新人教版部编本五年级下册语文第4单元 习作 教案.docx

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新人教版部编本五年级下册语文第4单元习作教案

习作：

他____了

本单元习作的话题是“他____了”，要求学生写一件事，把事件中人物在当时的表现写具体，反映出他的内心。

习作内容与本单元的阅读有机衔接，学生在学习本单元四篇课文的过程中，已经从作者对人物的语言、动作、神态等描写中体会了人物的内心世界，对这种写法有所了解。

习作就是在此基础上实践运用，写一件事。

本次习作在教材中由三部分组成。

第一部分首先提问，以陶醉、生气、伤心的例子唤醒学生的生活经验和记忆，引导学生回忆当时发生的事件的前因后果及当时人物的表现，帮助学生打开选材的思路，然后明确本次习作的要求：

把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。

第二部分通过示例和提示，对本次习作进行了具体指导。

示例抓住人物的动作、语言和神态，描写了“他”陶醉时的样子。

示例后呈现的提示，引导学生从多个角度写一个人的表现，这些角度在示例中均有所体现，可以与示例相互参照，帮助学生加深理解。

示例和提示相结合，可以让学生懂得怎么写。

第三部分提出了习作完成后交流、修改的要求，再次强调了本次习作的重点。

通过交流，学生可以相互欣赏、启发，发现不足之处并加以修改，巩固自主修改习作的能力。

教学目标

1．学习本单元课文的写法，从多个角度描写人物，表现出人物的内心活动，把人物形象写具体。

2．通过写作实践，提升学生抓住人物特征的能力。

重点难点

1．引导学生学习本单元课文的写法，写作合适的描写对象，熟练运用语言、神态、动作、心理、侧面描写等描写方法。

2．能从多角度写人叙事，表现积极向上的价值取向。

教学策略

1．选择素材

“他____了”是一个开放性话题。

教学时，可先通过照片唤醒学生的生活经验，打开选材的思路。

在指导回忆某个人的表现时，尽量打开学生的思路，不要局限于教材中提到的几种情况。

再引导学生回忆人物当时的表现及事情的前因后果，确定习作内容。

2．学习方法

在确定习作内容之后，教师可以借助教材提供的示例和提示，让学生懂得把一个人当时的表现写具体的方法。

可让学生读示例，说说从中感受到了人物怎样的状态，又是从哪些地方感受到的。

接下来，可将示例的阅读与下面的提示结合起来，引导学生发现，示例将人物的样子写得如此传神，是因为抓住了人物与平时不一样的神态、动作和语言来描写这个人的表现，由此梳理出从多个角度将人物当时的表现写具体的方法。

3．尝试习作

在梳理好具体的方法后，教师可帮助学生确定习作的思路，让学生先把习作题目补充完整，然后动笔习作。

教师可提醒学生：

写的时候注意把写人和写事结合起来，既要把人物的表现写具体，也要把事情的经过写清楚。

尤其是在写人物表现的时候，要从神态、动作、语言等不同角度去写，每个角度要尽量把细节描绘得详细、生动，让人能一下子明白人物当时的内心状态。

课前准备

1．学生回顾本单元课文中描写人物语言、动作、神态等的表现手法。

2．教师准备多媒体课件。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1．学习例文，回顾课文，掌握写作方法。

2．写一件事，从多个角度把事件中人物在当时的表现写具体，反映出他的内心。

教学过程

板块一　谈话导入，明确要求

1．谈话导入：

同学们，这次作文的主题是“他____了”（板书：

他____了），生活中总有人在某些时候让你印象深刻，回想一下，当时那个人说了什么话，面部表情是什么样的，有哪些不寻常的举动，周围的人有什么反应。

2．学生分组讨论。

教师巡视。

3．全班交流汇报。

4．教师归纳习作要求。

（1）将题目补充完整。

（2）把前因后果写清楚。

（3）把人的表现写具体。

板块二　学习示例，归纳写法

1．教师引导：

读读下面的这个片段，注意作者是怎样把一个人当时的表现写具体的。

（课件出示句段1）

句段1：

他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：

“太美了！

真是太美了！

”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。

一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……

（1）指名学生读。

（2）全班齐读。

（3）教师引导学生讨论作者是怎样把一个人当时的表现写具体的。

语言描写：

太美了！

真是太美了！

动作描写：

他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……

神态描写：

他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红。

（4）教师指导：

要把一个人当时的表现写具体就要抓住这个人的动作、语言、神态。

2．回顾本单元课文中的语言、动作、神态描写。

（1）教师引导：

这是刘伯承在手术后与沃克医生的对话，这些对话表现出刘伯承钢铁般的坚强意志，他是一位令人敬佩的军神。

这样的语言描写才能体现人物的性格特点。

（课件出示句段2）

句段2：

脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：

“年轻人，我真担心你会晕过去。

”

病人脸色苍白。

他勉力一笑，说：

“我一直在数你的刀数。

”

沃克医生吓了一跳，不相信地问：

“我割了多少刀？

”

“七十二刀。

”

沃克医生惊呆了，大声嚷道：

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你堪称军神！

”

“你过奖了。

”

（2）教师引导：

动作描写也是为体现人物特点服务的。

（课件出示句段3）

句段3：

病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。

他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

（3）教师引导：

神态描写专门指脸部表情，是描写人物脸部的细微的表情变化的。

（课件出示句段4）

句段4：

目光中流露出无限的眷恋。

句段5：

毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？

父子真的不能相见了？

毛主席黯然的目光转向窗外。

3．小结：

把一个人当时的表现写具体就要尝试运用动作、语言、神态等描写来表现人物的内心，这是我们本单元学习的重点，同学们需要细细体会，掌握这种写法。

板块三　运用方法，练习写作

1．教师引导：

为了把一个人当时的表现写具体，可以从多个角度展开描写。

（出示课件）

他的面部表情是怎样的？

眼神与平时一样吗？

他有哪些不寻常的举动？

他说了哪些话？

说话时的语气是怎样的？

2．学生分小组交流讨论自己要写的人物当时的动作、语言、神态是什么样的。

教师巡视。

3．小组代表在全班交流汇报。

教师相机指导口语表达。

4．学生运用具体的方法，组织材料，确定题目，开始习作。

教师巡视并指导。

第二课时

课时目标

1．学习把人物当时的样子写具体的方法，修改习作。

2．学会欣赏他人作文的长处，取长补短。

教学过程

板块一　例文引路，学习方法

例文见《教材1＋1》对应的“范文评点”。

1．学生自由朗读例文并思考课件出示的问题。

（出示课件）

（1）例文在结构上有什么特点？

（2）例文具体是怎样写事情和人物的？

2．学生分组讨论。

教师巡视。

3．指名学生回答第一个问题。

教师明确：

（1）文章开头以“题记”的形式引出“感动”这一话题，形式新颖，激发读者的阅读兴趣；

（2）结尾点题，照应开头。

4．指名学生回答第二个问题，其他学生补充。

教师明确。

（1）第2自然段通过环境描写，交代事情发生的地点，增加了故事的真实性。

（2）第3自然段运用了神态、心理、动作描写，生动地展现了人物形象。

作者还略写了骑电动车的小伙子出事故的事，突出了大街上的危险，为下文老爷爷过马路做了铺垫，推动了故事情节的发展。

（3）第4自然段通过外貌和动作描写，表现了老爷爷的年龄之大和行动的不便。

详写汽车停下来让老爷爷过马路一事，突出“感动”这个主题。

4．小结：

这篇作文的作者在刻画人物时，运用了神态、动作、心理等描写方法，将人物刻画得鲜活而形象。

而在叙述事件的因果时，详略得当，中心突出，值得我们学习。

板块二　运用方法，修改习作

1．学生运用学习到的方法修改自己的习作。

教师巡视指导。

2．小组内互读互评，提出修改意见。

3．学生按照同学的建议，再次修改自己的习作。

4．指名学生上台朗读自己的习作。

5．教师总结：

好的习作是改出来的，我们在写完文章后，需要反复阅读，反复修改，只有这样，写出来的习作才能成为精品。

1．结合本单元课文进行读写结合的训练。

本单元课文要求学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

本单元的习作要求是尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。

学生在习作时运用从课文中学到的方法，读写结合，学以致用。

2．结合习作的例文，引导学生体会、发现、领悟习作的方法。

教学时，唤醒学生的生活经历，引导学生有条理地写下来。

尽量克服学生写作文时千篇一律、千人一面的现象，使作文变得有新意、有个性，训练学生的口头表达能力和写作能力。

3．培养学生赏析与评析习作的能力。

当自己的作品被同学赏识时，学生会真真切切地体会到习作的快乐。

创设学生互评互改的教学情境，学生取长补短，增进了解，加强合作，这样能使学生的习作水平得到共同提高。

快乐练习

训练24

祖师闻言，咄的一声，跳下高台，手持戒尺，指定悟空道：

“你这猢狲，这般不学，那般不学，却待怎么？

”走上前，将悟空头上打了三下，倒背着手，走入里面，将中门关了，撇下大众而去。

唬得那一班听讲的，人人惊惧，皆怨悟空道：

“你这泼猴，十分无状！

师父传你道法，如何不学，却与师父顶嘴？

这番冲撞了他，不知几时才出来啊！

”此时俱甚抱怨他，又鄙贱嫌恶他。

悟空一些儿也不恼，只是满脸陪笑。

原来那猴王，已打破盘中之谜，暗暗在心，所以不与众人争竞，只是忍耐无言。

祖师打他三下者，教他三更时分存心，倒背着手，走入里面，将中门关上者，教他从后门进步，秘处传他道也。

当日悟空与众等，喜喜欢欢，在三星仙洞之前，盼望天色，急不能到晚。

及黄昏时，却与众就寝，假合眼，定息存神。

山中又没打更传箭，不知时分，只自家将鼻孔中出入之气调定。

约到子时前后，轻轻的起来，穿了衣服，偷开前门，躲离大众，走出外，抬头观看

1、这段文字选自；作者。

2、请根据名著内容说一说孙悟空悟出什么事情？

3、写出孙悟空具有反抗精神的故事情节名称，这是一种什么精神？

训练25

罗刹闻言，滴泪告道：

“大王，常言说，男儿无妇财无主，女子无夫身无主。

我的性命，险些儿不着这猢狲害了！

”大圣听得，故意发怒骂道：

“那泼猴几时过去了？

”罗刹道：

“还未去，昨日到我这里借扇子，我因他害孩儿之故，披挂了轮宝剑出门，就砍那猢狲。

他忍着疼，叫我做嫂嫂，说大王曾与他结义。

”大圣道：

“是五百年前曾拜为七兄弟。

”罗刹道：

“被我骂也不敢回言，砍也不敢动手，后被我一扇子扇去；不知在那里寻得个定风法儿，今早又在门外叫唤。

是我又使扇扇，莫想得动。

急轮剑砍时，他就不让我了。

我怕他棒重，就走入洞里，紧关上门。

不知他又从何处，钻在我肚腹之内，险被他害了性命！

是我叫他几声叔叔，将扇与他去也。

”大圣又假意捶胸道：

“可惜可惜！

夫人错了，怎么就把这宝贝与那猢狲？

恼杀我也！

”罗刹笑道：

“大王息怒。

与他的是假扇，但哄他去了。

”大圣问：

“真扇在于何处？

”罗刹道：

“放心放心！

我收着哩这厮神通不小！

又变作这等身躯，却怎奈何？

”太子笑道：

“大圣勿疑，你看我擒他。

”这太子即喝一声“变！

”变得三头六臂，飞身跳在牛王背上，使斩妖剑望颈项上一挥，不觉得把个牛头斩下。

天王收刀，却才与行者相见。

那牛王腔子里又钻出一个头来，口吐黑气，眼放金光。

被哪吒又砍一剑，头落处，又钻出一个头来。

一连砍了十数剑，随即长出十数个头。

哪吒取出火轮儿挂在那老牛的角上，便吹真火，焰焰烘烘，把牛王烧得张狂哮吼，摇头摆尾。

才要变化脱身，又被托塔天王将照妖镜照住本象，腾那不动，无计逃生，只叫“莫伤我命！

情愿归顺佛家也！

”哪吒。

孙大圣执着扇子，行近山边，尽气力挥了一扇，那火焰山平平息焰，寂寂除光；行者喜喜欢欢，又搧一扇，只闻得习习潇潇，清风微动；第三扇，满天云漠漠，细雨落霏霏。

1、用自己的话说说短文主要讲什么？

2、罗刹的丈夫是书中的哪个角色？

罗刹因拥有芭蕉扇所