对外汉语教学概论.ppt
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对外汉语教学概论对外汉语教学概论目目录录n绪论绪论n第一章第一章对外汉语教学学科论对外汉语教学学科论n第二章第二章对外汉语教学基础论对外汉语教学基础论n第三章第三章对外汉语教学过程论对外汉语教学过程论n第四章第四章对外汉语教学阶段论对外汉语教学阶段论n第五章第五章对外汉语教学内容与方法对外汉语教学内容与方法n第六章第六章语言学习理论语言学习理论n第七章第七章对外汉语教师的基本素养对外汉语教师的基本素养绪绪论论n一、课程性质、目的与任务n二、教学内容和教学要求n三、课程习题要求n四、考试内容和要求n五、主要参考书目一、课程性质、目的与任务n课程性质课程性质专业必修课程n课程目的与任务课程目的与任务通过本课程的教学，使学生系统了解对外汉语教学发展的历史和现状，掌握对外汉语教学学科所涉及的诸多基本理论知识和教学方法，以提高学生对外汉语教学的理论修养，把所学知识应用于语言教学实践，为以后从事对外汉语教学和语言研究打好基础。
二、教学内容和教学要求n对外汉语教学学科论n对外汉语教学基础论n对外汉语教学过程论n对外汉语教学阶段论n对外汉语教学内容与方法n语言学习理论n对外汉语教师的基本素养三、课程习题要求n本课程以课后习题为主，要求巩固课堂讲授的理论知识和基本概念，锻炼独立思考和分析问题的能力。
四、考试内容和要求n对外教学的相关概念理解、识记。
n对外汉语教学的各个教学环节及各个阶段与各类课型的特点和要求理解、掌握。
n与对外汉语教学相关的理论了解。
n考核方式：
闭卷。
n总评成绩：
平时成绩占30%，期未考试占70%。
五、主要参考书目n吕必松：
对外汉语教学概论（讲义）（内部资料），国家教委对外汉语教师资格审查委员会办公室。
n赵永新主编：
汉外语言文化对比与对外汉语教学，北京语言文化大学出版社。
n刘珣：
对外汉语教育学引论，北京语言文化大学出版社，2000年。
n赵金铭：
对外汉语教学概论，商务印书馆，2004年。
n周小兵：
第二语言教学论，河北教育出版社，1996年。
n刘珣：
汉语作为第二语言教学简论，北京语言文化大学出版社，2002年。
思考题：
n从我国对外汉语教学的现状及前景谈谈从我国对外汉语教学的现状及前景谈谈你将怎样学好本门课程？
你将怎样学好本门课程？
第一章第一章对外汉语教学对外汉语教学学学科科论论第一章第一章学习内容学习内容n第一节对外汉语教学的发展历史n第二节对外汉语教学的基本概念n第三节对外汉语教学的学科性质n第四节对外汉语教学的任务和原则n第五节对外汉语教学的学科理论体系第一节第一节对外汉语教学的对外汉语教学的发展历史发展历史一、历史上的对外一、历史上的对外汉语教学汉语教学1.我国最早的对外汉语教学n西汉末年，佛教传入我国。
有外国僧人来华传教。
大都来自安息（今伊朗）、大月氏（今阿富汉东北部和截吉克共和国）、康居（今哈萨克南部）、天竺（今印度）等地。
2.隋唐时期的对外汉语教学n隋唐时期，大量留学生来华，首都长安成为对外汉语教学中心。
n日本：
吉备真备和阿倍仲麻吕（晁衡）。
n朝鲜：
朝鲜学生在中国学习，还享受“公费助学金”的待遇，中国政府提供衣粮和马畜食料。
3.宋至民国时期的对外汉语教学n元未明初：
老乞大和朴事通n明朝：
利马窦n民国时期：
老舍先生1924-1929年在英国伦敦大学东方学院任汉语讲师。
二、建国以后的对外二、建国以后的对外汉语教学汉语教学（一一）初创阶段初创阶段（50年代初到年代初到60年代）年代）n1.教育形式n学校教育：
1950年7月，在清华大学成立了东欧交换生中国语文专修班，这是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。
1952年越南在南宁创办了育才学校。
1953年9月在桂林开办了越南留学生中国语文专修班。
n其它形式：
外派汉语教师；函授教学。
n2.教学规模1951年1961年，共接受60多个国家的留学生3315人。
n3.师资培养1961年开始培养对外汉语师资。
4.教学法特点n把传授语言知识和培养应用汉语的能力放在同等重要的地位；n以词汇教学和系统的语法知识讲授为重点；n语法教学的特点为句本位，重结构形式分析；n技能训练上重在培养学生的四会能力，先口语，后阅读和写作；n教学方法有翻译法、比较法、直接法等。
n此期教学有重知识轻语言实践的倾向；此外，交际文化基本没有涉及。
n5.教材1958年，出版了我国第一部对外汉语教材汉语教科书，以语法为主线编排。
n6.此阶段特点及存在的问题初创阶段奠定了我国对外汉语教学事业的基础，主要特点有：
成立了专门的教学机构；初步建立了预备教育体系；培养了一支具有一定外语水平的对外汉语师资队伍。
存在的问题：
教学机构不稳定；教学类型单一；教学规模相对较小。
（二）巩固和发展阶段
（二）巩固和发展阶段（60年代初期至年代初期至60年代中期）年代中期）n1.教学形式n学校教育1962年成立外国留学生高等预备学校，1965年改名为北京语言学院。
1966年，“文革”爆发后，高校全部停课，不再招收留学生；1971年，北京语言学院被宣布撤销。
n其它形式：
广播节目；函授；向国外派遣汉语教师。
n2.教学规模1962年1965年，共接受外国留学生3944人。
n3.师资培养1964年，北京语言学院设立“出国汉语师资系”，开始招收本科生。
“文革”中断。
n4.教学法特点加强了教学的针对性；贯彻实践性原则，实行“精讲多练”，将听说技能放到语文教学的首位；教学方法改用相对直接法。
不足：
以传授系统语法知识为中心的局面并没有改变，教学偏重局部经验，有主观、保守倾向。
n5.教材1971年出版了基础汉语，1972年出版了和它相衔接的汉语读本，是“实践性原则”和“相对直接法”的直接体现。
n6.本阶段特点n此阶段对外汉语教学事业得到了巩固并出现了良好的发展势头：
教学规模不断扩大，学生数量增加；有了稳定的教学机构，以北京语言学院为基地，教学点遍布全国；教学类型增加了汉语翻译专业；形成了以学校教育为主辅以多种教学形式的教育体系；师资队伍不断扩大出口；专业刊物的创办为教学与科研提供了获取信息的平台（1965年，外国留学生基础汉语教学通讯创刊）。
（三）恢复阶段（三）恢复阶段（70年代初期至年代初期至70年代后期）年代后期）n1.教学形式1973年秋季，北语开始招生，当年共接受42个国家的383名学生。
n2.教学规模从1972年1977年，共接受留学生2266名。
n3.师资培养北京语言学院举办了多期时间长短不等的对外汉语教师培训班。
n4.教学法此期是以听说法为主的综合法教学法时期，形成了一个以结构为纲兼顾传统的综合教学法；仍在一定程度上忽视语言的交际功能；本阶段在加强语言技能训练方面开展了一些教学试验：
如直接用汉字教语音等。
n5.教材1977年出版的汉语课本，首次结合句型教学；1980年出版的基础汉语课本，是到那时为止按结构法编写的一部最成熟的教材。
（四）蓬勃发展阶段（四）蓬勃发展阶段（70年代未以来）年代未以来）n1.学科地位被确认对外汉语教学学科正式诞生的标志：
1983年，专家学者正式提出“对外汉语教学”的学科名称。
对外汉语教学学科地位的正式确认：
1984年，教育部部长何东昌在外国留学生工作会议报告中明确指出：
“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。
”n2.建立了国家专门的领导管理机构1987年7月，国务院批准成立“国家对外汉语教学领导小组”，其日常工作由其常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”（简称“国家汉办”）负责。
3.完整的多形式的教学体系的建立完整的多形式的教学体系的建立n
（1）学历教育本科：
1978年，北京语言学院正式创办了外国留学生四年制现代汉语本科专业，研究生：
1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生。
1999年，北京语言文化大学开始招收攻读对外汉语教学方向博士学位的外国留学生。
这样，对外汉语教学学科有了从学士学位到博士学位的完整的学历教育体系。
n
（2）非学历教育：
短期进修班；高级进修生；华侨中文补习学校。
n其它形式：
广播、刊授、函授、多媒体、网上中文、远程汉语教学等。
n（3）教学规模1988年，在校留学生5245名；1997年，在校留学生43712名；2006年，全国共有来自184个国家的留学生162,695名；2007年，全国共有来自188个国家的留学生195,503名；2009年已突破23万，现在海外学习汉语的人数至少超过4000万。
n（4）HSK考试1984年开始研制，1992年，被正式确定为国家级考试。
4.师资队伍建设的重大进展师资队伍建设的重大进展n
（1）学历教育1983年，北京语言学院首先开设了对外汉语本科专业。
1986年，北京大学和北京语言学院开始培养对外汉语专业的硕士研究生。
1997年，北京语言文化大学建立了全国第一个对外汉语教学课程与教学论硕士专业，并获准建立了全国第一个带有对外汉语教学方向的语言学及应用语言学博士学位点。
n这样，对外汉语的师资培养有了从本科到研究生的完整的学历教育体系。
n
（2）教师培训北京语言文化大学举办汉语教师培训班。
n（3）教师资格证1990年，国家教委颁布了对外汉语教师资格审定办法，1996年重新修订；2005年，对外汉语教师资格证改为“对外汉语能力证书”。
5.学术团体、学术机构和科研机构学术团体、学术机构和科研机构n1983年6月，成立“中国教育学会对外汉语教学研究会”；n1986年改为“中国高等教育学会对外汉语教学研究会”；n1988年从中国高等教育学会独立出来，改名为“中国对外汉语教学学会”。
n1987年，成立了“世界汉语教学学会”。
n1989年，北语成立“世界汉语教学交流中心”。
n1984年，北语成立“语言教学研究所”，它是我国第一个对外汉语教学的专门研究机构。
n1987年与1992年北京语言学院先后成立了“语言信息处理研究所”和“中华文化研究所”。
n6.专业刊物及专业出版社语言教学与研究（我国第一个对外汉语教学的专业刊物，1979年发行）世界汉语教学语言文字应用汉语学习云南师范大学的对外汉语教学与研究、上海师范大学的对外汉语研究出版社：
北京语言学院出版社、华语教学出版社n7.教学法与教材教学法：
引进功能法，探索结构与功能相结合的教学路子。
教材：
实用汉语课本（1981年）第二节第二节对外汉语教学对外汉语教学的基本概念的基本概念一、第一语言和第二语言、目的语一、第一语言和第二语言、目的语n第一语言（FirstLanguage）指人们出生后首先习得的语言。
多数人的第一语言是母语。
n第二语言（SecondLanguage）指人们在获得第一语言之后再学习和使用的其它语言。
目的语目的语是被教授的语言。
二、母语和外语n母语母语指的是本国的或本民族的语言。
（motherlanguage;nativelanguage）母语还可以解释为“一个语系中作为其他语言共同起源语的语言”。
（parentlanguage）n外语指母语以外的外国语言。
三、本族语和非本族语n本族语就是语言习得者自己的民族所使用的语言。
n非本族语就是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
第一语言母语思考和讨论：
n第一语言和母语的关系？
第一语言本族语思考和讨论：
n第一语言和本族语的关系？
母语本族语思考和讨论：
n母语和本族语的关系？
思考和讨论：
n第二语言和外语的关系？
第二语言外语四、语言和言语四、语言和言语n语言是作为交际工具和思维工具的音义结合的符号系统。
n言语就是个人讲话（写作）的行为和结果。
n语言和言语的区别：
语言具有全民性，言语具有个人性语言是抽象的，言语是具体的语言是有限的，言语是无限的语言是静态的，言语是动态的n语言和言语的联系：
语言存在于言语之中，言语是语言的表现形式。
言语依赖语言，语言对言语有强制性的规范作用。
五、语言能力与语言交际能力五、语言能力与语言交际能力n语言能力（又叫语言知识，内在能力）指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。
n语言交际能力（外在能力）指的是一个人用语言进行交际的能力。
n语言能力的构成因素语言要素、语用规则n语言交际能力的构成因素言语技能、言语交际技能n语言要素：
语音、词汇、语法、文字n语言能力n语用规则：
合作原则、礼貌原则等n言语技能：
听说读写（正确性）n语言交际能力n言语交际技能（得体性）n（文化因素包含于语言能力和语言交际能力之中）（言语范畴）（语言范畴）作业：
n1.对外汉语教学事业在20世纪70年代末以后的蓬勃发展阶段取得哪些成就？
n2.“第一语言和第二语言”、“母语和外语”、“本族语和非本族语”这几组概念之间有什么样的关系，请详细说明。
第第三节三节对外汉语教学的对外汉语教学的学科性质学科性质一、学科名称一、学科名称n对外汉语教学指在中国进行的针对外国人的汉语教学。
n汉语教学指世界各地的汉语教学，在国际场合使用较多。
另“中文教学”、“中国语教学”、“华语（华文）教学”等名称。
n华语（华文）教学指面向海外华人教授汉语的教学活动。
n汉语作为第二语言的教学这一名称比较科学，它较为精确地指称了本学科的内涵和性质。
它能涵盖第一语言以外的所有汉语教学。
n对外汉语教育学由刘珣提出，他从学科教学论角度出发，提出区分“教育”和“教学”两个概念。
n对外汉语原本是教育部本科目录上的专业名。
有学者从学科或专业内涵等角度出发，提出使用“对外汉语”这个名称。
二、学科定位n对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
中国应用语言学谱系图中国应用语言学谱系图（赵金铭，（赵金铭，2001）n应用语言学n语言教学n汉语教学外语教学n汉语作为母语教学汉语作为第二语言教学n对外国人汉语教学对中国少数民族汉语教学n（对外汉语教学）三、对外汉语教学的性质n对外汉语教学是语言教学的一种，是一种第二语言教学，是针对外国人外国人把汉语汉语作为第二语言第二语言的语言教学语言教学。
对外汉语教学性质的理解：
n1.对外汉语教学是语言语言教学这个性质将语言教学与语言学教学区分开来。
n2.对外汉语教学是第二语言第二语言教学。
这个性质将对外汉语教学与汉语作为母语的语文教学区分开来。
n3.对外汉语教学是汉语作为第二语言汉语作为第二语言教学。
这个性质将对外汉语教学与英语、法语、日语等作为第二语言的教学区分开来。
n4.对外汉语教学是针对外国人针对外国人的第二语言教学。
这个性质将对外汉语教学与国内的少数民族的汉语教学区分开来。
第四节第四节对外汉语教学的对外汉语教学的任务和原则任务和原则一、对外汉语教学的任务n“对外汉语教学”的三层含义n1.对外汉语教学活动；n2.对外汉语教学学科；n3.对外汉语教学事业。
（一）作为教学活动的对外汉语教学的任务
（一）作为教学活动的对外汉语教学的任务n通过对外汉语教学活动使外国学生能运用汉语进行不同层次的交际和交流，具备不同目的、不同领域、不同层次的汉语听说读写能力和言语交际能力。
n简单地说，就是我们要培养出能运用汉语进行交际的外国留学生人才。
（二）作为学科的对外汉语教学的任务n1.对外汉语教学研究研究作为第二语言的汉语本体规律；研究对外汉语教学活动的主体；研究汉语作为第二语言的习得和认知规律；研究对外汉语教学理论和方法；研究对外汉语教学的基础理论。
n2.对外汉语学科建设包括学科性质、学科任务、学科地位、学科结构体系、学科研究、学科人才培养、学科规划等多个方面。
（三）作为事业的对外汉语教学的任务n1.采取各种可能的举措，加快汉语的国际化趋势。
n2.狠抓学科建设。
n3.大力培养各种层次的对外汉语专业教师，提高对外汉语教师的素质和专业水平，提升对外汉语教师的学历层次和科研水平。
n4.增加对外汉语教学研究的科研投入，提升对外汉语教学学科的学术含量。
n5.大力研究和宣传、推广汉语水平考试。
n6.研究好对外汉语教学跟国际政治、经济、文化发展与变化的关系。
n7.通过各种途径和办法，使对外汉语教学走出去，加快开拓在国外教授汉语的新市场。
二、对外汉语教学的原则n原则一：
以学生为中心的原则这一原则体现了在教学的核心关系师生关系及“教”和“学”关系上的重心取向。
应避免的误区：
（1）以学生为中心并不是“学生中心主义”；
（2）重视“学”并不意味着可以轻视“教”。
n原则二:
以交际能力的培养为核心的原则这一原则体现了对外汉语教学学科的根本性质和特点。
n原则三：
以结构、功能、文化相结合为框架的原则这一原则体现了在学科发展方向上的理论追求。
“三结合”的意思是：
结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务。
（刘珣，1997）第五节第五节对外汉语教对外汉语教学的学科理论体系学的学科理论体系一、学科理论体系研究概述一、学科理论体系研究概述n吕必松对外汉语教学概论（讲义）（1996）：
基础理论、教学理论、教学法。
n刘珣对外汉语教育学引论（2000）：
理论基础、学科理论、教育实践。
n赵金铭对外汉语教学概论（2005）：
对外汉语教学的学科建设体系：
学科理论基础、学科基本理论、学科应用理论、学科发展和建设。
二、第二语言教学的学科理论二、第二语言教学的学科理论吕必松吕必松n基础理论语言理论：
普通语言理论；特殊语言理论；文化语言学理论。
语言学习理论：
第二语言习得理论；中介语理论等。
一般教育理论n教学理论：
研究内容涉及整个教学过程和教学活动以及跟教学有关的各种内部和外部因素。
n教学法教学原则教学方法教学技巧学什么怎么学怎么教（语言理论和比较文化理论）（语言学习理论）（教学理论和教学法）（基础理论：
）三、对外汉语学科建设体系三、对外汉语学科建设体系赵金铭赵金铭n学科理论基础哲学、语言学、教育学、心理学、文化学n学科基本理论学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化交际理论n学科应用理论教学目标研究、学科课程设计、学科课程建设、教学大纲研制、课堂教学研究、研究教学技巧研究、教材编写研究、测试理论研究、评估理论研究n学科发展建设学科发展规划、师资队伍建设、教学管理研究、教育实践研究、教学技术开发、教学资源管理、学科历史研究、教师进修培训四、学科理论基础四、学科理论基础n1、语言学、语言学语言学是第二语言教学的核心性基础理论。
语言学研究语言的本质、结构和功能等语言现象本身的科学。
二者之间的联系语言学理论对第二语言教学的指导和影响n2、教育学、教育学教育学是研究教学的一般原理和一般规律的学科。
对外汉语教学与教育学之间的关系：
n对外汉语教学是一种教学活动，教学活动必须遵循教育学特别是教学论的一般原理和一般规律。
n教育和教学的一般原理和原则对教学（包括对外汉语教学）活动的全过程和各个环节都有指导作用。
n教育学和教学论是外语教学法流派产生的基础。
n3、心理学、心理学心理学是研究人们获得知识、掌握技能和发展智能的心理规律和心理机制的科学。
对外汉语教学与心理学之间的关系：
n依据心理学的一般原理，可以更好地实现第二语言教学的目标。
n学习理论的研究离不开心理学的理论支持。
n心理学跟语言学、教育学一样，也是外语教学法流派产生的重要基础。
n4、文化学、文化学n
（1）文化是人类社会历史时间过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
n
（2）语言与文化的关系：
n语言是文化的一部分n语言是文化的主要载体n语言是文化发展的基础n（3）文化教学的地位n文化教学在第二语言教学中是必不可少的，但从根本上说是属于第二位的，是为语言教学服务的。
作业：
n1.对外汉语的学科定位是什么？
n2.谈谈你对对外汉语的性质的认识。
n3.比较吕必松和赵金铭两位专家在对外汉语教学学科体系观点上的异同？
第二章第二章对外汉语教学对外汉语教学基基础础论论第二章第二章学习内容学习内容n第一节第二语言教学与第一语言教学n第二节第二语言教学法流派第一节第一节第二语言教学与第二语言教学与第一语言教学第一语言教学一、第一语言教学和第二语言教学一、第一语言教学和第二语言教学n第一语言教学（firstlanguageteaching）是指儿童习得第一语言之后有意识地继续学习第一语言而在学校里进行的正规的课堂教学活动。
n第二语言教学（secondlanguageteaching）是与第一语言教学相对应的概念。
它是指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里进行的正规的教学活动。
二、第二语言教学与第一语言教学的异同二、第二语言教学与第一语言教学的异同n
（一）共同点
（一）共同点（从教和学两个方面来说）n从教的方面来说：
教学目标：
教学环境：
教学内容：
教学过程：
教学方式：
n从学的方面来说：
学习目的：
学习方法：
学习内容：
学习过程：
n（二
（二）不同点不同点（教的方面）：
教的方面）：
n1.教学起点不同教学起点不同n2.教学环境氛围不同教学环境氛围不同n3.受其它语言影响不同受其它语言影响不同n4.文化对语言教学的影响不同文化对语言教学的影响不同n5.教学对象不同教学对象不同n6.6.教学目的和要求不同教学目的和要求不同n7.教学内容及教学重点和难点不同教学内容及教学重点和难点不同n8.教学方法和技巧不同。
教学方法和技巧不同。
第二节第二节第二语言第二语言教学法流派教学法流派一、语法翻译法一、语法翻译法（Grammar-TranslationMethod）1定定义义：
又称“传统法”，它是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。
n2产产生生年年代代和和地地点点：
起源于中世纪欧洲，是最古老的教学法，盛行于18世纪末。
n3代表人物代表人物：
德国语言学家奥伦多夫（H.G.Ollendorff）n4理论基础理论基础：
历史比较语言学理论和官能心理学。
5主要特征主要特征：
（1）教学语言：
母语。
（2）教学内容：
系统的语法知识，分析、熟记语法规则。
（3）教学手段：
翻译。
句子是讲授和练习的基本单位。
（4）教学材料：
规范书面语，外语名著、古典文学作品。
（5）教学目标：
阅读领先，重视培养阅读能力和翻译能力的培养。
6教学过程教学过程：
字母语法（演绎法）原文课文教学步骤：
母语介绍逐句翻译朗读课文互译巩固评价和影响：
评价和影响：
n主要优点：
主要优点：
（1）创建利用母语教学第二语言的经验。
（2）学生的语法知识较为扎实，阅读和翻译水平较高。
（3）使用学生的母语，学生容易接受，教师压力小，节省教学时间。
n主要缺点：
主要缺点：
（1）忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练。
（2）过分强调语法规则教学，忽视语言技能的训练。
（3）语法教学内容、教学过程枯燥乏味或深奥难解。
（4）过分依赖母语，无法培养用目的语思维的习惯和能力。
（5）以教师为中心，教学方式单一，课堂气氛沉闷。
n影响：
影响：
n很早就被介绍到我国，我国早期的外语教学法之一，又称传统教学法。
二、直接法（二、直接法（DirectMethodDirectMethod）1定定义义：
又称“改革法”、“自然法”，是在外语教学过程不用母语、不用翻译而直接通过目的语本身进行会话、交谈、阅读来教授外语的一种教学法。
n2产生年代和地点产生年代和地点：
出现于19世纪后半叶的西欧。
n3代代表表人人物物：
德国的贝立兹、法国的古安、英国的帕默等。
n4理论基础理论基础：
语言学基础：
语音学和科学的连贯语法。
教育学基础：
夸美纽斯等人提出的“教育适应自然”思想。
心理学基础：
联想主义（语言与客观事物之间的直接联系）。
n5主要特征主要特征：
（1）教学语言：
直接使用目的语。
（2）教学内容：
以口语为基础，以模仿练习为主。
（3）教学手段：
直观教具，模仿练习，以句子为教学基本单位。
（4）教学材料：
当代通用“活语言”。
（5）教学目标：
培养听说能力，直接用外语思维的能力。
n6.教学过程：
展示模仿纠正重复问答评价和影响：
评价和影响：
n1.主要优点：
主要优点：
（1）开创了第二语言教学的新局面，重视口语和语音教学；
（2）直接用目的语教学，有利于培养学生用目的语思维的能力；（3）注重语言实践，多说多练；（4）充分利用直观教具，加深学生的感知印象。
n2.主要缺点主要缺点：
（1）用第一语言教学的教授方法来教授第二语言，忽视了第二语言教学的特殊性；
（2）排斥母语在外语教学中的作用；（3）过分强调模仿、重复，具有一定的局限性。
n3.影响：
影响：
掀起了外语教学史上的一场改革运动，打破了语法翻译法一统天下的局面，对以后的第二语言教学法流派产生了很大的影响。
从19世纪中后期到第
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