体教结合型竞技体育后备人才培养模式研究.docx

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体教结合型竞技体育后备人才培养模式研究

“体教结合型”竞技体育后备人才培养模式研究

摘要:

通过对培养竞技体育后备人才的体育系统和教育系统如何共同构建竞技体育人才培养的研究。

结果表明，“体教型”竞技体育人才培养是在体育领域和教育领域相互结合的一个特殊的模式，是尊重竞技体育发展规律的需要,是科技兴体战略的具体落实,是我国竞技体育向集约型发展的战略之举,是高水平运动员退役后再就业工程的需要,是体育院校以体为本,突出行业特点,促进自身发展的需要。

要推动我国竞技体育向高、精、尖方向发展,必须建立在“体教型”竞技体育人才培养模式的基础上，走竞技体育“院校化”之路。

形成小学、初中、高中、大学一条龙的训练体系,中学作为培养奥运冠军的基地，大学则是大部分运动员攀登世界体育高峰的必由之路，由此形成强大的人才培养体系。

关键词：

竞技体育后备人才培养模式

引言：

体教结合是体育部门与教育部门共同培养全面发展的高素质竞技体育后备人才而构建的一种特殊模式。

建立新型的体育训练体制使竞技体系与教育体系相结合，是培养能走出国门冲向世界，具有较高文化素质的高水平运动员的重要途径之一。

探索并建立符合我国基本国情的竞技体育后备人才培养模式。

1、“体教结合型”竞技后备人才培养的内涵

“体教结合型”竞技后备人才培养是“体教结合”的一种具体模式。

“体教结合”，顾名思义是指教育与竞技体育的有机结合，即“教体并轨，学训相长”。

“体教结合”是新的历史条件下加强学校体育工作、推动素质教育、促进青少年训练、为国家培养和造就高素质劳动者和优秀体育后备人才的一项新的重要举措，是整合体育、教育等资源而实施的人才培养战略的重要措施，体现了体育、教育事业最根本的培养目标，符合人才培养的内在要求。

1.1“体教结合”的结构

“体教结合”的从结构层面上可分解为三个层次：

宏观层面是体育和教育行政管理部门的机制结合；即“体教结合”是针对各级体育部门和教育部门而言的,为了竞技体育全面、和谐、可持续的发展,为了“以人为本”地培养全面发展的高水平竞技体育人才,体育部门和教育部门以共同的目标为导向,实行两部门之间的有机结合。

中观层面是体育学校与普通学校的结合；即“体教结合”是针对各级学校而言的，自古以来,竞技体育与教育就有着千丝万缕的联系,竞技体育一直是教育的一个重要内容和手段,在促进人的可持续发展过程中起着十分显著和重要的作用,把竞技体育人才培养纳入教育体系,使竞技体育与教育充分融合,不仅可以促使竞技体育人才提高文化水准、人文素质和专项理论水平,为取得优异运动成绩奠定基础,而且为其今后的可持续发展提供充足的养料。

微观层面是运动员运动训练与文化课学习的结合；即“体教结合”是针对运动员个体而言的,运动员应该在接受运动训练的同时接受文化教育。

文化教育与专业训练同等重要,是运动员出成绩的双翼。

1.2“体教结合”的内涵

1.2.1“体教结合”明确要求运动员应该在接受运动训练的同时接受文化教育。

“体教结合”意味着高水平运动员的培养是一般教育的组成部分之一，运动训练就成为教育的一种特殊形式，它所应当完成的不仅是掌握运动技能和发展身体素质方面的任务，而且更重要的是培养运动员成为全面发展的人才，从而解决对“人”实施教育的缺失。

只有全方位的教育才是顺其自然的教育,教育是一个整体,其本身包涵了德智体美,它是不能拆分的,人在接受教育时,也应该是全面的、完整的、均衡的、缺一不可的,真正的人才应该是在全面发展的基础上又有某项专长。

1.2.2“体教结合”是体育教育的一种崭新的理念，培养和选拔一大批优秀体育人才，是教育部门和体育部门的共同责任。

教育部门具有文化教育、人才资源等方面的优势，体育部门具有专业教练和训练经验的优势，两者结合，充分发挥各自的长处，既能推动学校体育的普及，又有利于竞技后备人才的选拔培养。

竞技体育和教育本是同根生，它们需要相互依赖、相互维持，共同依附在“学校”这个支撑点上，也就是说,“学校”是它们相互作用的载体。

离开学校办竞技体育，虽然会在短时间内，取得令人瞩目的成就，但它终将会随着时代的发展，社会对公民整体基本素质要求的提升而遭遇四面楚歌。

1.2.3“体教结合”是体育部门与教育部门共同培养全面发展的高素质体育人才而构建的完美体系。

它要求体育部门和教育部门在结合的过程中，以科学发展观为视角，实行在行政上的分工合作，资源上的优势互补，结构上的相互依存，形式上的灵活多样。

而不是初期的“体教结合”，体育部门与教育部门自顾自建立本部门各自的人才培养体系，教育部门利用降分特招等政策自办学校高水平运动队，组织系统内的运动训练与竞赛。

体育部门利用单招等特殊政策自办以中专为主体向两头延伸的各级运动学校。

两个体系各有缺陷，教育部门的体系中奇缺有经验的教练员、必要的医务监督、营养保障和完善的竞赛组织系统，相对培养运动员的难点较大；体育部门的体系中缺乏良好的文化教育环境，学生接触的都是清一色练体育的孩子，与社会交往较少，不利于学生多元化发展。

1.3“体教结合型”竞技人才的含义

“体教结合”是世界体育发展的趋势。

“体教结合型”竞技体育人才培养是在体育领域和教育领域相互结合的一个特殊的模式，是尊重竞技体育发展规律的需要,是科技兴体战略的具体落实,是我国竞技体育向集约型发展的战略之举,是高水平运动员退役后再就业工程的需要,是体育院校以体为本,突出行业特点,促进自身发展的需要。

“体教结合型”竞技后备人才是指接受与社会同等文化教育，具备与社会同等文化素质的体育专业人才。

2.“体教结合型”竞技后备人才培养新体系构建思路

把人才培养体系定位在使大多数运动训练者成才的根本利益上,把合理安排运动员分流问题作为人文关怀的起点,在遵循自然人成长为社会人的教育规律和普通人塑造成体育人的运动训练规律中,注重运动人才的全面、协调与可持续发展,确保人才成长的教育环境和训练环境。

2.1树立新的人才培养观，促使竞技后备人才全面发展

在后备人才培养上，既要考虑竞技体育发展的需要，也要考虑青少年个人及其家庭对前程的追求，竞技体育事业才能获得待续发展。

在当前形势下，教育部门应首先转变过去应试教育的观念，真正确立素质教育的观念，将体质训练和与体育相关的兴趣爱好教育提到与文化教育相等的重视程度，在人、财、物等方面提供支持。

竞技体育的特点决定了大部分运动员在二十几岁就必须退出运动生涯，这就要使他们在青少年时期获得足够的文化科学知识，在以后更加漫长的岁月里持续健康发展。

这是国外竞技体育后备人才培养的发展主流，也是新时期我国竞技体育后备人才培养工作贯彻以人为本的科学发展观的重要标志。

因此，必须树立新的人才培养观，将以往“重运动训练、轻文化学习”的培养方式向“体教结合,全面发展”转变，使处在学生年龄段的运动员在确保从事文化学习的前提下，积极参加运动训练,同步提高文化知识和运动技能，为每个运动员的全面发展奠定夯实的基础。

2.2整合资源，把体育融入教育，实现竞技后备人才培养学校化

国家的体育资源，在一定的时期里基本上都是恒定的，这意味着只要国家仍然保持对体育系统竞技后备人才培养的优先政策和投入力度，就不可能从教育系统再打造出一个能够与体育系统相提并论的竞技后备人才培养体系。

一个国家的两个部门都各成体系地培养同一种人才，其本身也是对国家教育资源和体育资源的巨大浪费。

因此，应在体育和教育两部门之间进行跨部门的资源整合，将体校以及专业队（除少数职业队）编制，包括运动员、教练员，以及相关的训练场馆、器材、土地等有形资产，划归到本地区的体院、普通高校或中小学，国家对原培养单位的拨款也相应改为经教育部门对有关学校竞技后备人才培养的专项拨款，与教育系统的体育资源整合在一起，形成全国范围的，以小学、中学、大学（包括体院）为主渠道的培养体制。

竞技后备人才培养体系转移到教育系统进行运作，从中央到地方的各级教育部门和有关学校由此挑起为国家培养竞技后备人才的“大梁”，这样一方面能够继续发挥举国体制的优势，集中有限的资源培养竞技后备人才，另一方面又使各层次竞技后备人才彻底融入学生大家庭，根据自身的潜力和发展状况及时灵活地在学习与训练中调整主攻方向，逐渐走上最适合自己天赋的职业发展道路，从根本上消除因体教脱节而产生的一系列弊端，解决了体育与教育系统培养运动人才的诸多困惑,为竞技体育的可持续发展铺平了道路。

3、“体教结合型”竞技后备人才培养新体系构建内容

体育体制是体育工作的组织制度，是实现体育事业目标的组织保证，具体指体育组织的机构设置、组织形态、权限划分和权力运行等方面的体系和制度。

其核心是体育的机构设置和运行机制；体育体制涉及管理体制、训练体制和竞赛体制等。

体育体制的变革是为了满足竞技人才培养的需要，所以竞技后备人才培养新体系的构建内容与体育体制相关。

3.1管理体制与运行机制设计

3.1.1适度的结构调整

把属体育系统管辖的省、市、县各级体校与中小学合并，现有教练员转入中小学就职，场地转换为学校课余训练基地，方便竞技体育后备人才利用课余时间就近接受专业运动训练。

逐渐取消省市体工队建制，把体工队融入高校，教练员转入高校就职。

省市体育科研所并入高校相关的科研单位为高校高水平运动队服务。

3.1.2合理分工，明确职能　

深化体育管理体制改革。

进一步转变政府职能，逐步从“办体育”向“管体育”转变，把不应由政府行使的职能交由事业单位、社会团体和中介组织承担。

作为决策层的国家体育总局与教育部相关领导及部门负责宏观调控，政策法规制定，以及运动项目布局等工作；作为组织层的单项体育协会，负责专业体育俱乐部管理，负责建立、维护竞技体育运动人才信息网，负责竞技运动员的选拔、建档、信息公布、注册、推荐、交流、奖励等工作。

作为运作层的各级学校、各专业体育俱乐部负责竞技体育人才的教学与训练。

3.1.3构建全国高校竞技体育联盟

建立全国高校竞技体育联盟，负责在全国大学之间开展校际体育竞赛，把大学的体育活动完全纳入教育体系之中，使体育运动真正成为大学生生活的一个重要组成部分。

3.2训练体制与运行机制设计

训练体制是建立在学校九年义务教育基础上的课余训练体系。

它是以小学、初中、高中、大学一条龙的学校化训练为主体的，以其他运动人才培养与训练为辅的竞技体育运行体制。

颁布课余体育训练法，对学生课余训练的时间、每个年龄段运动强度等进行明文规定。

各级学校重新整全教练员和体育教师，由主管校长直接领导，负责运动项目的选择，队伍的组建，运动训练，日常管理，比赛与交流，吸引社会投资等工作。

3.3竞赛体制与运行机制设计

在竞技体育的大系统中，科学合理地搭建好竞赛平台，是提高竞技体育综合实力不可忽视的重要环节。

通过竞技体育院校化，建立一种公平竞争机制，给各个训练单位以平等、公正的参赛、选拔机会，完善竞赛选拔机制。

凡以培养竞技体育运动员为目的的竞赛活动要全部纳入体育部门组织的竞赛轨道，教育系统的竞赛内容要汇入体育局部署的总年度竞赛计划之中，由体育部门统筹规划竞赛事宜，实行纵向分级赛和校际联赛竞赛体制。

依托学校吸引社会资金承办体育赛事，使体育赛事普及化、经常化、规范化、层次化、系统化、科学化。

4、“体教结合型”竞技后备人才培养模式构建

　在后备人才培养过程中，各种培养主体应树立大人才观念，要从国家本位的角度，考虑竞技体育发展的宏观需要；从经济主体本位的角度，考虑培养单位经济效益的局部需要；从地区本位的角度，考虑竞技体育服务地方发展的需要；更重要的是应从运动员生涯的角度，考虑青少年全面发展的个人需要与健康成材的家庭需要，只有这样，竞技体育后备人才队伍才能有“活水”之源。

在科技高速发展、职业高度分化、文化资本价值倍增的时代，“体教分离”型的后备人才培养模式的局限性日益凸显。

因此，必须选择走“体教结合”型的后备人才培养之路。

“体教型”竞技后备人才培养模式是以学校竞技体育为主体的运动员培养模式,是把我国现有的举国体制逐渐转化为学校课余训练,形成小学、初中、高中、大学一条龙的训练体系,中学作为培养奥运冠军的基地，高校则是大部分运动