习的“触须”伸向人生、人类，家庭、社会，科学、自||然等。

再如，七年级下册中的“成长的烦恼”“黄河，母||亲河”“我也追’星”“戏曲大舞台”“漫话探险”“马的世界”以||及八年级上册中的“说不尽的桥”“莲文化的魅力”“怎样收集资料”等综合性||学习单元，或给予课题的导向，或给予方法的引导，或提供研究开发的路径包括||提供网址和工具书等，其根本指向都是为了推助师生开||发利用语文课内外学习资源，充分发挥课内外语文资源的课程教育功能。

（二）开发与利用语文课程资源应处理好几对关系

1．处理好课内资源与课外资源的关系。

开发利用语||文课程资源，要搞好课内课外结合，使语文课内课程资源得以增殖，使课外||学习资源的教育功能得到充分发挥，要使二者互补共效，相得益彰。

新课标和新教材关注||并重视课外语文学习资源的开发与利用，并非由此而||轻视课堂教学资源特别是教材的教育价值。

校内外||课程资源对于课程实施都是非常重要的，但它们在性质上不是有||所区别的。

就其义务教育阶段来说，校内课程资源的开发和利用应该||占据主导地位，校外课程资源在大多数情况下起到||一种辅助作用。

课堂教学作为提高学生语文素质主阵地的地位不能动摇，||只是以往我们忽视了对于校外课程资源的开发利用，现在应该加以足够的重视，||但决不意味着在整个基础教育范围内从根本上改变了校内为主、||校外为辅的课程资源开发与利用的基本策略．事实上，课堂教学资源与课外学||习资源并非对立的，而是统一的，课内教学资源特||别是教科书的开发利用可以成为课外学习资源开发利||用的基础和依据，课外学习资源的开发利用也可以成为课内教学资源开发利用的深化||和补充，甚至实现由课内到课外、由课外到课内的相互转化、对||接与融合。

既要发挥课内课外资源的各自优势，更要尽可能地使二者有机结合，实现教育功||能的整合与提升。

2．处理好直接经验与间接经||验的关系．在开发与利用语文课程资源中，学生将会更多地直接||接触实际生活，获得大量的感性知识和直接经验，教||师要注意引导学生对这些感性知识、直接经验加以总||结、归纳和提升：

在关注学生参与实践、开展活动的||过程中，应注重间接经验的指导作用和引领价值。

掌握了经过反复检验的间接经验，就可||以避免直接经验的盲目性和随意性，大大简化“尝试错误”的过程||。

就学生学习而言，主要是学习间接经验，不能因重视课外学习或在实践中||学习而轻视书本知识的学习和课堂教学。

3．处理好知识、智力||、能力培养与兴趣、习惯、情感态度、价值观养||成的关系。

充分利用课外资源学语文，特别是引导学生在活动中学语文，在生活中||学语文，这种学习方式本身就具有综合性，其学习内||容亦具有多元性和多层性，我们从上述“综合性学||习”单元中不难发现，几乎每个综合性学习课题，都不再局限于某一个||方面，而是关涉到智力因素和非智力因素的两个方面。

所以，教师在引导学||生利用课本中的学习资源或开发课外学习资源时，应该时时||关注两者统一，努力做到求知、启智、练能的过程，也即学习习惯、兴趣、情感态度||、价值观的培养过程，反之亦然。

三、开发与利用语文课程资源：

语文教师素质与角色的更新

课程改革的成败最终取决于课程实施的主体教师对课||程的理解和把握程度，必然地，随着课程改革的深化和||发展，人们也将把关注和期望的目光聚焦到教师身上。

传统意义上的语文教师教育能||力主要包括：

教学组织能力，教材处理能力，语言表达能力，||教学监控与评价能力等。

而现代语文教师，还应具备语文课程资源开发||与利用能力以及相应的素质．

（一）语文课程资源的开发与利用，语文教师要树立三种观念

1．课程资源观。

在课程开发与利用中，教||师要树立新的课程资源观。

对课程资源及教育价值的认识，我||们需要有更为深远的视界。

例如，教科书一直是我国学校教育的主要课程资||源，以至于人们常常误以为教科书是惟一的课程资源，一提到开发和利用课程||资源，就想到要订教科书、编教科书，进口国外教科书。

事||实上，教科书只是随造纸印刷术时代的到来而产生的一种课程资源。

仅||以教材而论，教科书也只是教材之一种，随着现代传媒技术的发展，音像||、网络越来越成为重要的课程资源，成为教材，卓然走进教育教学的各个场所。

在||传统的课程观念中，教师是“真理的代言人”“||知识的传声筒”“课程计划”执行者与“教学内||容”完成者，而忽视了教师作为一部“生命的经典著作”的课程价值。

实||际上，教师也是课程资源，是最具生命性和创造性的课程资源。

在课程建设中，教师不是作||为被动的“雇用者”而存在，而是课程设计和课程创新的主||体．

2．系统优化观。

开发利用课程资源的过程，是一个学习中的各因素的组||合、配置和优化的过程，任何一种因素发挥作用，只能收到局部的效果，而||不能取得教育的整体效果。

所以，在开发利用过程中，要注意课程||资源的系统优化以及各要素的合理配置，使之协调运作，相互支持，实现课||程资源开发利用的经济高效。

所谓优化，主要是指优先||性、优效性和适切性。

优先性要求在众多资源开发利用中分清轻||重缓急，先后有序，形成递进序列；

优效性要求开发利用||的高效率和最大限度地发挥课程资源的教育价值，适切性要求科学合理地||对待现有条件，应对学生的心理特点、个性差异等||不同的学习需求，通过课程资源的开发与利用能切实提高学生的人文修养、语||文能力和综合素质。

3．潜课程观。

潜课程又称“隐蔽课程”，它是指那些难以预||期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学||生起到潜移默化的教育影响的那些内容。

通常包括渗透在课程、教材和教||学活动中的被人忽视的各种因素，以及班级气氛、人际关系、校园文化、家庭||环境、社会环境、文化传统等

（2）。

以往，我||们在谈到课程及其实施时，只注意到“显课程”，而忽视了伴||随其间的潜课程。

潜课程在传统的课堂教学中就已存在，而在课程||开发与利用中将会表现得更加突出，尤需我们注意。

||比如，在开发家庭学习资源时，可能引发学生对家庭亲情、文化背景、||经济状况、社会地位等方面的关注和思考，增强学生的体察能力、理解能力||，但也可能触及学生家庭生活的创伤、甚至伤害了学生的感情等；

再如，||在对社会上学习资源开发利用时，良好的社会环境会对学生学习产生多||方面的正向引导功能，但其中的消极因素也会潜||移默化地产生负面影响。

教师在设计课程和进行课程资源开发||时，要尽可能地考虑到潜课程因素，使显课程和||潜课程互相补充、互促共效，发挥潜课程教育的积极作用，排除并||避免可能带来的消极影响。

当然，潜课程中大量||的内容是无法预先计划的，只能在随机出现时因势利导，相||机为用。

（二）语文课程资源开发与利用，语文教师要具备三种能力

1．遴选、鉴别的能力。

现代语文教师的教育职能已不能囿于课堂教学和教||授课本，他应是语文课程的开发者，是学生学习资||源的发现者，同时还是现有课堂教学资源和课外学习资源的遴选、鉴别者。

语文学||习资源藏量丰富，分布广泛，品种多样。

这就要求教师具有善于发现、果||断取舍和价值判断的能力。

在满眼是“资源”的时||候，就要学会取舍，体现课程资源开发利用的优越性、优先||性与适切性；

在资源相对贫困的时候，就要善于发现||和发掘，充分利用现有学习资源，最大限度地发挥其教育价值；

在课程资源相对||单调的时候，要努力进行课程资源的多向多维联系，形成课程教育交互网，||以满足学生多样化学习与全面发展的需要。

2．||组合、变通的能力。

如何把“原生态”的、散见的语文课程资源化为语文课程教育||的有机组成部分，这是语文教师课程开发的基本功。

一||般来说，要做到以下几点：

第一，对零散的课程资源（个人||、家庭、社会、自然、媒体中的课程资源）进行组合，使之具有一定的系统性和教育的针||对性、目的性；

第二，对传统的文化资源进行现代性转换和激活，使之具有现代教||育价值和教育活力；

第三，对现有的已利用过的课程资源进行变通、嫁接，使课||程资源具有再生性、可再利用性，即具有语文教育的新生长点，等等。

||3．协调、沟通的能力。

语文课程资源的开发与利用||，不仅是学生传统语文学习方式的现代转换与超越，同时也是教师语文教育方式的||重要变革，其中一个重要方面就是，它在一定程度上，要求||教师必须走出课堂，走出书斋，走向社会、自然，走进学生家庭，走近学生||生活；

要从“科学世界”走向“生活世界”，从语文学科走进其他学||科。

在这一过程中，教师必然要与社会、家庭、其他学科教师以||及文化场所取得广泛而密切的联系，这就要求教师具有一定的协调与沟通能力||，不仅要沟通家、校、社以及其他学科，并与之协作，而且要成为学生课程资源||开发与利用的协作者、沟通人。

以上从新课标、新||教材、新教师三个维度探讨了语文课程资源开发与利用问||题。

这三个方面构成了课程开发与实施的枢纽工程，也是课程||资源开发利用的根本性问题。

当然，随着课程改革的深入||发展，我们将会迎来更多的富有挑战性的问题或课题，不断研究和解||决这些问题或课题，就能把语文教育改革不断推向崭新的天地和更高的境界。

主要

（||13[美]拉尔夫·

泰勒著，施良方译：

《课程与教学的基本原理》，人民教育||出版社2019年版，第31页。

（23白月桥著||；

《课程变革概论》，河北教育出版社2019年版，第222页。