01读写档案袋读书笔记模板Word文档格式.docx
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我计划先与学生一起讨论，把学生认为“好的周记的标准”罗列下来，然后共同筛选，与学生共同讨论，形成一个“好周记保底标准”，然后学生在根据自己的具体情况，制定出适合自己的“个性化标准”，例如陆华的字不好看，我引导他给自己提出“写整齐的字”的标准；
王树昊的周记比较费尽，我引导他可以先给自己定一个较低的字数的标准，逐渐提高……
学生自己制定的标准，再让学生再实际中以这样的标准来要求自己，想来效果应该是不错的啊。
我越想越高兴，就先这样做，做起来在实际中进行调整修正吧！
有了这个想法，兴奋得立即和李主任通了电话，得到李主任得认可，真开心。
每次和李主任交流，都有新的收获，都让自己尝到成功得快乐。
“周记标准我制定”
周记标准我制定
完成情况（A、B、C）
自我评价一句话
他人评价一句话
保底标准
个性标准
签字：
初步就这样得表格了，明天操作！
2007-4-27——我与学生建标准
我这个人，做事有热情，缺乏持之以恒。
昨天计划好的事情，今天课上就开始实行。
首先我还是简单地回顾了一下前两个月的周记的情况，尤其是说到“一句话日记”，学生们都笑了。
我接着说到今后的周记的标准我们自己来制定的时候，班里的学生先是一愣，接着就热闹起来，七嘴八舌地议论起来。
学生们都很踊跃，说出自己不同的看法。
有的学生说话比较罗嗦，我就引导学生用一句话来表示。
有些不清晰，我就及时地进行一下点评。
最后让学生把自己的观点写在黑板上。
这是学生们板演后的黑板，上面都是学生的笔记，最后一共提出了17条标准。
1、字数：
50；
100；
150；
200；
500；
2、具体清楚
3、有意义
4、自己的心情
5、真事
6、丰富
7、字迹清晰
8、句子要通顺
9、多用好词好句
10、不要抄袭别人的
11、不写脏话
12、不要写重复日记
13、分段
14、标点要正确
15、不能总写拼音
16、不用涂改带
17、日期天气
这是学生抄写的17条标准（学生写了18条，其中有两条是重复的）
看着这十几条的标准，我对学生说：
“要是这些标准都给你们，行吗？
”
孩子们大声地叫起来：
“太多了。
”“周记不写了。
我笑了：
“那咱们一起来看看，我们只选择出几条标准，好吗？
在师生的共同努力下，我们制定了班级共同要遵守的标准：
1.真事；
2.有日期与天气情况
3.不用涂改带
4.自己的心情
这是师生共同制定的班级需要遵守的好周记的共同标准。
接着，我又引导孩子们制定自己的个性化标准，重在因人而异，每个人的标准可以是不一样的，而且大力提倡不一样的标准呢。
最后我将标准打印了出来！
2007、5、9——效果不错
今天收上来学生的周记，全班32个人，合乎格式的有18人，有四个学生评价标准写好没有贴在本子上，有四个学生说评价标准找不到了，剩下6个学生说周记忘带了，明天交上来。
虽然也有问题，但比我预想的好，有22个学生的周记是合格的。
对没有评价标准的四个学生，我把评价标准每个人又重新给了一份，对声称忘带的学生我只是轻声叮嘱一句：
明天别忘了。
我翻看学生的周记。
总体的效果好真是不错哪！
1.
所有的学生周记都能写清楚日期了。
就这样一个简单的要求，前一段时间班里总有几个学生忘记写，无论我怎样提醒都记不住。
现在好啊，看着标准，就都记住了，完成了。
2.
前一段时间，班里又十几个学生的周记就是“一句话周记”，我虽然在班里都读给学生听过，学生哈哈大笑，但是下一周依然故我，没有什么改变，让我很苦恼。
这次自己制定标准后，那十几个学生都很有进步呢，不说别的，就是单从字数上来看就很说明成长的脚步呢。
这是王朝艺的之前的周记，典型的一句话周记。
那是个很聪明的小男孩，比较贪玩而已。
我业找他谈过好几次，都不见效果
再来看看制定评价标准以后他的周记：
这是他4月28日的周记，是我们第一次使用评价标准的第一篇周记。
这是他5月3日的周记，是第二次使用标准后的周记。
从王朝艺的周记中，我们能很清楚地看到他的进步。
当然，仔细看他的周记，还有很多需要改进的地方，但是，单从字数上，他的进步真的是很大。
同他情况一样的还有周子豪、李祖威、戴悦等。
在课堂上，我对王朝艺和其他几位学生大力表扬了一番
有些学生制定的个性化标准还有待进一步改进，标准有些空，范围大，不容易执行。
这是万文淞自己制定的标准，“清晰”如何理解，怎么执行？
“有意义”其实是很不错的一条标准，但是针对万文淞本人来说，我个人认为，具体更恰当。
虽然才试行了两次，效果是不言而喻的。
但是我也发现了其中的问题：
对于原本写作水平比较高的学生来说，似乎没有什么效果，这也是很正常的。
但是，我怎么对班内这部分学生提供更有效的帮助呢？
学生眼中的评价表
让学生已经用了两次周记的评价标准，我从老师的角度来看还是不错的，那孩子们是如何看待的呢？
我认为有效果的东西孩子们认可吗？
如果孩子们认可了，是不是还有需要改进的地方呢？
如果孩子们感觉不好，我是不是要摒弃呢？
……
带着这样的思考，我利用午休时间，让他们来谈谈使用周记评价标准的感受。
5分钟后，32个学生都把自己的感受交上来了，其中绝大部分学生认为有效，尤其是以前周记字数比较少的那部分学生，都感觉进步很大。
让我兴奋的是王朝艺，他在肯定评价表的同时提出了自己下一阶段的发展目标――下次的标准换成加标题和插图。
当然，也有一部分学生提出了自己不同的看法，我看完，真是感叹：
孩子们的想法，很多是出乎我这个老师的意料的。
总结学生的感受如下：
1、对自己帮助很大，写错别字的现象少了，周记的字数比以前有了很大的提高。
2、有了标准，自己不敢再马虎了，就感觉老师在身边督促一样；
有了标准，也知道自己努力的方向了，不像以前标准有些模糊，可以糊弄。
这点，我真的要感谢学生们，他们用实践告诉老师，告诉同伴，也告诉自己：
评价的意义以及有了标准才有了前进的方向。
以前，我们经常让孩子努力，让他们好好学习，这些太宽泛的言语，在孩子们身上没有起到指导的作用。
异议：
1、认为表格太大，贴在本子上不方便不好看，比较麻烦。
2、日记变成了作业，缺乏了以前的娱乐的心情。
3、有人（尤其是同学）评价后，周记有时候不敢写真话了。
对使用标准有异议的同学，恰好是平时写作水平相对比较好的一些孩子。
我也发现了这个问题，因为我们的标准，对那些好一些的孩子来说，似乎看起来是简单了一些，我如何帮助这部分学生更好的使用评价表是摆在我面前的一个需要思考的问题。
有关周记写实话不想让同伴看到的问题，我还真是没有想到，这怎么解决呢？
有些问题是能立刻就调整的，例如学生说表格太大不适合粘贴的问题，我马上进行修改。
有些内涵的，我还要思考。
附录：
比较有代表性的学生的感受：
●崔毅、唐甜：
表格有点大
●温千鹤：
没有太大的作用；
说明有人看过你的日记了，些日记的人就不敢写真事了，不应该有学生的评价。
●王树浩：
加强了对作文的好感，因为有字数的限制，有些就不是真事了。
●高仲乔：
要求不能太多
●于凌波：
翻来翻去，麻烦
●刘诗晨：
原来是娱乐，现在当成任务了。
日记本都是作业本了。
●谢佳昀：
和原来没有什么太大的差别。
●周苗子：
有了评价表，认真了，老师的评价幽默
●黄博晨：
似乎老师在身边督促一样，不敢偷懒了。
●翟羽婵：
以前能糊弄。
现在不行了，不然没法评价；
以前有心情就写，现在是作业了。
●甘雨：
有了标准，可以评价自己的周记了，而且也知道哪好哪不好了。
●孔培宇：
不敢随便写了
●李梓楠：
有了标准以后，就跟完成作业一样，不会马虎了。
这是学生在纸条上写的个性化标准。
到此，一节课的时间，下课铃响，我简单小结后下课了。
我翻看着学生写的个性化标准，还真是不错，有的写“要分段”，还有的写“要配插图”，程度不一样的学生对自己的要求还真是不一样，像甘雨这样的学生对自己的要求就是“有意义”，还真要佩服孩子们呢。
我抓紧时间，制定了一个表格，发给学生，说明如何使用后，留了一篇周记。
二、作文篇（略）
2007-5-12串起散落的想法
这一段时间都很兴奋，好几天晚上写完教学随笔，虽然已是子夜，我却依然兴奋得无法入眠。
这样的研究让我很快就进入了良好的状态，每天都在思考怎么做才能解决教学实践中出现的问题，还经常能让自己有灵感迸发。
这样的状态让我着迷。
细细想来，令我着迷的是我真切地看到了学生的进步，看到了班内一大批学生的成长，而且这些进步是显而易见的。
有关标准的思考：
标准的制定，看来只是一个表格的问题，其实不是这么简单的。
从学生的感受中我们能很清晰地看到，这个标准，让学生明确了目标，让学生明确了努力的方向。
标准是学生自己制定的，这和老师让我这样做有着本质的差别。
这些的标准，都是出自学生的头脑，都是在实践中被他们认可的。
我的标准是我自己制定的，我的标准就要我自己来评价，我就要遵守我自己制定的标准，就是这样的思路，就是这样一个简单的变革，调动起学生的积极性。
标准要合适。
什么叫合适？
我认为就是要适应学生的“最近发展区”。
如果标准定得太高，学生怎么努力都达不到，其结果就是放弃；
标准也不能定得太低，学生不用努力就能达到，这样的标准对学生的成长和进步没有任何的帮助，也不是合适的。
现在我们班的共同标准针对一部分学生来说就是不大合适的，例如对刘诗晨、翟羽婵等写作水平较高的学生。
我虽然知道是不合适的，但我也没有想清楚对她们来说哪样的标准是合适的，怎样的操作是恰当的。
这也是我正在思考的一个问题。
在全班共同的标准后，还为学生创设了个性化标准的空间。
以前我也知道要“因材施教”，要承认学生之间的个体差异，但总是做起来就忽视了。
这张小小的评价表，让我把“承认学生的个性差异”做到了实处。
只要是学生自己完成了自己制定的标准，老师就认可，就表扬。
制定标准，其中还渗透了“自己承诺的事情要负责“的教育，既然是自己制定的标准，在实践的过程中就要履行，这些教育都是潜移默化、润物无声的。
制定标准－照着标准写作－照着标准评价－进行修正调整。
就是这样的循环，学生在进步。
教师的进步：
教师的进步以前准对学生的周记，我写的更多的评语就是
采用了评价表，我也在成长。
看看我第一次给学生的评语
这些变化看似只是表面的文字的变化，其实是老师在教育的过程中观念的转变，更以学生为主体了，不再做，或者减少做那些“想当然”的事情了。
老师吧学生的变化发展看作是教育中第一重要的位置了。
心态的变化：
再做评价表的时候，我知道肯定不会一刀切的，学生的能力、水平、层次都不一样，做同一件事情会有差别的。
做好了这样的思想准备，再学生出现问题的时候，我的心态就平和了许多。
既然是学生学习的规律，我当然要遵守。
三、读与写
2007-5-31打通阅读写作的渠道
这也是我开学以来一直做的一件事情，学生积累词语，我也有了一些“小着子”，自我感觉还是不错。
今天和李主任交流的时候，明白了自己这样做的好处，更清楚地知道了不足：
为了词语而词语了。
李主任点拨后，茅塞顿开，找到了一条路，能打通课内、课外的词语积累，还能打通阅读、写作，成为一个有机的整体。
具体的操作我也有了初步的想法，要在实际中看看。
1、在已经做了两个月的词语积累的基础上作些调整，由教师点评“好词”改为学生自评，说出自己选择这个词的原因，也就是你认为这个词语是好词的理由（先说，在语文课上进行训练。
先让学生有个感性认识）
2、经过一段时间（初步设定2周），让学生在纸上写出自己选择这个词语的原因（教师要先给学生示范，或者在条件成熟的学生身上做这件事情，切忌一刀切）
3、制定个性化的好词好句的标准。
4、依据标准来衡量自己选择的词语是否符合标准。
5、看一看在周记中。
作文中自己是否能按照好词好句的标准去遣词造句。
在平时的教学中，每学习新的一课，我都让学生自己在课文中自主划出自己认为“好”的词语，学生的积极性很高。
作了一段时间，感觉到是为了积累词语而积累词语。
经过李主任的点拨，我有了新的打算：
让学生在划完词语后，自己来说说划这个词语的理由。
这样看似简单的一个变化，实际上有很多内涵：
1、学生要充分理解课文后划出自己认为好的词语2、学生说理由的时候，在组织语言的同时也在消化理解着课文；
3、这也是一个由输入到输出的过程，学生理解后要用自己的语言来表达。
一举好几得，何乐而不为？
我事先设计好这样的一份内容：
曲径通幽――阅读写作我都行
（2）
班级姓名日期
丝绸之路
历史上曾经记载过这样一件事：
有一次，古罗马的凯撒大帝去剧场看戏。
他身上那件绚丽夺目的长袍使所有的观众目瞪口呆。
大家目不转睛地盯着皇帝的新装赞不绝口，连看戏都没有心思了。
一打听，才知道那件漂亮的长袍是用中国丝绸制作的。
从那以后，华丽的中国丝绸在欧洲各国出了名：
用中国丝绸制作的衣服，成了最时髦、最讲究的服装；
华丽的丝绸被誉为最珍贵的衣料，甚至和黄金等价。
人们把中国叫做“赛里斯”，就是“丝绸之国”的意思。
那时候，交通不便，没有公路，没有铁路，没有汽车和飞机。
罗马位于中国西边七千多公里的地方，中间隔着茫无边际的沙漠、冰雪覆盖的高山和偏僻的荒野，自然条件非常恶劣。
沿途还有强盗和野兽的袭击。
那么，中国丝绸究竟是怎么运到欧洲去的呢？
☺划出8个你认为“好”的词语并抄写下来。
☺写出其中一个词语，并说明你认为“好”的理由。
我认为：
我只给了学生十分钟的时间，学生就完成了。
收上来一看，“目瞪口呆”、“赞不绝口”、“目不转睛”、“茫无边际”、“绚丽夺目”等几个词语被绝大多数的学生认可。
这也能看出成语在孩子们心目中的地位。
学生写的理由是五花八门：
谢佳昀：
认为“目瞪口呆”好，理由是“描写了人们奇怪的时候的神情；
翟羽婵：
认为“究竟”好，理由是“这个词可以让我们知道作者很想知道中国丝绸是怎样运到欧洲去的，还能让我们知道作者很好奇。
郭司雨：
认为“目瞪口呆”好，理由是“瞪”和“呆”表现出人们惊讶的神情；
张宇辰：
认为“茫无边际”好，理由是“一看就能觉得很远”；
刘诗晨：
认为“绚丽夺目”好，理由是“它描写了长袍的华丽，把众多的目光都聚集在长袍上。
孔培宇：
认为“目不转睛”好，理由是“大家都聚精会神地看着，从这可以看出皇帝的衣服很好。
刘苏怡：
认为“茫无边际”好，理由是“这个词让我感觉出了没有终点、没有头，而且，一眼望不到边。
郁佳蒙：
认为“目不转睛”好，理由是“它写出了那种专注的眼神。
这样的练习是第二次，总体感觉学生们还是很有自己的想法的。
自己也感觉到这样的做法很有实际的意义。
我们平时总说阅读、写作是学生的难点，如何把阅读写作结合起来其实也是教师的难点，能找到一条切实可行的途径，能对学生有切实可行的帮助和指导，能让学生在教师的指导下有了实质性的进步，真是做教师的幸福啊。
说明：
第一次练习就是在书上直接写，比较省时间，也有效果；
设计好练习，比较花费教师的时间，比较浪费纸张，但是便于收集，便于看到学生成长的轨迹。
2007-6-18——海鹰的启发
今天和海鹰聊天，很有收获。
海鹰从专业的角度给我提出很多切实可行的改进措施，很好。
周五做的阅读写作的系列，收上来一看，效果一般，不如我期望的那样。
也不是说都一般。
是自己的期望值高了。
就那么短短的一次，就期望出个大大的成果，太功利了。
反思一下为什么会这样？
1、题材的内容是否有问题？
2、表达的方式是否合适？
3、成长不是一瞬间的，成长需要积淀，成长需要时间。
调整好自己的心态，期望好的成绩，但也要允许学生成长前的摸索。
成长的道路不是一帆风顺的，也不是立竿见影的。
要沉的住气，平心静气，踏下心来认认真真地把自己想做的事情付诸行动。
4、在实践中调整自己。
有些想法看来很好，但也需要时间、实践的检验。
边走边改，且行且思。
5、有个合作的伙伴是多么的幸福。
2007-6-24——咋不一样呢
今天，和凡莲、景瑶在QQ讨论我的课，说到学生评价的时候，我把学生的有关资料发给了景瑶。
景瑶看后发到了qq组上。
在大家的共同帮助下，我发现了一个有意思的问题：
学生在评价自己的文章，或者同伴互相评价的时候，评价的比较肤浅，没有针对性，似乎有敷衍之嫌疑；
学生在评价名家名篇的时候，有不少的学生评价起来有模有样的，说出了自己内心真实的想法。
看看啦：
自我评价、同伴评价：
这些评价，都是原汁原味的学生自我评价和互评。
再来看看学生对名家的评价：
只是选取其中一二，同样是学生的评价，为什么会有如此大的差异呢？
会不会有下面的原因在其中呢？
1.时间的早晚。
对自己作文的评价在前，对名家的评价在后，自然能力有所所高
2.重视程度不一样。
对于学生之间的互相评价，老师并没有花费太多的心思去指导，总是感觉写了就不错了；
对名篇的评价，老师从心里上就重视，评阅也认真，讲评也到位，是不是不自觉地把这种信息传递给学生了呢？
3.名篇的水平高，传递给学生的信息明确清晰？
这些都是我的想法，还是要问问学生才好！
（待续）
读书笔记的模板
时间：
2007、9、5
活动主题：
读书笔记模板的讨论
主持人：
王凡莲
活动策划：
李玉平、王凡莲
专业引领：
李玉平
参与团队：
郑定中、高玉琴、邓玉霞、妙妙、深蓝色、依然如风、周宏芳、郭小叶、紫色凌乱、蓝精灵、郝玉华、流星雨、张丽、宋瑞峰、单景瑶等
活动整理：
欢迎大家如约来到我们LDC论坛，今天是9月5号，我们新学期论坛的第一次活动。
大家辛苦了！
众：
大家好
郑定中：
大家又聚在一起了！
高玉琴：
团聚的感觉真好!
想死你们了。
邓玉霞：
大家好，今天李老师来到了白云，指导了我校的教研活动，受益匪浅，很想加入一个教研的团队，请大家多多关照!
妙妙：
欢迎新朋友进入。
一进来就听到了欢迎的声音，太高兴了，让我们共同努力吧!
深蓝色：
第一次参加，请多关照。
欢迎。
大家好，先给大家出一道智力题，这是我女儿假期给我出的，现在考考大家。
在一个大雨滂沱的夜晚，你驾车来到一个车站，看到了三个人。
一个是生命垂危的急需去医院的老妇人，一个是曾经救过你生命的医生，最后一个是你的梦中情人。
而你的车上只能带一个人。
在这种情况下，你将如何选择？
依然如风：
让医生开车送老妇人去医院，我和情人散步。
很聪明。
梦中情人。
周宏芳：
送老情人吧。
一起送。
你是个懂得爱情的人。
，同意依然如风，让医生开车送老妇人去医院。
主持人（总结）：
大家都很聪明，能换个思维来思考问题。
在别人只想着自己的是自己的前提下，能从选择司机上着想。
这就是我们的另类思维。
其实作为教师，我们每天、每时都会遇到许多挑战性的问题，这往往需要我们作出判断：
是按既定程序还是略加改变；
是小题大做还是不予理睬……教师在处理突发时间时表现出来的判断能力与行为能力就是一个教师的教育智慧。
我们的小策略研究又何尝不是在这样的情况下产生的呢？
刚刚大家进行了热身，现在我们进行今天的活动。
为了检验学生的读书情况，我们通常要求学生写读书笔记。
而读书笔记的写法就是让学生寻找文中的好词好句和写读互感。
但实践中我们发现，记录一些所谓的”好词好句”过于浅显，让学生写”读后感”又过于单调和抽象，今天我们就来看看一个老师在指导学生写故事类读书笔记上所做的一些尝试：
我和图书手拉手（故事类）
★读书时间：
年月日书名：
★读书用的时间：
（）分钟读书时要一心一意，不管多长时间，只要用心就好。
★读书时用笔划住自己喜欢或不明白的词了吗？
（划没划）拿着笔在书中圈划是很好的读书习惯。
★从这篇文章中，我学习了两个新词语，它们是（）。
★这篇文章主要讲了（）。
（我概括的字数不超过30个字。
）
★我发现这个故事中（）很（有趣、没意思、聪明、能干、愚蠢、懒惰、讨厌、了不起）。
因为（）。
★读了这个故事，我产生了这样一个问题（）？
★我想把看到故事的全部或一部分用图画、箭头或者表格表示出来：
★通过读故事书，我发现故事中的（人物、语言、人物心里描写、——————）都有一个特点，那就是（）。
给大家两分钟的阅读时间。
三、思考优点
这是一次尝试，请大家思考读书笔记模板的优点。
郭小叶：
这个方法真好，孩子们能认真读书。
1、明确了学习任务，读书有目标；
2、由词到句，层层递进，能力提高有帮助。
紫色凌乱：
好办法，尤其对于低年级的学生，能更好的帮助他们阅读。
我第一感觉的是学生容易操作，很细化。
张李：
带着问题去读书，边读边思考。
1、降低了读书笔记的难度；
2、记录的内容多样化，孩子们在记录中思考；
3、利用读书笔记还注重了读书习惯的培养；
带有普遍意义的读书方法指导性质，如读书态度，读书做记录的习惯，读书后的初步感受，读书后的深入思考习惯的培养，以及读书到研究性的初级探索。
“我想把看到故事的全部或一部分用图画、箭头或者表格表示出来”这个太有挑战性了，是不是需要引导？
高老师说的很全面。
开始是需要引导。
这是个中年级的读书笔记模板。
高年级也可以适用，但不适用于低年级。
大家继续发表高见。
是不是有一点多了？
低年级的学生是不是能记得住？
我想是不是可以加入这样的部分：
我读完了这篇文章（主要针对部分学生读不完整）。
是不是分为两部分：
一部分是填表式的，制作成为表格，让学生通过填表来自我评价，反思自己的行为，这个只写”ABC”或只等级；
第二部分是文字部分的，让记录或写出心得，如填空部分。
妙妙的这个
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