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社会性在幼儿时期包含很多，包括情感、行为、认识、自我意识、道德。

幼儿园是对幼儿实施教育，促进其全面和谐发展的重要场所，幼儿园教育是幼儿第一次离开家庭，接受有目的、有计划的社会教育。

幼儿园作为社会生命线教育的专门机构之一，其大、中、小的特点决定了社会性教育的复杂化，所以幼儿园就应该根据不同年龄孩子的特点，在科学分析基础上进行社会性教育。

而这些的前提要适应环境，适应环境就必须先认识环境、认识家，自己生活的周围环境（医院、村、商店、公园、学校等），在此过程中熟悉环境的事物，养成关心周围社会，热爱自己家乡。

我们可以从孩子在认识的环境中启发和培养幼儿其它社会性能力。

小班活动《说说我的家》，首先老师自己说说自己家的成员，有电视、住址等，引发问题：

“你家都有谁？

”孩子们争着告诉老师家里有“爸爸、妈妈”，孩子们大致都是这个答案，老师还不厌其烦地对孩子给予肯定，接着提问：

“小朋友你家有什么？

”孩子们开动小脑筋想想，有回答快的，有回答慢的，在这一活动中，通过一讲、一问、一答，让幼儿了解家庭情况，激发幼儿主动交流的社会性。

二、对行为规范的养成培养社会性生活在社会中，为了让社会有序发展，形成一定的规范，孩子长大后要适应社会，就必须有良好的行为规范，进入社会，就要遵守各种规范制度，对于幼儿也不除外，如到幼儿园要丢纸屑、果皮，要排队玩滑滑梯，到医院不许吵闹，到公园不折花树，不抠文物等，让孩子接触公共设施，遵守公共行为规则，感受自己与社会的关系，形成公共道德印象和简单的行为习惯。

如中班的《公共场所不吵闹》，在这个活动中，我会走出课堂，带孩子们去到幼儿图书馆进行参观活动，带幼儿做游戏“我不吵，我很乖”，从幼儿情感出发，让他们主动体验，以此来激发幼儿自我控制与公德意识。

三、从幼儿的交往能力培养社会性这是孩子在社会生活中运用语言符号系统或非语言符号系统（语言和肢体动）相互之间交流信息，沟通情感的过程，这一点在社会性教育中非常重要。

通过人际交往，幼儿才能从生物学意义上自然人成为适应社会生活的社会人。

在教育培养幼儿与成人（家长、者、社会其他成员）的交往，与同伴之间的交往中来提高幼儿的适应能力、智力等各方面的发展，可以从交往态度，交往时语言、动作来慢慢培养。

如：

《我的好朋友》及游戏“我们要找一个好朋友”，《帮助小班小朋友》的活动中，我制定了幼儿之间交往愿望为目标，首先谈话导入：

小班小朋友很小，总想妈妈，还爱哭，小班老师很累，我班孩子很听话，帮帮小班老师。

启发幼儿带小班小朋友画画、捏小泥、牵下梯子等。

其次演示怎么和小班小朋友交朋友，并提出要求，再有秩序地到小班去领小朋友，最后自选活动，老师观察，使自己能更好地了解幼儿找出过程中不足之处。

这一活动能增强孩子的交往能力及自豪感。

四、从幼儿的自我意识培养社会性3—6岁的孩子自我意识会有很大发展，表现为能够意识自己的外部行为和内心活动，并形成了自我看法、评价。

我们在教育过程中应让幼儿逐渐形成自尊心、自信心、坚持性等性格特征。

自我意识是幼儿社会性发展的心理基础。

如大班《我长大了》就是要抓住自我认识的。

幼儿园论文题目可以写哪些

1.对幼儿园浸入式英语教育的认识

2.浸入式英语教育对学前儿童语言发展的作用

3.浅谈游戏在幼儿英语课堂教学中的应用

4.民办幼儿园发展个案研究

5.如何培养幼儿早期学习英语的兴趣

6.谈谈幼儿教师的艺术修养

7.绘画在幼儿园整合课程中的运用

8.现代教育技术对幼儿发展影响的研究

9.幼儿自信心的培养研究

10.幼儿个性品质发展与培养的研究

11.幼儿品德发展与培养的研究

12.幼儿自控能力培养的研究

13.幼儿合作意识与能力的培养研究

14.幼儿诚信品质的现状调查与培养研究

15.幼儿同情心的现状调查与培养研究

16.幼儿责任心的现状调查与培养研究

17.培养幼儿学习兴趣的方法与途径研究

18.幼儿审美能力与创造力的发展研究

19.建立良好的师幼关系对策研究

20.师幼关系与幼儿发展的研究

21.现代教育技术在幼儿园课程实践中的运用研究

22.幼儿游戏与玩具的研究

23.民间游戏研究

24.幼儿园玩教具基本配置的研究

25.自制玩教具及其教育价值研究

26.游戏资源及其开发的研究

27.有特殊需要儿童的支持性游戏研究

28.不同年龄段幼儿游戏特点及教育策略等方面的研究

29.生活化、游戏化的各领域教育途径研究

30.各领域教育资源的开发与运用研究

31.幼儿园早期阅读教育现状分析及指导对策的研究

32.社会领域中的体验学习研究

33.因地制宜、多种形式的幼儿园体育活动的研究

34.少数民族地区幼儿教育发展现状与影响因素研究

35.少数民族地区不同文化背景、风俗习惯等对幼儿发展的影响研究

36.农村幼儿教育发展现状与影响因素研究

37.农村幼儿与城市幼儿发展状况的差异性研究

38.幼儿对于规则的理解与执行力研究

39.公立幼儿园教师福利待遇调查分析

40.学前专业学生就业期望调查研究

41.幼儿园男教师专业发展研究

42.不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究

幼师的性格大多是外向型的，热情，活波，心态积极向上，对待生活富有激情，

一、根据现代心理学和脑科学研究的确定，婴幼儿期是形成个性.发展智力.学习语言开发身心潜能的关键时期。

三、第一个幼师专业的出现，要追溯到上世纪50年代末，英美两国的皇室和贵族家庭才把后代的婴儿期的培育提上议事日程.

四、后来，教育学家发现，男性更有利于孩子们的身心健康成长，特别是有助于男孩养成勇敢刚强、活泼开朗的性格，促进幼儿身心的全面发展.男幼师便应运而生幼师在幼儿园陪孩子们疯狂一天了，她会嗓子痛；

幼师有粗糙的双手，因为她要陪孩子们玩泥沙，帮孩子们洗脸、换衣服、穿鞋子

幼师毕业论文1000字

[提要]美术是一种造型艺术，是以线条、色彩、结构塑造形象的视觉艺术。

幼儿美术活动的价值在于它不仅培养了幼儿的审美能力，同时也赋予了幼儿主动学习和发展创造能力的机会，培养了幼儿的创新意识。

就儿童而言，每个幼儿都有创造的潜力，学前儿童美术创作中的创造力是指创造出对其个人来说是全新的前所未有的想法或作品的能力，这种能力不仅在作品中反映出来，还从其创作的过程中显示出来，孩子的偶发奇想常常孕育着创造的火花，在孩子美术活动的过程中，创造是永恒的主旋律。

那么如何有效地促进幼儿创造力的培养呢？

笔者认为：

一、观察了解幼儿，满足幼儿的表现需要。

1、了解幼儿活动开始时的兴趣，满足幼儿的表现需要。

2、了解幼儿活动过程中的状况，给予幼儿适时的指导。

二、充分尊重幼儿，还给幼儿自由、自主的活动空间。

1、信任幼儿，坚持艺术表现无对错。

2、减少规定，还给幼儿自由、自主的活动空间。

3、尊重幼儿，给儿童的活动提供一段不受评价的时期，使其自由想像不受阻碍。

三、帮助幼儿成为美术活动的真正主人。

1、通过各种途径丰富幼儿的经验。

2、引导幼儿掌握美术基本技能。

3、帮助幼儿进行创造性的画面表达。

[正文]美术是一种造型艺术，是以线条、色彩、结构塑造形象的视觉艺术。

美术以它的直观性、可视性、形象生动对幼儿有很大的感染力，幼儿美术活动的价值在于它不仅培养了幼儿的审美能力，同时也赋予了幼儿主动学习和发展创造能力的机会，培养了幼儿的创新意识。

社会生活中，每个人都有表现自我和与人交流的需要，对孩子来说，美术首先是孩子自我表现的一种方式，在幼儿尚不能自如地运用语言文字这种成人约定俗成的文字符号系统与人交流时，美术成了他们表达思想、宣泄情境、想象和创造他们自己世界的一种有效途径。

就儿童而言，每个幼儿都有创造的潜力，儿童的创造力是指创造出对其个人来说是全新的、前所未有的想法或作品的能力，在学前儿童美术发展过程中，从涂鸦期开始的乱涂，逐渐画出什么东西，并给它命名，到象征期为事物象征性地创造一个多半是不完整的、粗略的轮廊的形象，再到图画期用画来表达多种概念都显示出他们独特的创造力，这种能力不仅在作品中反映出来，还从其创作的过程中显示出来。

在幼儿美术作品中，他们可以打破成人美术的条条框框，出现一些在成人看来既可笑又非常可爱的现象。

这种超常规独特的现象，正体现出幼儿大胆的想象和神奇的创造力。

在幼儿美术创作过程中，他们先是通过感官对外部世界审美客体有情感的感知，伴随审美经验在记忆中的储存，再经过手的技能运作活动，创造性地用作品来传达内心的活动。

这一过程带有明显的个人色彩，概括地说，幼儿美术活动中的创造包括两方面：

一类创造是实在的可视形象的创造。

这就是我们常看到的儿童的绘画作品，手工作品中那些不合逻辑的构思、不合比例的造型、主观想像的色彩、随意安排的空间构图等。

另一类创造是幼儿审美心理意象的创造，这是幼儿基于自身的审美需要和审美能力在特定具体的审美理解活动中的一种创造。

《纲要》中的艺术领域对两类艺术创造都做了说明，并且特别强调审美心理意象的创造。

指导要点里第二条指出“幼儿创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技巧和标准要求的偏向”。

内容与要求第三条也强调“尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式”。

综上所述，创造是幼儿美术活动的核心，是永恒不变的主旋律，那在美术活动中如何有效地促进幼儿创造力的培养呢？

笔者以为：

一、观察了解幼儿，满足幼儿的创作需要。

实施教育，观察先行。

作为活动的设计者和组织者，教师只有通过观察才能判断幼儿学得是否主动、积极，才能真正了解幼儿的兴趣和需要。

1、了解幼儿活动开始时的兴趣，满足幼儿的表现需要。

在美术活动中，教师应运用有效的手段去了解幼儿的创作兴趣，灵活实施活动方案，以适应幼儿的创作需要。

如结合“三八”妇女节，我们开展了《我爱妈妈》的命题画创作活动。

多多（系化名）小朋友的爸爸、妈妈都在美国，多多根本没有和妈妈在一起的生活体验，所以他对这次的命题画毫无兴趣。

我通过和他交谈，发现他对星期天和奶奶游儿童乐园的场景津津乐道，我就建议多多把它画下来，多多欣然接受，在我的辅导下，一幅《快乐的星期天》跃然纸上，画面上的多多神采飞扬。

由此可见，当幼儿认为老师的命题妨碍了他的表达方式，或是幼儿近日的生活体验中有他更感兴趣的、更愿意表达的内容时，老师可以通过和幼儿交谈或个别辅导，临时改变活动内容，去顺应幼儿的表现需要，调动幼儿创作的积极性，尽可能为每个幼儿提供从自己的兴趣出发进行学习的机会。

因为“兴趣”往往是孩子主动创造学习的源动力。

2、了解幼儿活动过程中的状况，给予幼儿适时的指导。

在美术活动过程中，幼儿会遇到这样或那样的问题，产生这样或那样的需要，有的需要具体的指导，有的需要的只是鼓励。

幼儿园论文

不知道为什么，我最偏爱绿色，或许是绿色的事物给人清新的感受，又或许绿色代表奉献顽强和生生不息的生命力，所以我钟爱那一片片绿荫。

从19岁那年起，我带着满腔的热情和儿时的梦来到了这满足绿色的净土上，与孩子们为伍，终于，我找到蓝天下的绿荫，找到了我生命的价值，于是，我有了一个新家——幼儿园，一个绿色事业的家园。

；

记得我第一次站在孩子中间，这么大一个人竟然有点不知所措。

当孩子们用他们清辙透底的眼睛看着我，拉着我的手稚气地问：

“老师，你的手怎么这么冷呀？

拉着我们的手给你暖和暖和就不会冷了！

”孩子们的话就像一簇簇火苗，把我烧得暖和和的。

渐渐地，我和孩子们成了最要好的朋友。

我们一起学习，一起游戏，一起享受拿到文明班的荣誉，孩子和我之间已经有了一种特别的默契。

就连孩子们的爸爸妈妈也常说：

“还是老师行，说什么都听，干什么都把老师的话排在第一，说：

“老师说的，老师说的。

”

那一刻，我才深深地体会到我在孩子心目中的角色（地位）现在，我最喜欢孩子们亲切地叫我一声——“老师”，这两个字就是责任，是爱心，是奉献。

这简单的两个字构成一个多么神圣而又繁琐的事业，就是这两个字让多少人在教育战场上默默奉献了自己的青春甚至全奉献一生无怨无悔。

这块圣洁而快乐的天地，在经受着风雨洗礼之后依然挺立，噍！

院子里的树叶黄了又绿，我就像绿叶那样地盈翠。

愿我用这绿色的精神去拨动孩子们心灵的七弦琴，奏响生活的乐章，用绿色的心感受孩子们纯真的笑容，稚嫩的声音，我生命的绿啊，带着我的梦，我的歌和我所挚爱的孩子们，带出明天的太阳，带出新的希望！

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对幼师外语教学的设想随着我国改革开放形势的发展和幼教改革的日益深入，二十一世纪的人才必须具备走向世界，开展国际交流、竞争、写作的能力。

幼师的学生学习外语，既是对学生进行语言和文学素质的培养；

又为今后工作的实际运用储备能量。

当前世界各国的交往越来越频繁，外语也越来越显示出它的重要性。

目前不少的幼儿园陆续开设了外语课，由于缺少师资，只好到高校去找代教，以高薪聘用外语教师。

这些教师不了解孩子身心发展的特点，教学内容、形式、方法不符合幼儿的认知规律和特点。

由此可见，幼师开设外语课，为幼儿园提供外语师资，寓外语教学于一日活动之中是非常必要的。

然而目前学生的现状令人担忧。

学生来自全省，外语水平相差悬殊。

九三年以前招生时，报考幼师学校的学生不要求参加外语考试，因此在初中阶段，想报考幼师的学生，在初二时就已经放弃外语学习，把主要精力放在语文、数学上。

九四年招生时，哈尔滨市内的报考幼师的学生要求参加外语考试，而外县、市的大部分地区还与历年一样，没有参加外语考试，这部分考入幼师的学生，外语基础差，有的只认26个英语字母；

一部分考重点高中的学生落榜到幼师，这一小部分外语基础不错。

这就形成了两极分化。

所以在教学中，差的学生觉得听不懂；

好的学生认为学得太少，太慢。

给教学带来了一定的困难。

加之幼师学校的外语没有统一的教材，所学的外语教材内容与学生今后工作关系不密切。

这也是造成学生兴趣不高，不愿学习的原因之一。

针对上述情况，如何进行外语教学，如何提高外语教学的质量呢？

首先要提高思想认识问题，组织学生深入幼儿园，走向社会，进行调查研究，认清形势，明确任务和方向。

其次教学内容要贴近生活，在生活中接触到的。

如互相问候、互相介绍、建议、提供帮助、请求帮助、表达个人喜好等方面的日常用语，贴近学生实际需要的教学内容，使语言在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高，能使师生的心声在交际化的教学过程中产生共鸣，能形成教师教得起劲，学生学得高兴的教学氛围。

第三，突出幼师特点：

学生毕业后面向幼儿园，幼儿园外语主要是进行外语启蒙教育，培养幼儿对外语的兴趣，为将来入小学进一步打基础，初步形成幼儿听说外语的习性和能力，养成良好的"

开口"

习惯，及初步的听说交往、交流的能力。

因此幼师的学生首先要过好语音关。

学习语音是学好语言的向导，不仅要发准四十八个音素，还要记住读音规则，培养以拼读为基础的自学能力。

此外，知识面要宽，掌握大量的词汇量及日常会话，学会掌握在日常生活和各项活动中使用，培养运用外语的能力。

在当代信息化的社会里，一个人的知识是需要经常更新的，在学校中的学习不过是为今后的学习奠定一个基础，在这个基础上既需要一些必要的实际和结论方面的知识，但更需要的是形成能独立去获取知识，运用知识的能力。

这样，他们就不是消极被动地去掌握，而是可以迅速，正确地找到所需要的知识信息，并有能力加以探索、鉴别、分析和引用。

因此，从这个角度看，指导学生掌握学习的过程比掌握学习的结果更为重要，它具有相对的稳定性和长效性，而且具有广泛的迁移作用。

第四，改革教法：

外语教学是一种语言习惯的培养过程，整个教学过程本身就是教师与学生在教、学方面用语言进行交际的过程。

语言交际是人与人之间的双向或多向活动形式。

新大纲要求我们从根本上转变外语教学观念，也就是从单纯地学习语言知识转向注重培养能力；

从强调语言结构的教学转向重视功能的教学；

从重视单项技能的培养转向重视为交际综合运用语言能力的培养。

因此，教学中不能一味采取那种我说你听，我讲你做，我读你跟的方法，而应该将教学的各个环节都组织成教师与学生、学生与教师、学生与学生之间的活动，让学生在语言的多向活动中尽可能多听、多说，以确保他们在大量的语言操练中学懂语言并学会交际。

将原来的"

听说领先、读写跟上”教学原则转变为“以听说为主”的教学原则，达到熟能生巧的程度。

经过多种尝试，觉得其中见效最显著的一种方法是"

听力理解训练"

即在学习新课以前，先借助录音机，听课文的录音带。

在学习了生词、词组和了解词义以后，再把课文中难以听清或听懂的地方提示一下，反复听几遍录音，看同学能听懂多少。

然后再讲解课文，学完了再听，让学生再回顾一遍。

另一种比较有效的方法是复述课文，在学完一篇课文后要求学生用自己的语言复述课文内容，这样程度较高的同学有了一个表现的机会，积极性很高。

另一些同学听了他们复述后，对课文内容有了进一步理解，并学会了用不同语言表达同一个意思的方法。

还可以根据幼师生特点进行情境教学，也可以。

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幼儿语言教育的原则[摘要]语言教育是幼儿教育活动的重要组成部分，对幼儿的发展具有重要意义，但目前在我国的幼儿园语言教育活动中，存在较多的问题，如观念陈旧、目标性不强、活动设计缺乏创造性等，本文认为，在新的世纪，应该遵循幼儿学习和获得语言的特点，创造性地组织语言教学活动，遵循以下六个原则：

语言运用情景性原则、创造性原则、因材施教的原则、整合性原则、主体活动性原则和大量感知、积累儿童文学精品的原则。

21世纪需要全面发展的人才。

幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。

幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。

这是因为：

首先，在人的诸多素质中，人际交往能力、语言表达能力、阅读能力、和书写能力是最基本的能力素质。

一个人如果不能正确理解和使用语言，也就难以生存，没有生存，何谈发展？

其次，语言是思维的工具，是思维的表现形式。

人类的思维成果正是依靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。

语言对思维的促进作用已是不争的事实。

而思维又是智力的核心，所以，语言对智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吴申斯基所言：

“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。

再次，在新的知识经济时代，学会学习已成为培养目标的重要组成部分，而语言恰是学习的工具，通过听、说、读、写各种学习渠道，可以获得大量的知识信息。

因此，幼儿语言教育问题，依旧是现在和今后幼儿教育中的重要问题。

笔者在多年的教育实践中，发现幼儿语言教育依然存在很多问题，本文就幼儿语言教学中应遵循的几条原则整理成文，就教于同仁。

一、幼儿园语言教育中存在的问题

（一）语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展。

在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境。

（二）语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。

（三）孤立地进行语言教育。

不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合。

（四）语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。

许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。

二、幼儿语言教育活动组织中应遵循的基本原则21世纪，对人的语言能力提出了极高的要求，幼儿语言教育在幼儿的全面发展中具有重要意义，所以，我们应该适应时代和社会的要求，创造性地开展语言教学，具体说来，笔者认为，在语言教育中，应注意遵循以下几条原则：

（一）语言运用情境性原则儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。

新《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

因此，在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。

一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。

如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言；

文学活动中侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；

听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言。

另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言交往环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，扩展自己的语言