开发农村资源 提高学生作文素养研究工作报告Word格式文档下载.docx
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二、课题实施步骤
第一阶段（2010年12月）确立课题，申报立项。
第二阶段（2011年1月—2011年2月）准备阶段
1、成立机构。
2、学习理论，提高认识，形成研究共识。
3、制定实验方案。
4、前期调查分析，为课题开题做准备。
5、课题开题。
第三阶段（2011年3月—2012年10月）实施阶段
1、课题组成员制定研究执行计划。
2、分年段开展研究活动，撰写教学反思、案例分析，并搜集
优秀学生习作。
3、召开阶段性小结会，形成系列成果集。
第四阶段（2012年11月—12月）课题结题，成果推广阶段
1、课题组收集资料，整理汇编。
2、总结工作，形成课题研究报告。
三、课题研究工作的具体过程
自2010年12月至今，本课题组全体成员按原定计划操作，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，我们注重以理论指导实践，以实践促进认识，取得了一定的成效，
（一）通过对儿童心理学和作文之间关系的研究，了解儿童成长中的需要。
以《语文课程标准》为指导方向，探索一条在作文教学中培养小学生的写作兴趣和写作热情新路子，让学生从学写作文起就明白：
作文一定要倾注真情，说真话，说实话，说心理话，从而提高作文教学的效率，促进学生个性发展，培养学生的想象力，提高学生的作文水平。
作文教学中，利用小学生好奇、好问、好动、好胜等心理特征，为他们创设良好的问题情境和民主宽松的学习氛围，并以培养学生的创新意识和创造性思维为核心，构建以个体交往合作为基础，以主体言语实践为主线，以探究发现为导向的小学作文创新教学结构模式，以实现语文教学中工具性与人文性的统一，开发智力因素和非智力因素的统一，以及语文实践活动中的知、情、意、行的统一。
（二）、本课题研究的创新之处。
让学生坦诚地展示自己心灵深处的真实思想，充分抒发从生活中积累起来的真挚感情，顺应时代发展的潮流，遵循《语文课程标准》所倡导的“自由表达和有创意的表达。
”，使学生真正获得酿自生活的思想。
（三）、初步学习并研讨了小学作文教学中习作素材收集的途径及方法。
1、努力探索出小学生收集习作素材结构模式：
读前指导→自由阅读→写读书笔记→交流小结
提出问题→参观访问→讨论交流→整理成文
观察生活→体验分析→自由作文→评议小结
开展活动→组织练说→记实作文→评比展示
2、农村小学生习作素材收集途径：
（1）生活中捕捉素材。
叶圣陶曾说过：
同时也说明，语文应在社会生活的大环境中培养学生听、说、读、写的能力。
教学实践中，我们根据小学生活泼、好动，善于模仿等特点，尝试引导学生在“我当一天家”“假如我是爸爸妈妈”等活动中扮演角色，鼓励他们做一些力所能及的事情，体验长辈的甘苦，加强家庭成员之间的沟通。
这样，既增强了学生的生活自理能力，又能使他们从中受到教育。
并及时进行体验方法的指导，要求学生写生活成长日记，随时记录自己的所感所想，以求生活给自己留下深刻的体验，也为今后的习作积累更多的真实感受，提供丰富的素材。
既然生活是作文的源泉，作文教学就要打破了课堂的限制，步入五彩缤纷、无限广阔的社会，才会显示其强大的生命力。
而现在的农村小学生，被家长宠爱着，几乎不参加任何劳动，当然对农村生活也就没有了体验，缺少了感悟。
表现为：
生长在农村，却对农村生活越来越“陌生”了，对于散发着浓郁自然风情的农村景观视而不见，听而不闻，对生活中一些常见的动植物也不熟悉。
其实农村是一个诱人的世界，有许多可写的素材。
我们针对农村小学生没有被迫参加补习班、特长班的烦恼，时间比较宽裕这一优势，利用课余时间、节假日等时间应带领学生走向社会，投身到大自然的怀抱，引导学生观察这如诗如画的农村生活，特别是带学生游览家乡最美的风景区———-雪山彩虹谷。
参观了雪山彩虹谷之后，让学生做一回小导游，写一段导游词，介绍一下雪山彩虹谷的风光，并向游客讲家乡的历史故事。
学生兴趣盎然，很快完成了习作内容《我爱家乡的----》。
这样，在引导学生亲近大自然的同时，让他们用好奇的双眼去观察充满泥土气息的农村景物，寻找可以作为材料的人与事、景与物，不仅培养了学生观察的习惯，而且帮助学生积累了丰富的素材。
与此同时激发学生热爱家乡、热爱大自然的情感，此时写出的作文才能有内容，有真情，有实感。
（2）、阅读中积累素材。
叶圣陶先生说过：
“教材无非是个例子。
”语文教学的根本任务是形成学生良好的阅读习惯，培养学生良好的语感，熏陶学生美好的思想情操，教会学生掌握科学的阅读方法，不断提高学生听、说、读、写以及感悟的能力。
而要实现这一点，就必须用好教材这个例子。
这就提醒我们，在平时的阅读教学中要有作文意识，不失时机地引导学生练笔。
在每次学完课文之后，我们都会要求教师根据教材内容及特点有意安排这样一个活动：
让学生当堂即兴说上三五句，写上一两段话。
通过一段时间的训练，学生的想象力、表达能力有了提高，而且习作兴趣也浓了。
例如学完《童年的泥巴》一课后，教师引导学生以聊天的形式讲讲自己的童年趣事，学生在无拘无束的谈话中，为本单元习作训练《童年的趣事》作好了铺垫。
再如教学《揠苗助长》一课时，在讲读接近尾声时，设计了一个话题：
在我们身边有没有向农夫那样拔苗助长的事呢？
学生的思维一下被激活，显得格外兴奋。
纷纷联系自身实际，谈了自己做的傻事，并总结了经验教训。
在这个自由交流的过程中，学生们有所感悟，放飞了心灵，并且感受到学习语文的乐趣。
此外我们还利用学校的图书室，通过班级借书、专题阅读的方式有目的的指导学生阅读，加大阅读量，为积累拓宽路子。
我们学校的孩子多为农民工子弟，他们的父母不太重视家庭教育环境建设和孩子的文学素质的培养，家中的课外书自然少之又少。
所以我们就充分利用学校的图书室，在积极鼓励学生个人借读之外，又佐以集体借阅、专题阅读的方式来帮助学生加大阅读量，为积累语言拓宽路子。
班级借书都是由老师去筛选，把好质量关，这样便可以根据不同年级、不同班级的实际情况择定适合本班学生的书籍。
各个班级采取各种方法激发学生阅读的兴趣。
例如，有的班级开展“课前三分钟练说”口语交际活动，学生把每天发现的校内外的大事、好事、新鲜事进行交流，不仅拓展了学生的阅读面，而且帮助学生养成了积累生活素材的习惯；
有的班级约定每个星期三下午，每个同学都带一本课外书来学校，在一节阅读课中，大家有序地读书、交换书，然后在下一节课中，大家交流读书的心得体会，最后继续互相交换书。
就这样，为学生提供读书，借书、交流感受的机会，有效地调动了学生读书的积极性。
（3）、活动中创造素材。
玩是孩子的天性，课堂上我们为他们创造一个有益身心健康发展的娱乐环境来引导他们习作，会收到意想不到的效果。
在学完《影子》一课之后，我们组织学生作踩影子的游戏，让学生身临其境痛快地玩上一阵，在玩后谈谈感受。
这样的学习，学生所体验到的绝不仅仅是课文内容，而是充满活力、充满情趣的生活世界，在享受快乐的学习生活的同时积累了习作素材。
教材中有些要求学生写的作文内容对学生来说并不好下笔，如：
二年级的写话训练《我们来合作》。
因此，教师应结合习作的内容及要求，有目的、有计划地开展一些相关有趣的活动。
活动前，我们提前进行观察指导，布置观察作业，指导学生进行记录。
这样，不但丰富了学生的生活，也为学生的作文提供了可靠的素材。
如组织学生玩玩“二人三足”“老鹰捉小鸡”等游戏后让学生说说合作的快乐，学生动笔时就有话可说了。
实验证明，学生愿意参加社会实践活动。
所以我们除了以班级为单位开展习作课题特色活动之外，我校还结合元旦、三八、五一、六一、十一、中秋等传统节日和纪念日开展丰富多彩的活动。
例如开展“古诗词大唱诵”、“读书汇报会”、“歌颂祖国征文大赛”、“经典诗词诵读”大大丰富了校园文化生活，也有效地提高了全体参研老师的教研能力和学生的语言积累和习作能力素养。
（4）、定期交流素材。
学生积累素材，就是把自已听到的、看到的、经历过的可作为写作内容的有关材料搜集起来，并以日记形式记录下来，以备作文时选择，运用。
学生积累素材的过程虽然是在教师的指导下进行的，但积累的素材内容并不完全相同。
这个同学听到的故事，那个同学不一定听到。
而那个同学看到的事情，这个同学也不一定看到。
通过定期召开素材积累交流会的形式，可以达到互通有无的目的。
在交流会上，学生把自己与他人不同素材念给大家，这样拓宽了听的途径，扩大了信息的来源，扩充了学生的素材内容。
（5）尝试利用电脑进行收集素材和习作的实验。
利用电脑习作，学生能够利用网络资源丰富习作素材，并能利用电脑的各项功能——下载、抄写、复制、增补、删除等对自己的文章进行修改，当学生掌握了电脑采集的基本方法，就能够用相关操作修改文章，会简单排版，将部分优秀作品在网站上发表，出版学生集体册。
这样大大提高了作文的效率。
不仅开阔了学生眼界、增长学生知识、拓宽了传统的教学模式、达到激发学生写作兴趣和提高学生的作文水平的目的。
通过信息资源与作文教学整合，进行开放式的教学，促进学生学习方式的转变、大大提高了学生作文水平。
因此，使用信息技术进行作文教学应用有它的现实意义和研究价值。
如李国全老师设计的采集卡，上课前将制作好的采集卡及事先选好的范文，“广播”给学生，让学生自主采集。
（四）、博览群书，挖掘素材，丰富语言积累。
叶圣陶先生也说过：
“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累”。
积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。
从小学生作文来看，没有生活积累就没写作的素材，“巧妇难为无米之炊”，学生作文将无话可说，无事可叙。
没有语言积累，学生作文将是“茶壶里面装饺子——有货倒不出来”，内心不能表达，内心有情有感不能抒发。
所以我们在学生作文指导中注重学的生活积累。
要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书获取间接经验，积累语言。
1、指导阅读，积累语言。
“夫人之立言，因字而生句，积句而成章。
积章而成篇。
”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。
《语文课程标准》在第三学段阅读要求中规定：
“背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。
……”为丰富学生的语言积累，要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。
向学生推荐课外书报目录，激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。
对学生的阅读范围进行指导，告诉大家不能一味只读《作文指导》《优秀作文选》之类的书，鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著，比如《小王子》《爱的教育》等，并教给学生阅读的方法：
要浏览、精读相接合，同时还要做好笔记。
我们规定实验班的学生每周写读书笔记一篇，摘录好词好句至少两页。
2、单项训练，积累技巧。
《语文课程标准》指出，小学生作文要求内容具体，情感真实，满足自我表达的需要。
还指出小学生作文还有一个重要的作用就是与人交流，这就要求作者有读者意识。
语言必须流畅，言之有序，有感染力。
因此必须在各种单项作文训练中指导学生积累语言的表达技巧。
所谓积累技巧就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法，它包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧。
在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；
进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；
借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练；
还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。
可以练习各种形式的开头结尾，可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序，可以联系课文的题目分析作者的选材，立意的目的。
在进行片断训练的同时还可以训练学生的思维能力和想象能力。
进行多向思维、逆向思维等思维技巧的训练，鼓励学生写童话式、畅想式、科幻式作文，提高学生对社会生活的认识水平。
3、坚持日记，积累写法。
著名特级教师魏书生不改学生作文，但他的学生作文却写的很好，据说其中的奥秘之一是他鼓励学生多写日记。
在作文教学中，我们以鼓励和指导学生多观察农村的各种人文景观，写好心情日记、生活日记、观察日记和感想日记四种日记形式，以此训练学生创作思维和文字驾驭能力。
如有一位学生因为做了错事受到班主任的批评，他这样形容当时的感受：
“内疚、惭愧、悔恨交织的情感像一匹狂怒的野马在我心胸冲撞、奔跑。
”在班主任纠正了他的错误看法时，他又这样写到：
“我的心如同擦拭干净的一面蒙尘的镜子，好舒畅、好亮堂。
”通过运用比喻手法，把无形的心理感受用有形的实体表现出来，许多优美的句子如同闪闪发光的珠子镶嵌在学生的日记当中。
一位学生写自己家庭生活中的新面貌便以“爷爷穿上了西装”、“爸爸下厨房”和“我承包了浇花”作为小标题，将自己的农家生活写得温馨而充满情趣。
在日记中，我们发现学生逐步养成了善于观察，勤于思考的好习惯，而且写作水平有了大幅度提高，日记教学打开了我们农村作文教学的一个新视窗。
（五）、体验生活，挖掘资源，创建开放课堂。
教育与生活，生活与作文密切相关，我国杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名论断。
《课程标准》对作文教学提出明确要求：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
”教师要引领学生走进生活，拥抱生活，体验生活。
1、开发农村作文资源，丰富学生的生活积累。
生活是一个大舞台，它演绎着人生的酸甜苦辣，如果能细心观察、细心体会、真心感受，定能从中挖掘出丰富的资源。
农村更有着与城市不同的风土人情，只要善于观察，农村小学生也不缺乏作文的素材。
（1）、看农村新貌，激发梦想。
农村田野中水稻、油菜、果树、茶树等各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程，又各具特点；
农家如雨后春笋般拔地而起的楼房、别墅、庭院，是现代新农村的一道亮丽的风景线……绚丽多彩的农村生活是孩子们的梦想之源，让学生作文中有花蕾绽放，有蝶儿起舞，有鱼儿戏水，有月儿弯弯……在缤纷的世界里，学生会怀有许多美好的期待，用美妙的生活织成七彩的梦想。
（2）、问村史家史，丰富情感。
在农村，几乎千家万户都曾经历过辛酸的往日，了解并记录祖辈的过去，让人更加珍惜今天的幸福生活。
农村开河、修路、平地、造桥，都留下一个个感人的故事。
通过走村串户，收集整理资料，作文材料的收集，丰富学生的情感体验。
（3）、学农艺农技，交流思想。
当代农民的后代，不少孩子是“小皇帝”“小公主”。
我们有计划地让农村小学生拜师学艺，身体力行，领悟劳动的艰辛，丰富学生生活。
在师徒结对过程中，学生进行如种植花草树木、参与家务劳动、炒作茶叶，调查家乡生态环境的变化等的社会实践。
在实践中，学生得到了真切的体验，要引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“作文素材库”。
（4）、寻农家之乐，陶冶个性。
农村婚俗寿礼，买车造屋，庆贺，开业开路的规矩无不体现了农村特有的情趣。
清明节、端午节、中秋节、春节、元宵节农民用的是不同的庆贺方法。
农村小学生采集下如此富有浓厚乡土气息的写作素材，哪愁写不出具有特色的文章？
2、构建开放作文课堂，创设新型的教学模式。
对于农村学生来讲，教师的指导对学生作文能力的形成和提高起着尤为重要的作用。
教师只有从学生实际出发，采用灵活多变的方法进行作文指导，才可能培养农村学生写作的兴趣，最终形成写作能力。
（1）、变“课堂作文”为“生活作文”。
在作文的指导思想上贯穿“开放”二字，不再局限于几节作文课上，而是贯穿于学生的学习、生活之中，从“封闭式”作文教学误区中走出来，走到“开放写作内容、灵活写作渠道、放宽文体要求”的“开放式”作文教学正道上来。
例如，在一次写景的作文训练中，学生觉得无从下笔。
一位老师带学生来到沂水著名的地下打画廊，让学生找个地方坐下来，静观四围地形景色，然后各自写下来。
接着再让同学们围坐在一起，要求每个学生朗读自己的作文。
什么地方忽略了，什么地方遗忘了，什么地方轻重倒置了，什么地方先后不当了……当场要求学生讨论，根据眼前的实景互相对照，进行修改。
这样生动有趣，又真实有效。
学生感到其乐无穷，下笔也就言之有物了。
（2）、变“形式指导”为“激活心灵”。
“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
”这段话告诉我们：
写作的冲动来源于学生心灵的震撼。
让学生乐于书面表达，让学生的作文不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌，这就需要老师们拨动学生心灵的琴弦，打开他们心灵的宝库，激活潜在的知识储备。
魏老师曾布置学生写过以《感恩》为话题的作文。
当他把话题写出来的时候，教室里一篇唏嘘之声，学生的表情是迷惘的，心态是麻木的，心理上是反感的。
魏老师想起当今学生感情贫乏、话语苍白，于是她满怀深情地念着：
“没有阳光，就没有日子的温暖；
没有雨露，就没有五谷的丰登；
没有水源，就没有生命；
没有父母，就没有我们自己；
没有亲情友情和爱情，世界就会是一片孤独和黑暗。
谁言寸草心，报得三春晖、谁知盘中餐，粒粒皆辛苦，我们小时候背诵的诗句，讲的就是要感恩。
滴水之恩，涌泉相报；
衔环结草，以报恩德，中国绵延多少年的古老成语，告诉我们的也是要感恩。
但是，这样的古训并没有渗进我们的血液，有时候，我们常常忘记了，无论生活还是生命，都需要感恩。
”然后他读了自己的一日记，感谢父亲的，学生听了之后受到感染，打开了记忆的门，激发了写作的心灵，写下了一篇篇洋洋洒洒的文章。
（六）、多元评价，分层展示，体验成功快感。
文章千古事，甘苦寸心知。
写文章是一件苦差事，学生的每一篇作文都是他们心血的结晶，是他们努力的结果。
学习写作有一个过程，不可能有立竿见影的效果，当学生进行一段时间的艰苦练习之后，如果看不到什么成绩，得不到老师的肯定与鼓励，就会逐渐丧失信心，变得把作文练习当成一种沉重的包袱。
为了保护学生的写作积极性，要采取多种形式激励他们，让学生感受成功，促进学生全面发展。
1、多元评价，激发习作热情。
多元评价，指评价者的多元参与。
其中有学生自评，让学生再次读自己的作文，重新感受一下写作的过程，说说自己作文的优缺点；
有学生互评，学生看同伴的作文，自有一种亲切感，也能够促使他们与同学比，知道自己作文存在的问题；
还有老师的评价，既评学生作文，又评学生“点评”，还可请家长评价，使家长不再是学生学习的旁观者，并能通过评价了解自己的孩子，与孩子沟通。
特级教师于永正曾说过，“准备一百顶高帽，送给学生。
”这对我们作文评价的启发特别大。
采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。
在作文评价时，作文不仅与同学比，更注重与本人以往的习作比。
只要学生在原有起点上有进步，就应在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。
在面向全体学生的激励评价上，采用作文评语的方式，将表扬肯定的话写在作文后面，对于不足的地方，口头指出，学生认可了，就自己记录下来。
这样，在他们的本子上，留下的都是老师肯定的评价。
每翻阅一次，学生就增添一份自信，多了一些成就感。
2、展示作文，体验成功乐趣。
设置多种多样的作文展示台，不仅可以让学生之间互相学习交流，而且还可以满足他们的成就感，激发他们不断提高自己写作水平。
（1）、在教室里布置墙报，选择学生日记中较好的请他们在班上朗读后在墙报上展览，每周定时更换。
日记内容不限，有独到见解的，文字优美的，只要有可取之处就可以入选。
这样，学生乐于将自己感兴趣的内容，感兴趣的题材作为日记材料写出来。
当他们看到自己的日记上了墙报，特别有成就感，下一篇就更认真地去写了。
（2）设立作文成果记录袋：
给每位学生准备一只记录袋，由学生自行设计封面，并取一个好听的名字。
如“作文起步”、“水晶之心”、“小苗圃”、“进步天使”等。
让学生在家长的帮助下，把在报刊上发表的和自己满意的习作放入袋内。
这样，一打开这个成果袋，每个学生都能感受到收获的喜悦，品尝到成功的乐趣。
乐趣是成功的金钥匙。
四、课题研究的成果
经过两年多的努力，我们实施《开发农村资源提高学生作文素养研究》课题研究，取得了可喜的成效：
1、提高了教师的自身素质。
通过研究与实验,我校语文教师作文教学水平和理论水平的不断提高：
一批青年教师迅速成长。
教师在课题实施过程中不断学习，勤于探索，勤看书籍，勤写文章，特别是下水作文，自身素质提高很快，在近两年来，在各级报刊杂志发表文学作品20多篇，有的还加入了作家协会。
课题组成员积极总结课题研究中的新成果，撰写的10余篇作文教学方面论文，先后发表在《语文教学月考》、《教育管理与科研》等报刊上。
武纯军老师2011年和2012年两次在沂水县作文研讨会上分别做了《放飞童心，快乐作文》《挖掘农村作文资源，拓展学生习作空间》经验介绍。
他还在2012年10月临沂市第14届年会上做了《基于学情有效指导让农村孩子爱上作文》的经验介绍，得到了与会老师的高度评价。
课题研究提高了教师的教学科研能力以及师生的作文水平。
我校语文教师在进行了富有个性的教学活动后，积累了丰富的实践经验，撰写了不少教学论文和教案，教学科研能力有了整体的提高。
2、促进了作文教学的优化.。
教师吸取了过去单一的只重知识传授，批改包办代替而收效甚微的教训，挖掘学生自己动手的潜能，注意将学生的知识、技能与情感体验有机结合，系统地提出了“重视真实体验和情感的表达”，训练学生相信自己的作文一定能写好的心理素质，把“知识与技能、过
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