《地震中的父与子》教学设计Word文件下载.docx
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然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。
在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。
父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。
2.想象体会法
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
在这堂课的教学中，我注意挖掘教材的潜在资源。
如引导学生发挥想象力，从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么？
由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么？
说些什么？
这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。
这样一个敢于面对困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，同时，在这一过程中，学生更是提高了积累语言，内化语言，并灵活地运用语言的能力。
3.引导学生用心阅读文本，读中品情悟情
教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出体会，读中悟情。
4.读写结合法
当学生们体会到：
在地震这场大灾难中，是爱的力量让这对伟大的父子创造了奇迹时，让学生写一写——想对这对伟大的父子说些什么？
升华情感。
（二）说学法
教育家陶行知先生说过：
“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。
在本文的教学中，我力求让学生学会朗读。
即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。
根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。
这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。
此外，还采用了多媒体手段进行辅助教学。
五、教学过程
第一课时
（一）创设情境，揭示课题
1．各小组推荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及其危害的资料。
2．创设情境:
是啊，大地震就更可怕了，我们快来看看。
（播放地震视频）
【XX视频】
3．学生谈观看后感受。
（生谈感受）
4．教师导入：
地震是多么地残酷，多么地惊心动魄，它使多少人失去了亲人，它给人类带来多少灾难！
但是面对这样的灾难，有一对父子却演绎了一段令人深受感动的故事。
今天就让我们来学习17、《地震中的父与子》（板书课题），齐读课题。
（二）初读感知，自主探究
1.自由读课文，要求：
（1）自由读课文，借助字典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。
（2）思考：
课文讲了一件什么事？
（3）用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。
2.学生自由读文，画出自己深受感动的句子，教师巡视辅导。
3.小组内互读课文，交流初读感受和不懂的问题。
（三）检查反馈，初入情境
1.听课文朗读，教师范读。
思考：
2.交流汇报：
（1）大家学会了哪些生字新词？
你是怎样记住它们的？
（2）出示本课生字，纠正读音，重点记住“虚、砾、颤”等字形。
（3）通过指名读，开火车读等形式，加深学生对生字的认识。
3.讨论交流：
（1）课文讲了一件什么事？
（2）课文中哪些地方让你感动？
说说你受感动的理由。
（3）练读感受深刻的句子，体会人物的感情。
以“小组练读、分角色读、评读”等形式，让学生通过朗读加深对课文内容的理解。
4.小结：
这节课，我们初步了解了课文内容，基本读懂了课文，而且同学们能在读中体
会人物的思想感情，感受到了浓厚的父子之情。
（四）课后作业：
1．把这个故事讲给父母听
2．摘抄课文中感人的句子。
第二课时
1.同学们，我们都在父母的关爱中快乐地成长，随着年龄的增长，我们对亲情有了越来越深切的体会。
亲情是黑夜里明亮的烛光，刺破夜幕；
亲情是冬日里温暖的阳光，驱走严寒。
这节课就让我们继续学习《地震中的父与子》。
一同感受这种浓浓的爱。
（板书课题，齐读）
2.请同学们回忆，课文讲了一件什么事？
3.文中的父与子给你留下什么印象？
（板书：
了不起）
（二）品读感悟，体会亲情
体会父亲的了不起
过渡：
在地震中，人类如同蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭。
这节课就让我们深入阅读课文内容，体会父与子的了不起在哪里。
1.请同学们细细默读课文，思考：
你从课文哪些地方看出父亲的了不起呢？
画出重点词句，并在旁边写上你的体会。
2.小组交流。
3.全班交流汇报：
（1）在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。
（重点抓住“冲”这个动作，体会父亲对儿子的担心的心情，他迫切想知道孩子的情况。
）
（2）他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：
“阿曼达，我的儿子！
”
1）引导学生体会父亲失去儿子的撕心裂肺的悲痛心情。
2）指导有感情朗读,读出父亲的绝望。
（指名读，评读，齐读。
（3）跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：
“不论发生什么，我总会和你在一起！
”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
1）引导学生从读中体会父亲的坚定信念。
坚定）
2）分小组练读，展示读，评读。
（4）理解重点句子：
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
【课件出示】
1）说说你从这一句读懂了什么？
（挖的时间长）
师：
同样表示挖掘的时间，作者在这里为什么不直接写他挖了36小时？
比较：
读读这两句，哪一句表达的效果更好。
A:
他挖了36小时，没人再来阻挡他。
B:
他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
反复读读第二句，你能通过朗读，让我们感受父亲寻找儿子过程的漫长及艰辛？
2）这里有一个字突出父亲挖的艰难，找到了吗？
抓住这个“挖”字想开去，你还能读懂什么？
（任务的艰巨）师引读：
是呀，多么艰巨的任务啊——他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
3）这里的“挖”还可以写成什么词？
（掰、抱、拣）一个“挖”字包含了这么多的动作，你体会到了什么？
（挖掘的辛苦）师再引读：
父亲付出了艰辛的劳动啊——他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
4）“没人再来阻挡他”，联系前文，哪些人曾阻拦过他？
他们阻挡他，是因为——？
（没希望、太危险了）
到底会发生什么危险呢？
让我们快来看看吧！
5）师生分角色读——【课件出示】
6）这么危险，为什么父亲还是不顾一切的挖呢？
（在现在这场大地震中，阿曼达困在了废墟里，父亲想的是一定把他救出来，并对他说——“不论发生什么，我总会跟你在一起!
”）
正是这一语千金的承诺，支撑着父亲走向废墟，不顾劝阻，不畏艰险，挖了两天一夜，38小时，这是常人难以做到的，以至于父亲成了这个样子。
7）闭上眼睛，边听边想象。
【课件出示图片并配乐】
【XX图片】
【XXMP3】
师读（两遍）：
（通过教师配乐朗读的情境渲染，让学生想象父亲的样子，体会父亲的伟大）
8）引读：
是的，一位历经艰辛、衣衫褴褛、疲惫不堪的父亲已浮现在我们的脑海里——他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
都成这个样子了，他还在苦苦挖掘。
这哪里是疲惫不堪、伤痕累累的父亲呀，这分明是一架不知疲倦的机器，这分明是一尊高大的塑像——他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
9）指名读:
多么伟大的父爱，多么惊人的力量！
就让父亲的高大形象定格在我们的心里吧，【配乐】
体会儿子的了不起
过渡：
正是这身后伟大的父爱穿越了生死，创造了奇迹，到了第38小时，他突然听见从瓦砾堆底下传来儿子的声音：
“爸爸，是你吗？
”这样伟大的父亲，同样有个了不起的儿子。
你又从哪儿看出了儿子了不起？
1．小组分角色朗读。
2．学生汇报；
1）“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救出大家。
因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起!
”（从中你可以体会到什么？
你抓住了儿子语言读出了儿子的自信。
【课件出示】板书：
坚信。
2）“不!
爸爸。
先让我的同学出去吧!
我知道你会跟我在一起，我不怕。
不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。
你也抓住了儿子语言读出了儿子的勇敢。
（三）总结全文，延伸“爱”
终于令人感动的时刻到了，谁来读读文章的结尾？
1.课文学到这里，你想对这对了不起的父子说些什么呢？
请用一两句话写出来吧。
2.小结：
这就是发生在美国洛杉矶大地震中的一个感人的故事，这简直就是一个奇迹。
同学们，你觉得创造这个奇迹的力量是什么呢?
（爱）爱是一曲不老的歌，是一首感人的诗，是一个讲不完的故事，愿我们都能成为故事中了不起的人物!
（四）布置作业【课件出示】
1.回家后为自己的父亲洗脚，看看他们的脚和你的脚有什么区别？
写出你的感受。
2.拥抱你的父亲三分钟，写出你的感受。
板书设计
地震中的父与子
父子
坚坚
定信
了不起
六、教学反思
《地震中的父与子》是人教版五年级上册的一篇讲读课文。
这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。
在教学时我紧紧围绕“情景的感染、形象的感悟、心灵的感动”来教学，在教学中取得了较好的效果。
（一）情景的感染。
1、创设情景导入新课，让学生初步受到感染。
这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，因而我在教学时注意媒体的运用。
上课伊始，播放有关大地震的录象，教师激情导入：
这样一下子就缩短了学生与课文的距离。
2、通过分角色朗读父亲和其他人的话，并创造性地加上自己的话“父亲心中只有一个念头：
儿子在等着我。
”让学生在读中得到一种情景的感染，感受到父亲的坚定不移。
（二）形象的感悟。
父亲和儿子的形象都是如此的了不起，教学时，我紧紧抓住文章的中心句“这对了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。
”让学生感受到父与子的了不起。
从课文的具体描述感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。
我是这样落实的：
以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼——“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。
课堂中，我以自己的激情驱动学生的情感体验，激励学生积极主动领悟，不断增强感悟能力。
我下子抓住了触动他们心灵的语段，动之以情地读，动之以情地想，晓之以理地说，发自内心的写，无不让学生从父子的“了不起”中感悟到了父亲的坚定不移，儿子的坚信不疑，感受到爱的伟大力量，受到父子情深的感染。
（三）心灵的感动。
在教学这篇文章时，我把视野放宽了，我想不仅让学生能感知到文中父与子的了不起，还要让他们在心灵上得到一种真正的感动，并由引发思考。
于是我布置了这样一个作业：
让学生回家后，为自己的父亲洗脚，看看父亲的脚与自己的脚有什么不同？
拥抱父亲三分钟，写出自己的感受。
让学生真正体会到父亲的辛苦与劳累，受到心灵的震撼。
总之，在教学中，通过课前收集有关地震的资料，地震场景的视频，音像资料，加深孩子们对地震的了解，体会父与子的了不起。
《地震中的父与子》导学案（简案）
学习目标：
1．感受父子亲情，理解伟大的父爱能给人巨大的勇气，能使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。
2．依托语言文字，通过有感情朗读、联系上下文等方法，理解课文内容和情感。
学习重点：
1．展现“父亲艰难地在废墟上挖了38小时”这一情景的第十二自然段。
2．理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。
3．理解这对父子为何了不起。
学习难点：
理解“不论发生什么，我总会和你在一起”给父子二人带来的巨大精神力量。
学习准备：
多媒体课件
学习过程：
一、把握整体，创设情境
1、这节课我们一起来学习第17课地震中的父与子，师板书课题
2、初读了课文，你知道课文讲了一件什么事？
3、一场突如其来的大地震让一切都失去了他往日的模样。
二、直奔主题，整体感知
1、就在这样的情况下，一位父亲执着地挖了38个小时，他7岁的儿子竟顽强支撑了38个小时。
课文中早已对他们给予高度的评价，说他们是一对――（生答：
了不起）的父与子。
2、你从课文哪些地方看出他们的了不起？
动笔划出来，还可以用简短的语句做些批注。
3、学生交流
三、品读语句，以读代讲
1、现在你们会怎样读这些句子？
你会抓住哪些字眼来读出父亲的了不起？
大家在小组里读一读。
2、交流品读
3、挖了这么久这么艰难，父亲为什么没有放弃？
4、这是父亲常对儿子说的话。
这是一个约定，这是一个承诺，这是一份沉甸甸的爱。
这位慈爱的父亲曾经在什么情况下说过这句话？
5、现在，在一片废墟前，父亲也是凭借着这句话（指，生齐读）执着地挖掘。
在这片废墟上，他曾经听到其他父母的痛哭和呼喊（生接读）；
他曾经听到好心人的劝慰（生接读）；
曾经听到消防队长的告诫（生接读）；
曾经听到警察的规劝（生接读）。
面对这一切的不理解，面对身心的巨大伤痛，父亲停止了吗？
（生：
没有）为了和儿子在一起，父亲都克服了哪些困难？
你能不能用“不论……总……”这个句式来说一说。
6、无论发生了什么，父亲只有一个念头――（生自由答）
7、也许正是这份深沉的父爱创造了奇迹，挖到了第38小时……（师生同读，学生只接儿子的语言部分）
8、父亲挖了38小时，年仅7岁的阿曼达就在黑暗中（等）了38小时。
当父亲找到他时，儿子的话让我们由衷地钦佩，你会怎样赞赏他？
你还会怎么表扬他？
三、拓展阅读，指导写法
我们虽不曾有过这样轰轰烈烈的经历，但浸润在平凡生活中的爱，依然让我们感动。
让我们挖掘挖掘那份生活中那份深沉的父母之爱吧！
学完了课文你会怎样表达这种情感，你会抓住人物的哪些方面来表达呢？
板书设计：
17、地震中的父与子
动作
父亲挖外貌
了不起无论…总…细节
儿子等语言
《地震中的父与子》教学反思
《地震中的父与子》描写是是1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的同学的事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。
课前备课时，我深入钻研教材，从教材的实际出发，紧扣学习目标和重点，对课堂中所提出的问题精挑细选，对所教的内容做到心中有数，根据学习重点设计提问。
我在第一课时让学生先找出课文中评价父与子的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，我抓住“了不起的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”“不论发生什么，我总会跟你在一起！
”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
课堂上讲课时，我力求提出的问题围绕课文重点，按照课前的预设进行教学，从“父”与“子”两个方面来理解。
说父亲了不起，找出描写父亲了不起的段落，先让学生朗读，谈谈体会，然后让学生把自己的感受放回课文中，再读，读出相应的语气。
并引导学生想象当时情境。
本课我多采用了集体读，避免了学生个别读兼顾不到学困生，达不到以读升华感情的目的。
通过问学生震情这么严重，这么多人劝你你为什么不离开，升华了父亲对儿子的爱。
学生在文本互动的环节中抓学情谈：
36个小时过去了，父亲会对儿子说什么？
培养了学生的想象力。
王晨雨用到了：
“儿子你一定要等着我，爸爸一定会救你的，你一定要坚持住……”陶华阳说：
“阿曼达，你不要害怕，爸爸一定会救你出来的！
”通过写和说更加坚定了父亲救儿子的决心，也更进一步的说明这是一位了不起的父亲。
这一环节过渡自然，学习目标落实的较好。
这篇课文我还采用了抓主促次的教学方式，父亲的内容多讲精讲，儿子的部分学生自己学习概括，自主学习，老师只是引导学生学习了父亲对儿子承诺过的一句话“不论发生什么，我会和我在一起。
更加加深了学生对父与子的认识，这是一对“了不起”的父与子。
培养了学生的自学能力。
当然在这篇课文的把握处理上，我也还有不足之处，如：
只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方，不能兼顾到全体学生，让学生谈自己的父亲对自己的爱。
如果能以文本再次升华感情，那样教学效果会更好。
《地震中的父与子》说课稿
一.说教材：
《地震中的父与子》是小学语文s版第八册的一篇讲读课文。
课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的感人故事，谱写了一首父子情深的颂歌。
文中的难点是让学生去体会文中感人的人格力量。
在教学时，力求创设情境，去极力烘托情感，让孩子们在反复吟诵中领悟文本的情感，把握文中的感情基调,真正做到“以读为本，关注人文。
本单元训练主题——人间之爱。
这组课文以爱为主题，以使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通为任务。
训练重点是“使学生感恩所有善待自己的人，用心去爱自己的亲人，朋友和身边需要帮助的人，引导学生感受真正的情感，学习作者通过细致描写，突出人物情感的表达方法。
二、说学习目标：
1．感受父子亲情，理解伟大的父爱能给人巨大的勇气，能使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。
三、说学习重点
四、说学习难点：
五、说学习方法
1、以读代讲法,学习中让孩子们“读、读、反复的读”,在读中感悟。
学习中引导学生深入研读课文，感悟父爱的伟大力量，为父子之情而震撼.把读作为理解与感悟的手段，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。
2、品析词句法。
本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。
3、本课教学还辅以直观，情景教学法等，全面提高学生的语文素养。
六.说学习过程
学完了课文你会怎样表达这种情感，你会抓住人
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