小学教师专业发展结题报告Word文件下载.docx
《小学教师专业发展结题报告Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教师专业发展结题报告Word文件下载.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
高质量的教师不但涉及到教师自己的素质，而且涉及到教师教育的全过程，涉及到教师教育的制度保障。
教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程，教师职业的专业化也越来越碰到各国宽泛的重视和关注。
2、新的课程改革呼叫教师专业发展。
教师是新课程改革的实践者，课改的成败要点在于教师。
中国基础教育课程改革把教师专业化推向前台，成为教师教育面对的重要时代课题，对教师提出了巨大挑战，好多教师面对新课程、新教材茫然失措，急需专业的、深入的、长远的、一对一的深度培训。
教师的一举一动、一言一行对学生的人格发展起着耳擩目染、耳擩目染的作用。
教师专业能力发展的水平决定着教育的发展水平。
明确教师专业发展内涵，掌握教师专业发展的阶段，才能有效地促使教师专业发展，在较高层次上实现中小学教师队伍的专业化，的确提升中小学教师的教育素质、教育效能和职业声誉，适应基础教育课程改革的需要。
3、新课程改革在我校睁开四年来，好多教师的课堂授课表面上发生了很大的变化，热喧杂闹、形式多样、活动多多，学生参加课堂授课的积极性也有所提升，但实质上对新课程改革的实质认识不到位，理解较片面，以为课堂形式变了、活动多了、气氛活跃了、学生快乐了就是课程改革，而忽视了学生的学习过程和学习收效，忽视了在一堂热喧杂闹的教师满意、学生快乐的课堂授课中，学生可否认真的、积极的、主动的参加了授课的全过程，忽视了在授课活动后，学生终究掌握了多少知识和技术，感情、态度和价值观可否真的有所改变，也就是忽视了此次课程改革的核心——学生的创新意识和实践能力可否获取培养和发展。
究其原因，教师的看法还没有从根本上更新，适应新课程改革的要求，教师的专业发展需要引导和培养。
4、在新课程改革浪潮的冲击下，好多教师被冲昏了脑筋，迷失了方向，以为新的事物就必然是好的，盲目地去学习和吸取所有新的授课方式和方法，当新的授课方式和传统的授课方式发生矛盾的时候，也就盲目地把传统授课方式抛到了一边，殊不知传统的授课方式是经过几十年的实践，其中有好多的授课精华是值得传承的，而新的授课方式、方法毕竟还需要实践去加以考据，不用然就都是值得学习、借鉴和传承的，不能够把传统授课中的精华与新课程改革中的优秀成就有机结合的运用到授课实践中。
5、我校四十岁以下的教师占教师总数的85%左右，这一年龄段正是教师成
长的要点时期，他们成长的利害直接关系到我校的将来，我校大多数教师有自信、好学、进步、竞争等个性特色，他们迫切地希望提升自己的专业知识与技术，但也有部分教师满足于现状，以为只要教好课就是一个合格的教师，只重视专业技术，忽视了教师综合素质的提升，没有认识到教师的专业化是一个平生学习，不断更新的自觉追求过程。
以上这些现状使促使教师专业发展成为我校面对的一项紧迫任务。
为了更好地促使全市及我校教育授课质量的提升，提升我校的教育质量以适应课程改
革的需要，本学期初我校就结合我校的教育实质，制定了我校“十一五”要点推行课题的方向即“新课程改革中教师专业发展策略研究”，力求经过该课题的研究，能够针对我校教师队伍专业发展实质水平，经过脚扎实地的检查分析、科学研究，研究出促使教师专业发展的有效体系，为教育部门和广大学校赶忙提升师资水平供应相关成就，以有效推进我校教育发展和新课程改革。
该课题有以下研究价值：
一是研究教师专业发展是新一轮课程改革的需要；
二是教师自己发展的需要；
三是成立我校教师良性培养体系的需要；
四是提升我校教育授课质量的需要。
三、课题研究的理论依照
（一）成人学习理论：
教师是成人集体的一部分，他的学习必然有与成人
学习相一致的地方。
成人学习理论的基本要点是：
（1）当一个人成熟起来时，他的自我看法从依赖型变成自我指导型。
（2）成人能够逐渐积累更多的经验、更丰富的学习资源。
关于成人来说，个人的经验形成自己的个性，所以他十分
珍惜这些经验。
（3）一个成人的学习意愿与他的社会职责的发展任务有着亲近
的联系。
（4）成人成熟时，他运用知识的时间看法发生变化，从将来运用知识
的看法变成立刻运用知识的看法，所以，成人的学习是以问题为中心，而不是
以教材为中心。
本课题研究正是基于这一理论，教师作为成人，其学习特色具
有以下特色：
（1）教师的学习是自主的学习。
（2）授课经验是教师学习的重
要资源。
（3）教师学习是知行结合、立刻应用的学习。
（4）教师学习是问题
中心的学习。
（二）教师专业发展的反思性实践模式。
以为“授课实践”是一种囊括了政治、经济、伦理、文化、社会的实践活动。
这种模式中的教师的专业程度是
依赖“实践性知识”来加以保障的。
这里所谓教师的“实践性知识”，有这样五个特色。
其一，它是依存于有限情境的经验性知识，比起理论知识来说缺少
严实性和宽泛性，倒是一种鲜活的知识、功能灵便的知识；
其二，它是作为一种“案例知识”而积累并传承的；
其三，它是以实践性问题的解决为中心的综
合多学科的知识；
其四，它是作为一种隐性知识发挥作用的；
其五，它是一种拥有个性性格的“个体性知识”，这些知识是经过平常教育实践的创办与反思过程才得以形成的。
同其他专业对照，教师工作的最大特色是不的确性（混沌性），情境性，要求针对情境做出灵便应变的决策。
要请教师成立在对教师自己的实践的反思基础上，逐渐积累而成富饶个性的教育实践的见解与创意。
（三）辨证唯物论的认识论：
实践、认识、再实践、再认识，这种形式循
环往来以致无量，而实践和认识的每一循环的内容，都比较地进到了高一级程
度。
这就是辨证唯物论的所有认识论，这就是辨证唯物论的知行一致观。
本课
题研究从教师层面来讲主张行动研究正是符合这一认识过程：
教师在授课实践
中发现问题——经过学习研究，提升认识解决问题——在连续实践中还会发现
新的问题：
或随着研究的深入，又发现了深层的问题——再学习、再认识、再
提升，这种循环过程就是教师专业发展的过程。
（四）心理学依照：
谈论是人的实质需要。
人的实质特色就是改造环境，改造自己，这就需要对外面的、内部的“世界”不断地评估，以调控自己的改造活动，一个人这样，一个集体同样这样。
学校及教育者因其肩负重视要的育人任务，对谈论的需要就更加强烈。
四、课题研究的目标
（一）经过实验研究，使教师能够对自己的专业发展进行设计，掌握促使自己专业发展的看法、路子、方法，改进教师的学习方式和授课活动，提升教师的科研能力和授课水平。
（二）经过实验研究，研究出一些适合我校教师特色的促使教师专业发展的路子和方法，成立起一套较为完满的促使我校教师专业化发展的体系，为我校教师的专业发展搭建平台，提升我校教师专业化水平，从而不断提升我校的授课质量和办学水平。
（三）在此基础上，经过科学的研究与创新，完满和细化教师生涯设计的理论与方法，初步成立一套较完满的适合我校教育实质和地区教育发展的教师专业发展培养模式。
五、课题研究的主要内容
1、研究教师自己专业发展的（反思、设计、学习、授课、科研）方法问题：
教师自己发展应该有哪些看法？
教师经过哪些路子进行反思？
哪些路子比
较有效？
怎样完满地使用这些反思的方法？
为了教师专业发展怎样进行生涯设
计？
怎样改进自己的学习？
怎样改进自己的授课活动？
怎样提升教师的科研能
力，促使科研型教师的形成？
2、研究学校怎样促使教师的专业发展问题。
学校应该创办哪些物质条件与人文环境，促使教师的成长与发展？
学校应
该成立和完满哪些规章制度特别是教师谈论制度（发展性谈论），以利于教师
专业发展？
学校应该创立哪些机会和平台，促使教师发展？
学校应该创办哪些
活动，促使教师专业发展？
学校怎样充分利用学校自己的培训资源？
3、研究适合我校教育实质和地区教育发展的教师专业发展培养模式。
教师专业发展进度中，教师对学习内容和方式的要求有哪些？
目前接受培
训的模式和方法存在哪些问题？
出现这些问题的原因是什么？
目前阶段能够采
取哪些举措来改革培训的模式和方法？
新的培训模式和方法拥有哪些优势和可
行性？
采用新的模式和方法需要哪些物质的技术的人文的条件？
六、课题研究的方法
本次研究以学校各学科教师作为研究对象，力求经过研究总结一套的确可
行的教师专业发展的新模式，详尽采用的研究方法有：
1、检查研究法。
课题组成员运用各种检查方式认识情况，收集资料，对影
响教师专业成长的因素资料进行分析整理并作出结论，提出问题的建讲和建议。
2、实验研究法。
经过主动改革，借助各种方法、技术，主动控制实验条件，
经过有效管理搭设平台，经过授课实战过程积累，经过个案追踪分析研究，总
结概括出促使小学教师专业发展的基本策略。
3、个案研究法。
收集、分析大批以个别教师或个别班级作为一个研究对象
的个案资料，帮助分析、更正、调整实验因素。
4、理论与实践相结合。
用科学的理论来指导教师的实践活动，依照科学
原则合时调整，坚持理论与实践相结合。
七、课题的研究
第一阶段：
研究准备阶段（2008年7-12月）
1、组建研究队伍。
成立以校长为课题组组长，授课副校长为副组长，学
科骨干教师为主研人员，全校教师所有参研的研究队伍。
主研人员既包括领导
层面，又包括各个学科的科研骨干教师，在全校教师中拥有宽泛的代表性。
2、确立研究对象。
由于我校的研究课题是教师专业化发展问题，所以研
究对象主若是我校的全体教师，包括领导阶层、其他行政人员和全体一线教师。
3、前测、分析和调研。
结合我校实质制定出“教师专业发展情况检查表”
，在对问卷进行认真统计分析的基础上，形成对我校教师专业发展情况的宏观
认识，从而加强研究的针对性，并对过去我校在教师专业化发展培养的路子、
举措、方法、手段等方面进行全面而深刻的分析，这样既总结成功之处，又找
出了研究的主攻方向。
4、撰写课题研究方案。
确立课题，查阅相关资料，撰写课题研究方案，组
织专家谈论方案，申报课题，组织展动工作。
第二阶段：
组织推行阶段（2009年3月——2010年10月）
（一）实验教师层面：
1、各学科依照学校的主课题成立分课题小组，确立分课题负责人，在小组成员集体谈论的基础上，结合学科特色和发展方向，确立本组的分课题名称。
2、分课题负责人要依照学校主课题研究制定分课题研究计划，撰写课题实
施方案，经学校赞同后，组织推行。
3、课题组成员能够依照课题实验研究的性质和内容，成立若干个子课题群，
撰写子课题推行方案，并请相关人员对子课题群进行的科学性、前瞻性、应用
型、创新性和可行性进行论证。
4、负责人明确自己职责，并对组内成员明确分工、要求，做好分课题和子
课题实验研究的指导工作，准时完成预定的实验研究任务，保证每项课题的实
验研究顺利进行。
5、各课题组每个月进行两次课题商议小组会，并形成会议记录；
课题组成员
每个月最少听两次分课题或子课题研究课。
6、每位教师保证每周最少一次科研自学或小结反思，记录心得；
学校按期
检查教师的业务学习记录本。
7、分课题负责人和子课题实验教师每学期制定一份本学期课题推行计划，
撰写阶段总结报告，及时总结本学期的课题推行情况、存在的问题，并在下学
期有针对性的调整研究计划，使课题的推行更科学、更结合实质、更拥有可行
性。
8、分课题负责人和子课题实验教师要做好资料的收集、整理、保存和归档
工作，每位教师每学期要积累质量高的教教案例2份，授课反思4份，授课随
笔2份，授课心得1份，学校按期检查。
（二）学校领导层面：
1、做好组织管理工作⑴组织相关人员论证分课题和子课题的实验研究方案。
⑵组织开题报告会。
⑶做好各级课题研究的指导工作。
⑷及时检查和协调课题组工作，按期进行老例性检查。
⑸组织阶段性评估。
邀请顾问，组成专家顾问组，每半年召开一次会议，
特地对本课题的实验研究进行评估指导，并表彰阶段性先进。
⑹睁开多种形式的学习活动、专题商议活动、经验交流活动、学术讲座和
参观见习活动。
2、做好研究工作
⑴制定学期推行计划，组织推行。
⑵睁开理论与实践两个层面的检查研究与分析。
⑶依照阶段性推行的收效，及时调整研究方案。
⑷形成阶段性研究报告。
⑸收集整理课题研究资料，成立研究资料档案。
第三阶段：
总结提升阶段（2010年10-12月）
1、领导和教师对研究的收效进行分析整理，形成该课题研究的理论框架，
为结题做准备。
2、教师完满“教师个人成长记录袋”，学校从中优选出典型案例，在全
校进行交流。
3、教师总结研究成就，撰写论文，学校总结汇编实验成就，形成教师论
文集。
4、将前三个阶段研究中的现象、事实、数据、经验教训等进行定量和定
性分析，升华为理性认识，在此基础上撰写主课题研究报告，组织课题研究的
价值论证。
5、组织课题研究的判断结题工作，邀请相关部门的领导，对课题进行鉴
定。
八、课题研究的主要过程。
在课题研究过程中我们努力使教师认识到，参加教科研工作既是学校发展
的要求，也是自己发展的需要。
同时，我们经过制度建设，以及行政指令与奖
励体系相结合，刚柔相济，保证了教科研工作的顺利睁开。
（一）把准方向、重视实效、更新看法在课题研究论证及推行过程中，我
们注意依照规律，找准定位，稳步渐进，突出了三个“重视”：
1、重视“可行性”。
课题研究的可行性论证，是课题研究成败的要点。
我们在对课题进行论证时就是基于新课程改革的实质，教师的看法还没有从根
本上转变，不能够把传统授课中的精华与新课程改革中的优秀成就有机结合地运
用到授课实践中；
以及名优骨干教师队伍正在形成，教师的专业成长及专业化
水平需要引导和培养等面对的本责问题提出的。
2、重视“实效性”。
教科研工作必定从学校的详尽实质出发，稳步渐进，
力求实效。
在推进课题研究工作中，全力防范“假、大、空”，搞形式主义。
我们不求迈很大的步子，但力求迈出的每一小步都要落地有声。
在课题研究中，我们曾要求课题组成员撰写全过程授课方案，编写过《课题推行记录本》，但在实
践中发现，这种方式适合于实验教师，不适合在全校范围内睁开，由于在教师们的科研素质和能力还没有整体提升的前提下，这种记录本只能流于形式，无法保证质量，所以今后变成只要求一般实验教师围绕课题撰写授课方案、授课课例、教育案例、授课反思、阶段总结及经验论文等相关活动资料。
其次，在管理上，我们走一条“点——面——网”的路子。
最初在课题研究中我们确立了实验教师，在此基础上在全校范围内全面睁开，全员参加，但在实质研究中我们发现全员参加一个课题研究缺少灵便性，操作和管理上都有必然的限制性，于是，我们又以教研组为单位以主课题为依赖成立分课题，研究活动也由学校一致组织睁开到以学校睁开活动为主体，各分课题组结合分课题自行确立研究活动方案睁开为主，这样就使研究活动更有针对性、实效性，实践证明，我们的思路是符合规律的。
3、重视“过程性”。
经过课题研究总结新的授课方式和学习方式是我们
追求的目标，但它不应该是唯一目标，有时过程比目标显得更加重要。
特别是
在我们的教师整体科研素质和能力还不是很高的情况下，有时过程比目标显得
更加重要。
所以我们其实不急于成立某种授课模式，而是以课题研究为载体，制
定了的确可行的分层次多角度目标：
（1）基础目标：
经过课题研究让全体教师掌握课题研究的一些基本知识，掌握课题研究过程的一些基本步骤和方法，能够全员参加课题研究的各项活动。
（2）过程目标：
经过睁开各项教科研活动让教师教育看法的更新与详尽的授课实践形成链接，若是教育看法更新不能够落实到详尽的授课过程中去，任何看法更新都可能是空话。
所以我狠抓各项教科研活动，其中一个目的就在于此。
（3）长远目标：
引导教师在详尽的课题研究过程中，不断充分自己，提升自己，全面提升自己素质。
（4）谈论目标：
经过成立健全教科研各项规章制度和核查谈论制度，推进教研体系的改革和完满，形成优秀的教科研气氛，提升教师从事教科研的积极性。
正由于目标定的符合实质，实实在在，我校课题研究的过程才能做到真落实并有必然的实效。
（二）依赖培训、立足现实、拓宽渠道学校采用培训与自育并行的教科研培训策略，以活动为载体，以“补足内需”为学习的原动力，在培训工作落实上主要采用“外训与内训”结合的策略，促使教师在学习中研究，在研究中反思，在反思中提升。
1、“外训”。
即经过创立有益的外面条件加强教师与外界的对接与交流。
三年来学校先后投入资本十八万元陆续派出100多人次教师参加省内外各级各种培训和授课活动，宽泛认识课改、科研动向，吸取先进的教育授课理论、经验，广阔眼界。
同时学校还出台了出门学习报告交流制度，即把自己的所学、所思、所想、所得以资料报告、专题讲座、报告课等形式向全体教师推介。
2.“内训”。
即启动内部体系，每个月经过全校集中培训的方式由专业知识雄厚的领导或骨干教师有针对性地进行讲座。
针对课题研究的不同样阶段，先后对教师进行了“科研课题的选题与申报”、“课题研究方案的撰写方法”、“教育科研的一般过程与方法”、“怎样写教育案例”、“怎样撰写规范性的论文”等三十余次讲座。
坚持加强自己理论学习，不断提升理论涵养，要求每位教师每学期有很多于一万字的科研学习笔录（包括摘抄及读书心得）。
二是
外聘专业人员到校内进行讲座指导，旨在经过专家引领，全力达到高起点、高标准、高水平。
先后组织全校教师收看了于永正、吴正宪，李坚白等教育专家的课例，两次观看盘锦教委主任魏书生的教育讲座活动，丁榕的教育讲座，使教师受益匪浅好多教师还结合自己的实质写了心得。
经过上述活动，把先进的教育科研的信息、经验、做法引进来，实现了信息交流和资源共享。
同时还睁开教师心理健康专题讲座和多媒体操作专题讲座。
经过自学和培训，使全体教师基本掌握并能较规范地进行课题研究，既为教师储备了丰厚的理论知识，也为指导授课供应了可行的实践经验，实现了吸取与输出的良性循环，促使了教师专业化发展。
（三）重抓活动、次序渐进、扎实工作
1、下大力气睁开读书活动。
我们提议教师阅读教育理论专著，掌握基本的教科研方法。
为此学校制定了《教师读书计划》，以读书计划为依照，围绕学
校核心课题，供应相关理论学习资料，学校还制定了“百元读书计划”，“U盘”计划，每位教师可依照自己需要，自购喜欢和需要的书籍，尔后作为学校
全校教师的共同财富，按期举办“读书感悟经验交流会”，并把读书活动纳入到教师教育科研工作的核查内容，把连续性的学习和实实在在的教育科研订交融，以崭新的方式促使了教师专业成长。
2、按期举办公开课授课活动。
以科研课题为基点，每学期学校都组织不同样
形式的以“友好魅力课堂”为主题的系列授课公开课，如“名优教师示范领路
课”、“青年教师报告课”、“校内商议推优课”、“年组教研同课异构”等，经过科研课题的课堂授课实践，有效的检验了教师的科研成就，促使了教师之
间的授课相长，提升了教师的业务水平和科研能力。
3、举办多种形式的经验交流会。
学校每学期都举办“授课课例”、“教育
案例”、“授课反思”、“课题研究经验交流”、“授课工作之我见”、“班
主任工作点滴”、“读书感悟经验交流会”等专题交流会，并把其中优秀的教
育案例、授课反思、教科研论文介绍给《辽宁教育》、《小学教研》上公布。
4、抓教科研骨干队伍建设。
我校在校本培训的基础上，经过与市、区各级
名师建设工程相结合，培养了一批拥有示范带头作用的名教师、学科带头人、
骨干教师、授课妙手、授课新秀，以点带面，以先进来激励和带动学校教师队
伍整体素质和能力的全面提升，从而培养了一大批师德崇敬、业务优秀的教师
队伍。
5、加强对课题研究的过程管理及总结归档。
依照学校的主课题、子课题和
我校肩负的省、市级课题，对全校教师进行分类，成立课题组，目前全校以教
研组为单位成立了子课题组，每一位教师都参加到一项课题研究之中，成为某
一子课题组中的一员。
各课题组每个月组织一次组内科研交流、谈论会（包括集
体备课交流、授课反思案例交流，科研学习心得交流），交流经验，找出不足，
经过报告总结交流加强了全体教师的科研意识，提升学校科研水平。
教科处还
为集体课题和个人课题成立了科研档案，完满了基础资料，促使了教师自己的
反思发展和教师之间的学习交流。
6、积极组织教师参加课题申报、结题和参加科研成就评审。
没有课题就没有授课研究，教科研工作就成了无源之水。
我们充分认识到这一工作的重要性，希望经过课题申报和组织推行推进全校的教科研工作，以科研推进教研，以达到提升教师素质、提升课堂授课质量的目的。
四年间我校先后有四项分课题分别在市级以上科研管理机构立项、其中三项分课题已成功结题。
同时，学校还积极为个人子课题立项的教师供应帮助，我校有五项教师个人子课题被市教科所立项，其中一项子课题已经结题，为了使他们的课题研究更加专业化，学校由教科研主任亲自负责，特地对他们进行追踪指导，并为他们成立了特地的个人科研课题档案，每个月检查一次课题进展情况，按期如实地总结并记录下来。
九、课题研究的成就
课题组经过三年多时间的研究，基本上实现了预期的研究目标，获取了显然的研究成就。
（一）教师层面的理论与实践成就：
1、教师们理论学习不断深入，教师的看法获取进一步更新，教师的自主学
习、追求专业引领和伙伴互帮意识，
升级会员 