《校本教材开发与应用现状分析报告》王雪莉.docx

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《校本教材开发与应用现状分析报告》王雪莉

千阳县启文小学

校本教材开发与应用现状分析报告

千阳县启文小学

《校本教材的开发及应用研究》课题组

2014年11月

启文小学校本教材开发与应用现状分析报告

千阳县启文小学王雪莉

摘 要：

根据我校校本教材开发与应用现状，以及课题组的研究工作安排，笔者对千阳县启文小学130多名参与校本教材开发与应用的各科教师及170多名使用校本教材的学生进行了问卷调查，结果表明，多数教师对校本教材开发的必要性，校本教材特色和质量等问题有所思考，体现了其开发校本教材的自觉性和责任感。

大部分老师能够按照规范的程序开发校本教材并广泛使用，但也遇到了时间、精力、经费、资料不足，开发校本教材的知识和技术欠缺，专家指导不够等困难，大多数学生对我们开发并投入使用的校本教材评价较好，对正在开发的其他系列校本教材非常期待。

要发挥校本教材对学生发展、教师发展及学校发展的促进作用，需要正确认识开发校本教材的价值，努力追求有特色、高质量的校本教材，不断完善校本教材的评价机制，让科学、有效的校本教材更好地服务于教学，服务于学生。

关键词：

校本教材 开发应用 

一、调查目的

当前，我国有关的课程政策已经把校本课程开发作为中小学课程改革的一项内容，并且在制度上予以了保证，但由于校本课程开发是一个新生事物，以往“高度集中”的课程制度使得广大教育工作者缺乏课程开发的经验，因此，在课程开发的实践中难免遇到一些困难和问题，本研究致力于根据学校教育教学需要及实际，开发适应教育教学的校本教材，并将其推广应用，避免课程改革“流于形式”和“盲目跟风”，为课程改革提供一些有建设性的意见，保证新一轮基础教育课程改革的切实推进。

其次，我们还将对教师在校本教材开发应用中的经验及困惑进行调查研究，保证我们的课题研究具有针对性和实践意义。

二、调查对象与方法

本次调查采取分层整群抽样的方法，在我校参与校本教材开发的教师和推广应用的学生中进行随机抽取样本，参加调查的对象是已经开展了校本教材实践的班级。

共有我校51个教学班的300多名师生，样本的抽取在保证代表性的前提下，也考虑了操作的可行性，故样本的选取在数量上学生多于教师。

本次调查采用的是自编问卷，是根据我们对校本教材开发已有理论与实践成果的总结，从教师对校本教材的认识和实践两个方面，如对校本教材的内涵、校本教材开发的价值、校本教材的特色等方面的认识，以及在校本教材开发中遇到的问题、困难和解决办法等方面来编制有关问题，在试测和征求专家意见的基础上形成正式问卷。

问卷主要分单项选择题和多项选择题。

为了广泛而深入地了解校本教材实践中存在的一些经验和问题，在单项及多项选择题中设有开放式选项。

调查实施时，我们以参加我校校本教材培训的课题组主要成员及参与课题研究的教师为访谈对象，讲清此次调查的目的、意义、方法及注意事项，并委托他们将问卷发放给他们各自班级的教师填写且给予寄回，本次调查共发出调查问卷500份，收回有效问卷473份，回收率为94.6%。

三、调查结果与分析

（一）教师对校本教材开发及其意义的认识

1.校本教材的内涵

调查发现，教师对校本教材内涵的认识还存在一定的偏差及不够全面，43.1%的教师认为校本教材就是学校或教师自己编写教材，有26.6%的教师将校本教材等同于活动教材和选修教材，还有18.4%的教师认为校本教材编一些习题册或设计一些校本活动。

2.校本教材开发的价值

82.1%的教师认为开发校本教材能够为学生提供更好的教材；79.6%的教师认为可以改变学校领导和教师的教材观念；75.8%的教师认为开发校本教材的价值是能够提高教师的专业化水平；38.7%的教师认为是能够提高学校的知名度。

3.开发校本教材的必要性

有93.9%的教师表示有必要开发校本教材，只有3.4%和3.7%的人表示没有必要开发校本教材和不清楚。

4.校本教材的开发主体

调查结果表明，有43.9%的教师认为校本教材是由教研组或年级组开发，28.3%的教师认为是由教师自主开发，21.3%的教师认为是学校指定专门人员开发，也有6.5%的教师认为是专家学者开发。

以上问题反映出一线教师及教育管理者已经认识到开发校本教材对于学生发展、教师专业发展等的重要价值，因此对开发校本教材的必要性有比较一致的认识，但是对校本教材的内涵及开发主体的认识还存在着差异。

（二）教师对校本教材特色及质量的认识

1.校本教材的特色

调查发现，有93.3%的教师认为适合学校与学生实际的校本教材就是有特色的校本教材，也有4.3%的教师认为校本教材的特色是与别的学校完全不同的校本教材，只有2.3%的教师认为不清楚。

2.形成校本教材特色的条件

有90.8%的教师认为学校办学理念明确，全校上下达成共识有助于校本教材特色的形成；74.1%的教师认为学校有良好的校风传统有助于校本教材特色的形成；42%的教师认为学校有悠久的历史有助于校本教材特色的形成；46.1%的教师认为学校有良好的声誉有助于校本教材特色的形成。

3.校本教材特色应如何体现

有81.4%的教师认为应体现在教材的内容上，77.4%的教师认为应体现在教材的实施方式上；76.1%的教师认为应体现在教材资源的利用上；63.3%的教师认为应体现在教材的目标上；19%的教师认为校本教材的特色应体现在教材的名称上。

4.成熟的校本教材应具备的特征

有90%的教师认为校本教材要有明确的目标；86.4%的教师认为有完整的文本材料或其他材料；76.4%的教师认为有专门的评价标准和评价方式；67.3%的教师认为有固定的任课教师和教学时间；63.2%的教师认为有确定的名称。

5.好的校本教材应该具备的特征

有90.1%的教师认为受到学生的欢迎是好的校本教材；85.4%的教师认为教师愿意而且能够承担该教材的教学是好的校本教材；68.4%的教师认为应该得到家长和学生的支持；45.8%的教师认为应该得到专家的认可；29.1%的教师认为应该得到学校领导满意。

以上问题表明，目前大多数进行了校本教材开发的教师已经意识到校本教材特色和质量的重要性，重视教材目标、内容、实施方式的整体建设以及教材资源的开发利用，思考了衡量校本教材质量的标准，体现出教师在开发校本教材中的自觉性和责任感。

多数教师把适合学校与学生实际的校本教材看作是有特色的校本教材的重要指标，体现出“以学生为本”的指导思想，而凸显校本教材特色的关键在于学校办学理念的明确。

（三）开发校本教材的实践情况

1.参与者

在校本教材开发过程中，我们参与的成员有科任教师、年级组长、教研组长、课题研究组成员、学校教学管理人员，保证了校本教材开发的顺利进行。

2.管理者

我们学校现在已经开发应用的《诗意童年·经典诵读系列校本教材》是年级组为单位，由各级组的语文老师共同整理编写，学校教务处统一收集，课题组主要成员审核，再出版投入使用的。

可以说这其中，我们每位老师都参与其中，是我们集体智慧的结晶。

我们每位老师既是教材的编写者，又是教材的使用者和管理者。

3.对自身开发校本教材能力的估计

对自身开发校本教材能力的估计是教师对教材实施的把握度及自信的表现。

调查表明，有66.0%的教师认为自己有能力开发校本教材，有21.1%的教师认为自己开发校本教材的能力不足，也有13.0%的教师对自身能力与开发校本教材不清楚。

4.开发校本教材所做的准备工作

在我校的校本教材开发过程中，我们既了解了学生的兴趣和需要，又接受了专家学者的培训和辅导，还征求了科任老师的意见及家长的意见。

可以说，在开发校本教材前我们课题组所做的准备工作是十分充分的，这就保证了校本教材的广泛应用，也突出了开发校本教材的价值。

5.教材资源的利用

在校本教材的开发过程中，我们既利用了本地区的风景名胜、民俗风情，又利用了当地的文化设施，在利用我校现有的教材资源时还注重学校的历史传统及教学设施。

6.校本教材的实施安排

在学校实施校本教材的课时安排上，有48.1%的教师选择每周安排1课时，26.7%的教师选择每周2课时，8.1%的教师选择每周3课时或3课时以上。

7.校本教材开发中的主要困难及原因

关于校本教材开发中遇到的困难，76.5%的教师认为缺乏足够的时间精力；64.1%的教师认为缺乏相关的资料；62.8%的教师认为缺乏教材开发的知识和技术；50.1%的教师认为缺乏规范的评价。

分析困难和问题产生的原因，83.4%的教师认为影响校本教材开发的因素是经费的缺乏；70.4%的教师认为缺乏专家的指导。

20.1%的教师认为是教师能力有限；11.4%的教师认为是领导不重视；4.8%的教师认为是家长不支持。

8.开发校本教材面临问题的解决途径

76.3%的人回答是通过查阅相关资料自主解决；75.6%的人认为教师相互研讨解决；69.5%的人回答向专家咨询解决；63.8%的人回答是借鉴其他学校的做法解决。

9.对校本教材开发过程的展示

调查表明，有72.5%的人表示为通过相关的教研活动，有49.6%的人指出通过现场听课等方式对所开发的校本教材进行展示；49.3%的人表示通过专门的校本教材的教材和其他学习资料；41.9%的人表示通过本校专门的校本教材开发机构。

10.校本教材的评价

关于校本教材的评价，我校开发校本教材基本上以一线教师为开发主体，能够按照规范的程序开发校本教材，有校本教材开发机构和明确的负责人，组织相关的教研活动，开展了教材资源调查、学情分析、学生兴趣调查、专家培训等相关准备工作，注意了教材资源的利用，形成了比较成熟的校本教材，并通过检查书面材料、征求学生的意见、请专家学者评估等形式，对开发校本教材的实践过程及其效果进行监控。

同时，我校开发的校本教材都能够将其付诸实施，一般保证每周1-2课时作为实施校本教材的专门时间，安排了专门的教师，并有教务处或课题组的研究工作和听课评课活动。

但是在校本教材实施中，我们也遇到了时间、精力、经费、资料不足，缺乏开发校本教材的知识和技术、专家指导不够等困难，其中部分教师对自己开发校本教材的能力估计不足，可能导致教师被动参与教材开发与实施、教材开发与实施不能深入进行、所开发的校本教材质量有限等问题。

四、讨论与建议

（一）正确认识开发校本教材的价值

当前，我校大部分教师已经认识到校本教材对学校发展、学生个性发展及教师专业成长等方面的重要作用。

但是在访谈中发现，真正尝到开发校本教材“甜头”的老师虽多，但还是有些老师认为开发校本教材是为了应付上级部门的任务，或者是为了“赶时髦”，“为科研而科研”，而不是为解决实际问题而开发校本教材。

其原因既有校本教材在学校教材体系中比重小、地位低的原因，也有国家教材、必考教材任务重、压力大的原因，致使校本教材实践在学校中处在一个“时冷时热”的“尴尬”境遇之中。

为此，正确认识并真正理解开发校本教材的价值是十分必要的。

首先，学校的发展、学校文化的重建是当前学校教育办出特色、办出水平所关注的核心问题。

总结以往的经验教训，学校的发展不可能仅由考试分数、升学率、硬件设施等指标来体现，其灵魂和核心是学校的精神和文化品性。

学校文化是指学校师生在学校生活中长期积淀所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等，其核心是学校在长期办学中所形成的共同价值观念。

学校开发校本教材的过程既是挖掘和展现已有学校文化的过程，亦是进一步改造并提升学校文化的过程。

校本教材作为一种与国家教材、地方教材相并列的教材形态，其开发主体、开发模式等不同于国家或地方教材，需要一种新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、协商的教材开发制度，这对于学校文化的重建无疑有着积极的推动作用。

其次，教师专业发展是当今教育改革的重要话题，其中包括教师职后的专业发展。

校本教材的开发和实施，对教师素质提出了很高的要求，目前一些教师在校本教材开发与实施中表现出参与教材开发的意识模糊、知识储备不足、教材开发能力欠缺等问题，制约着校本教材的开发。

为此