春风教学设计Word格式.docx

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要求学生思考：

这篇散文作者写了哪些内容？

表达了怎样的思想感情？

（学生通过朗读感知内容及作者的情感变化）

2、师生交流。

教师在学生回答的基础上追问：

一开始就喜爱吗？

作者明明要写的是对北国的春天的喜爱之情，为什么一开始不写自己喜欢北国的春天，却写怀念江南的春天？

这样写有什么好处？

结尾为什么对江南的春天有了嫌恶之意？

（通过问题引导学生走进文本，学习欲扬先抑和对比的写法，体会其作用。

3、深入研读：

（1）北方的春风有什么特点？

作者有怎样的感受？

（2）北国春风来临后自然界有什么变化？

4、教师小结：

作者开头从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；

然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；

最后呼应全文，在对比中有力地抒发了作者对北国春风的喜爱和赞美之情。

四、质疑问难：

（8分）

通过刚才的分析，同学们还能提出哪些问题？

（培养学生质疑问难的能力和自主学习的能力。

）

五、品味语言，体会美。

（10分）

1、作者怎样写出北国春风的粗犷、豪放、雄健之美的？

请同学们从课文中找出作者描写北国春风的段落或句子，体会其独特的美。

（友情提示:

从修辞手法，富有表现力的词语和描写角度等方面入手）

（引导学生有目的地自主学习，自读自悟，学会学习。

2、学生展示学习成果，教师点拨、评价；

并引导学生用形象感受法、联想想像法、换词比较法赏析语言，激活学生的思维，培养良好的学习品质；

并在此基础上指导朗读，感受语言之美，感受北国春风粗犷、豪壮，领会作者的感情，从而提高自己的审美情趣。

（这是本课的教学重点。

这个过程，学生读的多，说的也多。

运用学生之间相互评价的手段，激发学生的思维和说话的欲望。

3、在学生赏析的基础上齐读这一段，进一步体会作者的感情。

六、语言与思维训练：

（6分）

1、其实江南的春风、北国的春风同样美，只是美的韵味不同。

结合课文内容，并展开联想和想象，用对比手法描述北国的春风和江南的春风，看看谁描述的准确、生动、有创意。

（这一环节可根据课堂教学的具体情况灵活处理）

2、同样是春风，朱自清笔下的春风是轻柔的、清新的、悦耳的；

而在林斤澜的笔下则

充满了力度和豪迈之情。

仅仅是因为作者描写的对象不同吗？

还是有其他原因？

提问：

那作者为什么会选择描写北国春风，赞美北国春风，北国的春风象征着什么？

（如果学生答不出，可以引导学生联系作者生平，或者结合文章的写作背景来分析。

）背景资料：

作者出生于1923年，亲身经历了抗日战争、解放战争、文化大革命等重大历史事件，写这篇散文的时候，正值改革开放初期。

如今依旧活跃在故乡江南和北京两地。

（培养发散思维，引导学生探究作者赞美北国之春的独特的情感，体会北国春风这一意象的象征意义。

七、质量检测：

（1分）

1、本文所表达的思想

2、南方春风的特点与北方春风的特点

3、本文的写法：

4、修辞方法的运用：

八、课堂小结：

（2）

同学们，通过今天的学习，你有哪些收获呢？

请谈一谈。

教师寄语：

尝试是铸造成功人生的前奏。

祝愿同学们在今后的语文学习中更大胆地亮出自己，成为一个自信、乐观、快乐的学习者。

九、布置作业：

（1分）以《我爱冬天》为题，运用本文学到的写作方法写一篇散文。

十、板书设计：

春风

林斤澜

北国春风江南春风

粗犷、豪迈轻柔、温暖篇二：

《春风》教学设计

1、导入

刚刚我们欣赏了一首轻松欢快的歌曲《春天在哪里》，不知不觉，春已深至"

杨柳堆烟，帘幕无重数"

的时节了。

自古以来，"

春"

无疑是最诗意的字眼，春天也是最诗意的季节，春里的一草一树一花皆可入诗，甚至一缕春风也引来无数文人墨客的歌咏，那么，你知道哪些关于"

春风"

的诗词名句呢？

预设：

诗句--"

二月春风似剪刀"

、"

野火烧不尽，春风吹又生"

春风又绿江南岸"

春风送暖入屠苏"

吹面不寒杨柳风"

迟日江山丽，春风花草香"

?

不错的，正如大家所说，"

是一个轻柔、温暖而又富有诗意的词语，可，所有的"

都如此么？

让我们带着这个问题，来共同走进林斤澜先生的散文《春风》。

2、预习展示

课前我们已经预习了课文，在预习中，你有哪些积累、收获或者疑问，请畅所欲言，展示给大家。

３、合作探究

通过预习，我们已经了解了课文内容，知道了本文作者笔下的春风是遒劲、豪迈、有力、生机盎然的，并初步感知了作者的情感。

那么作者是怎样具体来表现春风的这一特点的呢？

我们从文中那些语句可以读出？

下面请大家再读课文，并对这个问题在文章中进行圈点批注。

（学生默读）（小组合作）预设：

（1）、从"

一夜之间，春风来了，忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来，从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。

"

这一句，读出了刚劲、豪爽的"

，其中"

苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来，"

从风来时的雄浑辽阔写出北方春风的非凡气势；

同时"

扑、漫、插、灌、呼啸"

等准确而有表现力的动词，也写出了北方春风强劲的力度；

还有"

呜呜、哄哄、撒拉撒拉、"

这几个拟声词又从听觉写出了北方春风的雄壮的声威。

朱自清在散文名篇《春》中也有一段对"

的描写，下面让我们一起来回顾一下：

，不错的，像母亲的手抚摸着你。

风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。

鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的歌喉，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。

牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。

相同点：

都写了触觉、听觉，都运用了比喻的修辞。

春风的特点不同，而且，林文中夹杂着许多急促的短句，运用一系列动宾短语，巧妙构成了排比，使语言显得变化多姿，错落有致，读来抑扬顿挫，富有节奏感。

而朱文语句则多是抒情的长句子。

读起来轻缓优美。

品析之后，让学生将北国春风的这种刚劲、豪爽的气势朗读出来。

（2）、"

轰的一声，是哪里的河冰开裂吧。

嘎的一声，是碗口大的病枝刮折了。

这句话中"

轰"

嘎"

两个拟声词以及"

开裂"

刮折"

两个动词形象生动的写出春风"

摧枯拉朽"

势不可遏"

的力量。

句式工整，朗读起来铿锵有力。

品析之后，让学生将春风的这种"

朗读出来。

（3）、"

麦苗在霜冰里返青了，山桃在积雪里鼓苞了。

这句可读出春风的生机。

其中"

霜冰里返青"

积雪里鼓苞"

将春风吹开冰冻、吹醒生命、催生万物的生机。

令人无限欣喜。

生机"

令人欣喜"

（4）、从"

着大毂鞋，穿老羊皮背心，使荆条背篓，背带冰碴的羊粪，绕山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春风呼哧呼哧地帮助呼哧呼哧的人们，把粪肥抛撒匀净。

这一句读出了粗犷的春风。

这句话以春风中强壮有力的人衬托除了春风的粗犷、力量。

粗犷"

力量"

（5）"

要不，请想想，柳丝飘拂般的抚摸，细雨滋润般的体贴，又怎么过草原、走沙漠、扑山梁？

又怎么踢打得开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪"

？

这两句反问、拟人、对比，写出了春风的"

之美，也将北国山民喜欢春风这种感情表达得充分透彻、淋漓尽致。

品析之后，让学生将春风的这种刚劲、豪爽的气势朗读出来。

（师过渡）大家从字里行间品读出的春风的粗犷豪迈、猛烈迅疾、强劲有力和勃勃生机，真让人激动不已，你能选择其中的你喜欢的一些句子，有感情的背诵出来么？

（生背诵展示）4、拓展延伸

可以说，作者的对北国春风的情感是蕴含在字里行间的，是浓郁醇厚的。

那么，现在大家能理解本文的左后一句话"

能不怀念北国的春风！

了么？

直白的抒情单独成段；

能不怀念"

的反问句式；

！

的使用。

（师过渡）江南诗意、温暖、和煦的"

诗篇，令我们喜爱不已，而北国粗犷、遒劲、猛烈的春风描写，也让人不禁激动，为什么不同风格的文笔却都能打动人心？

因为它们都蕴含作者的真切体验，都抓住了景物的真实特点，都表达了自己的真情实感?

（师过渡）真实是文章的魅力和生命之所在！

好文章有很多写法，但万变不离其宗：

选材真，情感真，语言真，才是真正意义上的创作。

我们常常强调文章要有美感，但美感不是假象与虚构，不是人云亦云的雕琢，而更要求真实、个性的体验与感受。

下面让我们学习作者文中的写作手法和遣词造句，拿起笔也描绘出我们眼中的春天，并抒发我们对这个季节的真实情感。

篇三：

春风教案大全

《春风》作者：

袁凤

单位：

枣庄市第三十九中学

莫道春风总柔情，更有北国异样风

【教材分析】

《春风》是北师大版七年级下册第二单元的一篇主讲课文，本单元以"

斑斓春色"

为主题，旨在引导学生细心观察春天，感受春天之美。

林斤澜的《春风》一反古来对于春风的"

柔情"

定位，从"

豪放"

角度抒写春天的别样魅力，是意蕴非常丰富的一篇文章，也是对学生进行散文阅读教学的优秀教材。

【评价任务】

1．通过朗读、默读等多种阅读方式，提高学生整体感知文本的能力。

2．重视评价学生参与阅读活动全过程的态度、方法。

在"

议一议"

想一想"

比一比"

的每个环节，都要鼓励学生独立思考、大胆发言，提高学生分析问题的能力。

3．开展"

诗词积累活动，培养学生分类整理"

读书笔记"

的良好习惯。

【课程标准】

1．能够提出问题，分析问题。

对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

2．能够领悟内涵，获得启迪。

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

3．能够理解词语，品味语言。

体味和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用。

品味作品中富于表现力的语言。

【教学目标】

1．揣摩、欣赏文中精彩的词句，体会文中拟声词的表达效果。

2．学习文中对比、衬托等修辞和欲扬先抑的写作手法。

3．体会作者情感，品味作者笔下春风的独特之美。

【教学准备】

1．教师准备多媒体课件。

2．学生通过书店、图书馆、互联网等途径查阅资料，了解作者林斤澜。

3．学生搜集古今诗词中描写"

的名句，写在读书笔记上。

【教学过程】

一、说一说--赞作者坚毅品质

导入语：

有这样一位老人，他历经命运的坎坷，却用微笑面对生活；

他饱尝岁月的艰辛，却以淡然走过人生。

他仿佛像一棵树，一棵松树或一棵柏树，风来了，雨来了，树就那么站着，以坚忍不拔的意志和持久的耐力，在默默扩大着自己的年轮；

霜来了，冰来了，树仍没有挪动地方，还在那里站着。

树阅尽了人间风景，也把自己站成了独特的风景。

他就是当代作家林斤澜。

这节课就让我们共同走进他的《春风》，感受他那独特的"

情怀。

（板书课题：

《春风》林斤澜）

【设计意图】

正所谓"

文如其人"

，一个作家的行文风格根源于其内在的精神特质。

《春风》这篇文章的风格一反"

主题，而是高度赞美春风的"

品格，所以有必要在学习文本之前，揭示一下作者的人格特征，为学生理解文章实质打好基础，使得文章的深入探究不致于太生硬。

课堂伊始一段动情的独白，渲染浓浓的气氛，又可以让学生初步感悟作者的人格魅力受到情感的熏陶，为本文"

异样风"

的学习奠定了理论和情感基础。

二、读一读--赏名家眼中春风

第一步，读准、读顺！

提示1：

读准字音，边读边圈划出文中生字词，查阅工具书解决疑难字词。

提示2：

教师可以利用多媒体课件出示学生容易读错的字词，帮助学生扫除阅读障碍，提高阅读效率。

冰砚（yà

n）冰溜（liū）乍（zhà

）暖还寒粗犷（guǎng）

第二步，模仿、美读！

●教师利用多媒体课件播放《春风》美文朗诵。

●学生模仿示范朗读，读出美感。

可以大声朗读，也可低声吟唱。

在读准读顺文章的基础上，控制好音量的高低起伏，读出声音的抑扬顿挫，有感情地美读课文。

第三步，展示成果！

教师请数名学生选择自己最喜欢的段落，在班级进行朗读，评选出最佳朗诵者！

【设计意图】

新课程标准明确指出阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读。

此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，激发学生的阅读兴趣，使学生爱上读书。

三、议一议--辨南北春风差异

过渡语：

暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。

儿时我们便懂得了许多赞美春天的诗句，便懂得了春风的美妙多情，那么今天林先生又为我们描绘了一幅怎样的春风图景呢？

与我们儿时观念里的春风是否相同？

下面就让我们一起探究一下林先生笔下的春风。

第一步：

火眼金睛，认尔南北风！

问题：

本篇文章的题目是"

，那么作者为我们描写了哪些地方的春风？

在文中找出相应段落。

★学生2：

3、4、9、10段描写了江南的春天。

（板书：

北国春风江南春风）

第二步：

情有独钟，最是北国风！

学生齐读6、7、8段，讨论以下两个问题：

问题1：

作者是怎样来表现北方的春风特点的？

勾画出你最喜欢的直接描写春风的句子并进行赏析，体会一下北国的春风有什么特点？

★学生1：

直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）和衬托（第6、7段）的手法。

一夜之间，春风?

如无数针扎"

用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。

问题2：

象声词的运用"

轰的一声"

嘎的一声"

格拉拉"

有什么作用？

渲染了氛围，使北方春风的气势更加有声有色。

一连串的拟声词，清脆响亮，字字入耳，震耳发聩。

★学生3：

突出了北国春风的雄健、有力而粗犷?

第三步：

情难长久，怎恋江南风！

教师：

指定数名学生分别读课文3、4、9、10段。

然后比较江南的春风与北方的春风有什么不同？

并说一说更喜欢哪种春风？

为什么？

具体步骤：

●学习小组内说一说自己的见解，各抒己见→

●每小组推荐一个人，在班上说说自己小组的主要观点→

●师生评价→

●教师总结出示：

江南的春风：

温暖、柔情犹如多情的小姑娘

北方的春风：

粗犷、刚劲犹如豪放的男子汉

粗犷豪放阳刚之美；

温暖柔情阴柔之美）

这个环节的三个步骤一脉相承：

辨别南北春风--分析北国春风--探讨江南春风。

问题的设计环环相扣，既锻炼了学生检索材料、独立思考问题的能力，又为下文鉴赏作者的写作手法奠定了良好基础。

开展小组讨论交流活动，还能让学生学会互动沟通，汇集思想，拓展学生的思维。

四、想一想--评作者写作手法

作者用独特的眼光观察春风，塑造了北国春风搔尽残冬、催生万物的品质，表达了作者对驱散寒冬、带来春天的北国春风的敬意。

下面就让我们一起来学习作者高超的写作技法，学以致用，提升自己的写作能力！

学生纵观全文，可以看出作者主要表达了自己对北国春风的喜爱和赞美，那么文章前两段为什么却写对北方春风的厌恶之情呢？

又为什么写江南春风呢？

开篇就用北京人的话说"

春脖子短"

和觉得南方来的人觉得这个"

脖子"

有名无实，第二段又举出北方春风带给人们的恶感--起风、刮土、让人睁不开眼睛，这是抑、抑北国春风。

第3、4段，"

我"

相对怀念江南的春风，引用诗句"

暮春三月，江南?

，并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人、滋润万物进行大肆褒扬。

这是与北方的春风形成对比进而突出对北方春风的厌恶。

这是欲扬先

抑手法。

第10、11段，再次写江南春天，这是对比烘托。

作者运用欲扬先抑、对比烘托的写作手法，使北方的春风显得更加可爱，对北方春风的敬意也油然而生，鲜明地表达了自己的态度，达到了扬的目的，抒写了怀念之情。

欲扬先抑对比烘托）

五、比一比--集古今春风诗句

我国是诗的国度、词的海洋，古往今来描写"

的诗句数不胜数。

老师知道，在同学们的记忆仓库中已储存了许多这样的古诗，今天让我们打开记忆之门，一起来一场古诗大比拼，看看哪个队能获得本场擂台赛的金奖！

活动一

小组展示搜集的"

诗句，评选出最佳小组。

活动二

若学生准备不够充分，教师可利用多媒体课件展示"

诗句，帮助学生积累古典名句、写作素材，丰富学生的知识储备，提高写作能力。

附"

诗句：

1．沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

--南宋?

志南和尚《绝句》

2．卷帘亭馆酣酣日，放杖溪山款款风。

杨万里《南溪早春》

3．轻风摇杂花，细雨乱丛枝。

--南朝?

王俭《春诗》

4．春风知别苦，不遣柳条青。

--唐?

李白《劳劳亭》

5．春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城。

武元衡《春兴》

6．东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。

--宋?

苏轼《新城道中二首》

7．春风取花去，酬我以清阴。

王安石《半山春晚即事》

8．不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

孟浩然《咏柳》

9．野火烧不尽，春风吹又生。

白居易《赋得古原草送别》

10．东风便试新刀尺，万叶千花一手裁。

黄庶《探春》

11．春风朝夕起，吹绿日日深。

孟郊《连州吟》

12．春风自绿江南岸。

王安石《泊船瓜洲》

13．春风骋巧如剪刀，先裁杨柳后杏桃。

--宋?

梅尧臣《东城送运判马察院》

14．迟日江山丽，春风花草香。

杜甫《绝句》

15．春风多可太忙生，长共花边柳外行；

与燕作泥蜂酿蜜，才吹小雨又须晴。

--南宋?

方岳

新课程标准指出：

注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

这一环节帮助学生回顾所学诗词，分类积累诗词名句，同时也为下面的写作环节积累了素材。

六、写一写--绘我眼中的春风

请同学们学生写一篇观察日记，描绘我们这个地方的春风，力求语言生动形象，能够表现自己眼中的春风特质。

温馨提示：

学习借鉴本文对比烘托和拟声词的写法，不少于300字。

布置作业是趁热打铁，让这种感受变成学生富有创造性的具体实践，学以致用。

【教学反思】

教案优点：

教学思路明确，逻辑性强，问题环环相扣，一脉相承。

能做到因"

材"

施教，根据教学实际合理安排学习段落的先后顺序。

教案缺点：

1．阅读占用时间长，搜集古诗词展示的时间略短，使得课堂节奏有所失衡。

2．教师多媒体展示关于"

的古诗词，内容多，时间短，学生没有记录下来。

使用建议：

1．详略得当，合理安排课堂节奏，开展适当的学生活动，激发学生学习兴趣。

2．教师可根据学生实际开展活动，丰富教案内容。

4．春风

（一）课堂教学要求：

《春风》单写春风来临时"

冬眠惊醒"

等种种独特的开春气象，别开生面，使人生动感受到北国不仅有春，而且很有特点，有毫不逊色于江南春景的另一种美好；

歌颂了北国之春的别具一格的"

好不痛快人也"

的豪迈、雄健、粗犷之美。

本文不写江南的春天，而写北国的春天；

不写北国的春景，只写北国春风。

作者从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；

最后呼应全文，在对比中强化对北方春风的赞美。

1．领略自然景物的美，领会蕴涵在字里行间的感情。

2．理解作者先抑后扬地突出对北国春风的喜爱之情的表现作用。

3．初步揣摩、赏析精彩的词句，体会本文拟声词的表达效果。

4．与《春》比较阅读。

【教学重点】

1．领悟文章以组合性动词、拟声词及短句来展现北国春风特点的写作方法。

【教学难点】

对文章所描绘的北国春风特点的理解。

4．春风（第1课时）

【教学建议】

1．简单比较两篇文章导入。

教师可与《春》进行简单比较而进入本课内容，如：

上节课我们在朱自清先生的《春》中领略了江南春天的柔婉之美、诗情画意之美。

同学们还记得朱自清先生笔下的春风是怎样的吗？

请大家大声背诵《春》第五段"

春风图"

。

春天是否仅仅是一种美呢？

让我们先欣赏一首歌。

播放《北国之春》渲染北国早春春寒料峭，春风雄浑豪迈的气氛。

这首歌描绘的是北方的春天，另一种春景。

北方的冬天是怎样一幅景象呢？

让我们随着林斤谰的《春风》一起去感受一番吧。

2．初识北国春风的特点。

由学生搜集与"

有关的成语、诗句。

如：

春风满面、春风得意、春风化雨、春风夏雨、如坐春风、"

（宋·

王安石《船泊瓜洲》）、"

春风不度玉门关"

（唐·

王之涣《出塞》），等等。

然后再朗读课文，找出描写北国春风的句子，尝试回答作者抒发了对北国春风怎样的感情？

使学生大致感受到作者对北国春风的热爱、对北国春风品质的歌颂。

3．设计问题来研读课文。

教师可以通过如下几个问题的提问来使学生对文章整体进行把握：

本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？

作者一开始就表达了这种感情吗？

作者是怎样来表现北国春风的特点的？

北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？

作者对北国春风的具体描绘有哪些语词？

作者喜欢的是南国之春还是北国之春？

为什么作者一开始不写自己喜欢北国之春？

文章用怎样的表现手法？

让学生在回答问题时，尽量在文章中划出语句。

4．评点手法相互交流感受。

教师在学生找出描写南方、北国春风的重要语句的基础上，可对学生进行语言手法层面的